學生通過美術課堂走向深度學習的微探究

魯艷秋

內容摘要：深度學習是學生對核心課程知識的深度理解以及在真實的問題和情境中應用這種理解的能力。那么如何在美術課堂中落實深度學習能力的培養(yǎng)，我想可以從以下幾個方面，即巧設真實性學習任務，發(fā)展深度理解能力;巧妙示范，發(fā)展深度創(chuàng)新能力;巧設真實性學習評價，發(fā)展深度內省能力。

關鍵詞：美術課堂;深度學習;微探究

為應對信息時代個人和社會發(fā)展的新特點與新要求，我國新一輪課程改革創(chuàng)造性地提出了“學科核心素養(yǎng)”。基于核心素養(yǎng)的教學方式的改革提出后，作為一線教師，我們要好好思考，教育到底是什么？我們教給了學生什么？學生怎樣學，學到了什么？從學科大概念和學業(yè)質量標準方面都強調指向以學科理解和學科思維為核心的“深度學習”。深度學習是學生對核心課程知識的深度理解以及在真實的問題和情境中應用這種理解的能力。那么如何在美術課堂中落實深度學習能力的培養(yǎng)，我想可以從以下幾個方面，即巧設真實性學習任務，發(fā)展深度理解能力;巧妙示范，發(fā)展深度創(chuàng)新能力;巧設真實性學習評價，發(fā)展深度內省能力。

一、巧設真實性學習任務，發(fā)展深度理解能力

真實性學習任務是學生用近似于畫家的思維方式，憑借繪畫工具和技法來進行學科學習的探究，并創(chuàng)作出近似于畫家創(chuàng)作的作品。在這一創(chuàng)作過程中，學生所參與的研究的情境，就近似一個畫家真正的對創(chuàng)作背景的研究。通過課堂中的實踐，我認為真實性學習任務可以與學生的“個人情境”相聯(lián)系，比如我們的課本上《夸張的臉》這一課，要求學生在人像臨摹或寫生的基礎之上對人物面部進行夸張，出示的范作也是明星的漫畫形象，作業(yè)要求學生用速寫的形式畫出身邊熟悉的人物的夸張面部。學生只是利用學到的夸張五官中的局部這個技法來畫，所畫人物不論是誰，都是一張臉。如果結合學生的“個人情境”，課題就可以變成“ ”夸張表情，橫線上可以填上“可愛的、難忘的、神秘的、可惡的、生氣的......”作業(yè)要求：這個人物可以是同學、朋友、父母、長輩，甚至是陌生人，寫出他們和你發(fā)生著怎樣的故事，他們的表情是什么樣的？是關愛還是傷害，然后畫出他（她）夸張的臉，這樣的設計就把課題設計成了會聯(lián)系學生情感、有溫度的“真實性學習任務”，學生一定會帶著情感，竭盡全力地描繪。《假如我是汽車設計師》一課中，執(zhí)教老師設計的作業(yè)要求是：一家汽車設計公司要招聘設計師，請同學們作為設計師設計一輛未來的汽車，所設計的汽車功能獨特，造型新穎。這個作業(yè)要求重點強調“功能獨特、造型新穎”。沒有引導學生思考設計的汽車為什么人群使用？在什么地方使用？和現(xiàn)在道路上跑的汽車除了外形上不一樣，還有哪些特殊功能？我認為可設置成這樣的作業(yè)要求：現(xiàn)在汽車已經成為了人們的主要出行工具，為人們的出行帶來了便利，但是徐州交通有一個現(xiàn)象，就是堵車，耽誤了出行人大量的時間，甚至帶來了交通事故的隱患。今年的河南暴雨，鄭州就有40萬輛車因水災成為報廢車，那么針對以上情況，我們可以設計出能夠解決以上問題的特殊功能的汽車嗎？依據(jù)學生生活的現(xiàn)實環(huán)境，創(chuàng)作出的作品一定是有血有肉，造型生動，功能獨特的作品。

二、巧妙示范，發(fā)展深度創(chuàng)新能力

美術課上教師的示范是不可缺少的，有用的示范可以引發(fā)學生深度思考、創(chuàng)新。例如《夢幻的城堡》一課中，教師示范將紙對折再對折，剪出“長城線”，打開即可做出城垛，于是學生照樣子剪，于是全班一模一樣的城垛呈現(xiàn)了。美術課中教師的的示范是為了教授技法，而學生在掌握技法的基礎上應該創(chuàng)新，產出自己的作品。可以這樣示范，教師在示范完畢后提問學生，除了剪出長城線的圖形，還可以剪出和老師不一樣的圖形嗎，請你們來試一試。四年級的學生是已有豐富的剪貼、剪紙經驗，剪出的城垛一定會各式各樣。在示范城堡的主體做法時，只見教師把一個長方體和一個圓柱體的瓶子黏貼在一起，然后簡單裝飾出箭塔，如（圖一）當學生拿到教師給出的材料進行創(chuàng)作時，面面相覷、不知所措，如（圖二），最后的作業(yè)呈現(xiàn)也沒有教師預設的好。我想，如果教師在示范時就引導學生分析材料，思考大盒子或大的圓柱體可以做出什么，那些彩色的吸管、毛絨條能做出什么？讓孩子合理使用材料，作品的呈現(xiàn)應該是名副其實的夢幻的城堡。