初中英語閱讀課中的詞匯教學策略研究

王瑞

摘要：初中英語教學對于學生的整體英語學習是十分重要的，英語閱讀課中的詞匯教學作為初中英語教學中的重要一環，應當引起足夠的重視。本文將從如何激發學生在英語閱讀課中如何提高英語單詞教學效率著手，淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯教學

引言

閱讀是英語學習過程當中的重點也是難點，這個環節涉及到的詞匯量較大，也是對學生學科思維的全面考察，因此常常導致大家產生畏難情緒。詞匯是進行英語學科學習的基礎，只有具備一定的詞匯儲備才能更好地理解題目內容，讀懂文章含義，教師應該意識到詞匯對于提升閱讀教學質量的重要性，在接下來的計劃當中將詞匯教學與閱讀教學進行有機結合，加速教學任務的完成。

一、讀中理解詞匯，培養閱讀技能

在新課改的背景之下，英語閱讀教學已經不再將提升習題準確率作為唯一的教學目標，而是要培養學生的語言整合能力和思維理解水平，在出現生詞時也可以借助上下文的結構和文章的整體內容猜測陌生詞匯的意思，避免因為其影響整篇閱讀的理解。因此，在閱讀教學的過程當中，教師還應該幫助學生在讀中理解詞匯，構建相應的閱讀情境，使其感受到文本的真正含義，從而潛移默化地培養閱讀技能。同時，詞匯教學的提升不在于一朝一夕，每個學生因為之前的知識儲備情況和學習能力等存在差異，在進行詞匯記憶時也會產生一定的效果偏差，教師應該意識到每個學生的差異性，幫助他們找到相應的學習方法。比如在進行《It must belong to Carla》的相關學習時，本節課的重點詞匯是author、picnic和belong to...句式，教師在進行本節課的教學前可以構建相應的問題情境，為新詞匯的學習做鋪墊，如，拿起桌上的筆記本，詢問同學：“Is this your notebook？”學生：“Yes，It’s mine.”然后進行belong to句式教學，讓學生將剛才的對話句式運用所學的新知識進行相應轉化，借助這樣的課堂情境在讀中幫助學生加深對詞匯的理解和印象，促進閱讀技能的提升。

二、積極引導學生猜測詞義

結合中考試卷英語閱讀詞匯的難度，其中不乏一些難度較高的四六級詞匯，因此教師要鼓勵和引導學生通過聯系周圍的語言環境去大膽地猜測詞義，進而整體把握文章的含義。例如在《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這節課的閱讀詞匯教學過程中，由于這篇閱讀的主題為：Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？（應該允許我自己做決定嗎？）在學生閱讀的過程中，由于部分學生對其中四六級詞匯：teenagers、against、professional等詞匯的含義很難掌握，教師可以讓學生結合實際的英語語境分析每個詞匯的含義，比如在teenagers出現處的英語句子為：Many teenagers have hobbies，很多學生也許可以讀懂前后的單詞，此時教師就需要引導學生去猜測詞義了，教師先可以讓學生將teenagers的詞匯蓋住，然后翻譯句子的含義很多（）擁有愛好，其中少了主語，然后再讓學生結合后面的But sometimes these can get in the way of their schoolwork，and parents might worry about their success at school.學生通過對后面語句的翻譯，可以輕而易舉地得出teenagers的含義。除此之外，教師還可以教授學生聯想詞匯記憶法，如有學生對專家的詞匯能夠清楚記憶，教師可以引導學生聯想：專家都是非常專業的，所以professional的含義就是非常專業的意思。借此，教師可以幫助學生準確“猜測”出不同詞匯的含義。

三、挖掘單詞背后的含義

英文單詞主要由拉丁文和希臘文演變而成，而拉丁文和希臘文中的字母均來自于腓尼基字母，腓尼基字母起源于古埃及象形文字。關于英語單詞有很多故事可以說，在英語閱讀課中出現生詞的時候，可以從詞根出發，介紹這個新的單詞。例如單詞musuem，詞根mus，起源是希臘文中的muse，muse（繆斯）是希臘神話中的文藝和音樂女神。故而出現詞根mus的時候往往該單詞與文藝、娛樂等有關。作為英語教師可以給自己準備一本詞根書，方便查閱。對于英語的教學來說，老師的獎懲、課堂上對氣氛的活躍只是一方面，最重要的是激發學生自身對知識的渴求，也就是激發他們的內驅力。初中英文單詞實際上算不得復雜，可能有時候教師認為沒有必要教授詞根，但詞根教學的作用并不在于單純地解析某一個單詞，而是激發學生對英語單詞的內在興趣，養成一個良好的學習習慣，讓單詞的學習變得更有效率，也為以后的學習打下基礎。

四、課后練習，幫助學生鞏固內化詞匯

英語閱讀詞匯的能力離不開在課后大量的練習，可以說，在課堂上教師教授學生如何提高詞匯掌握量的方法，如何將方法內化為自己的知識體系，就需要依靠學生大量的閱讀練習。基于此，教師應該重視學生在課后的英語閱讀練習，通過布置合理適量的英語練習作業不斷提高學生的英語閱讀詞匯量，進而幫助學生鞏固之前所學的英語單詞。例如在《Sad movies make me cry》這節課的閱讀教學中，為了激發學生的積極性，教師首先可以通過創設問題情境的方式進行教學如教師可以詢問學生：In which movie did you cry？（在觀看哪一部電影時你落淚過？）有學生回答自己在觀看《Titanic》（泰坦尼克號）《Hachi》（忠犬八公的故事）這幾部電影時哭泣過，然后教師可以讓學生先在練習本上寫下自己觀看完這幾電影的感受，再結合課文中的閱讀進行學習，在本節課的閱讀中出現了一些難度較高的詞匯如emotion等，然后教師在課后可以給學生布置一份課外作業，即觀看一部感人的電影，并寫出自己的觀后感，但是在寫觀后感的過程中要運用到本節課的一些重點詞匯來描述自己觀看電影時的感受，除此之外，教師還要求班級學生將電影中的一些比較有價值的例句摘抄下來作為課后累積，如學生可以摘抄《Gone with wind》中的名句：土地是世界上唯一值得你去為之工作，為之戰斗，為之犧牲的東西，因為它是唯一永恒的東西（Land is the only thing in the world worth working for，worth fighting for，worth dying for，because it's the only thing that lasts.）教師通過這樣的教學方式，一方面幫助學生鞏固和內化自己在課堂上的陌生單詞，另一方面學生還可以通過自己的課后積累掌握到更多的英語單詞，進而不斷提高初中學生的閱讀能力，為學生后期的英語學習和中考奠定單詞基礎。

總結：隨著時代的發展，人們也越來越重視外語的學習，不僅自己要學英語，更要讓孩子們學好英語。學英語最重要的一點就是英語單詞的學習，單詞是句子和文章的前提，尤其在初中生的英語學習過程中，學好單詞，不僅能幫助自己更好地閱讀理解，還可以提高自己的英語寫作能力。因此，我們要在初中英語閱讀課的詞匯教學實踐與探究中，找到幫助學生學習單詞，提高成績的方法與策略。

參考文獻：

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