教育信息化2.0時代智慧型課程的開發與實踐

陸瑤

摘? ? 要：隨著教育信息化的快速發展和對智慧教育的深入研究，推動智慧型課程的開發成為國內學術界關注的熱點。智慧型課程的開發依托于開放式的資源服務、人工智能云平臺、智能化學科建設，具有促進數字型教師成長、優化信息技術與學科教學融合、創新課程評價的價值，對促進教學方式變革，培育具有自主能力和探索精神的學習者具有重要的推動作用。

關鍵詞：教育信息化;智慧型課程;教學方式變革;融合創新

中圖分類號：G622.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）03-0044-04

一、智慧型課程開發的價值意蘊

智慧型課程是通過智慧教育平臺，實現即時化的評價反饋、數據化的教學決策、智能化的資源推送、立體化的交流互動和云數據共享、線上線下融合，形成信息化環境下的教育教學新模式。自進入“教育信息化2.0”時代以來，智慧型課程的開發對智慧教育的發展至關重要，同時，開發智慧型課程也是打造開放性學習環境、加快教育系統變革的重要途徑。因此，在“教育信息化2.0”時代這一背景下對智慧型課程進行研究將是推動與發展教育現代化的“良方”。

（一）發展教師素養：數字型教師的培育與升級

教學創新能力是教師專業發展的核心素養之一，能為教師教學注入源源不斷的活力，推動教師不斷超越自我。因此，教師的創新應用能力是在使用信息技術的基礎上以創新型角色從事教育活動的能力。通過在“教育信息化1.0”行動中多年的實踐與探索，教師應用信息技術的能力顯著提升，然而教師信息化教學創新應用能力尚顯不足。在實踐中我們發現，教師智慧型課程現狀是：雖然智慧型課程要求教師具備學研創的能力，但是教師仍缺少此方面的引導，創新能力明顯不足。

教師是教育活動的實踐者、執行者。在教學中，教師要培養學生的創新能力，應具備“慧眼”及創新性思維，即在原基礎上“升級”成為數字型教師。數字型教師需通過不斷磨合與信息技術的契合度來提升教學效率，緩解職業倦怠，重燃工作熱情，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

（二）創新學科教學：智能化教學的嵌入與共生

傳統學科教學日益顯露的弊端，使教育界將解決途徑寄托于信息技術。眾多學者推崇將學科教學與信息技術融合以尋求解決良方，但是過分推崇信息技術與學科教學的深度融合容易出現“融合方式”的唯一化，以及過分夸大“深度融合”功能的弊端。面臨這樣的困境，“教育信息化2.0”時代的智慧型課程“破冰前行”，在信息技術與學科教學融合中，根據學科性質對信息技術的不同要求進行“智慧嵌入”。因此，優化信息技術與教學之間的矛盾，能更大限度地發揮技術在學科教學中的價值。與此同時，智慧型課程是基于學科性質，面向現實、打破時空界線的一種教學新模式，可催化學科教學智能化的發展。

（三）改革課程評價：智慧型評價的激活與布局

在“教育信息化2.0”時代的智慧型課程開發中，課程評價與傳統評價相比更能彰顯評價的價值。在技術上，使用人工智能技術是課程評價創新的新趨勢，1.0 階段到2.0階段的智慧教育是由傳統信息技術支持到人工智能新信息技術推動的過程。從評價的主體來看，傳統評價中教師是評價的權威，評價標準僅限于“看得見”的、浮于表面的評價，學生的“內在美”幾乎沒有受到關注。同時，在評價的手段上，常常依賴于測試、考試等方式進行評價，而這種機械化評價導致培養的學生成為應試考試的“機器”，背離教育的目的。因此，我們試圖通過建構智慧型課程，創新評價的方式，發展評價的應有之意。

二、智慧型課程開發的內容依托

（一）深度挖掘：打破邊界的開放式學習資源服務

智慧型課程資源包括教學視頻、文本材料、輔助工具和虛擬實驗室等，這些資源根據知識點之間的相互聯系可以通過超鏈接進行自由切換。同時，為了避免學習迷航，課程平臺具有清晰的導航系統，可以查看整個課程或者課程局部模塊的知識地圖。除此之外，傳統的資源多以書籍、文獻資料為主，資源服務受限，而通過大數據整理與網絡共享，學習資源獲取方式多元化，服務獲取不再受時間、空間的限制。

《教育信息化2.0行動計劃》中提到要繼續加強教育資源服務，一方面通過“教育信息化2.0”行動中的數字資源服務普及行動，建立大范圍、開放性、聯通強、協同化的學習資源服務體系，滿足學習者、教學者、管理者的的需求;另一方面通過網絡扶智工程行動，讓學習資源延伸到每一個人。挖掘學習資源是課程開發的關鍵所在，學習資源在時間、空間、群體中的同步，可使每個人享受到學習資源的服務。通過學習資源的共享，教育資源不均衡、數字鴻溝等問題也能有一定程度的緩解。

（二）搭建通道：利用人工智能技術的教學云平臺

信息技術、人工智能及新興技術等在教育中的運用，能夠達到人力無法到達的高度。例如，人工智能比人類更擅長記憶，信息技術能夠實現教學的更大效度。同時，人工智能技術與教學的“良性交融”也體現在教學的方方面面。在形式上，課程的開展不再局限于線下師生互動，而是通過搭建云平臺創設虛擬的教學場域，推動教學渠道多元化;在評價方式上，教師將課程評價送到了智能化、便捷化的道路上，主要是利用云平臺高效快捷地整理、收集評價數據。

（三）超越傳統：與信息技術深度融合的學科知識建設

學科知識建設是課程開發的具體體現。智慧型課程的開發應充分激活新技術的“功效”，提升信息技術與學科知識的契合度。與此同時，為了學科更好的發展，要設立長期研究項目和研究基地，通過協同發展實現教育信息化交叉學科建設，并在智慧型課程建設過程中強調融合創新，加強智能教學助手、教育機器人、智能學伴、語言文字信息化等關鍵技術的研究與應用，實現智慧教育創新行動。由此可見，創新是發展的靈魂。652E5DBE-9F6E-47D6-95F4-82D7315BAADC

三、智慧型課程開發的建構路徑

（一）從專用資源到通用資源：課程資源的共享

實現資源共享是開發智慧型課程的必由之路，完善課程資源共享應從如下幾個方面入手：一是利用“互聯網+”平臺。隨著智慧型課程的不斷開發，資源共享的方式呈現出新的形勢與樣態。通過“互聯網+”平臺，不僅可依托教師教研活動，建設覆蓋基礎教育所有學段、學科的生成性資源，還可借助新興智能技術開發校本創客課程、STEM/STEAM教育課程。此外，通過“互聯網+”平臺，可對課程資源共享進行不斷的嘗試，從而解放課程資源，使其從原有的資源局限中走出來，而課程資源也將促進學習者、教學者、管理者向更好的方向發展，以緩解城鄉教育資源的巨大矛盾。二是政府主導建設資源。教育資源作為一種準公共產品，陳琳等學者認為“誰投資誰受益”的共建共享模式容易加大數字鴻溝，因而他們提出了“公建眾享”模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導信息資源建設，實現資源公平、廣泛的共享。同時，基于教育均衡的視角，政府在課程資源的建設、共享方面也應占據主導地位，從而向缺少購買力的少數民族地區、偏遠地區進行教育傾斜，實現教育公平。三是轉變用戶的態度。課程資源共享可使學習者成為知識的“主人”，并通過自身的認識與反思對教育資源進行搜索、使用、整理、吸收，從而轉化成“智慧人”（有卓越的創新創造能力與高級思維能力的人）。同時，教學者需要及時轉變教學態度，積極學習、獲取、借鑒課程資源，拓寬教學視野，實現教學研討、反思、創新。

（二）從傳統教學到虛實結合：教學方式的變革

虛擬的教育場域是傳統教學方式的新突破，在智能教育中智能新結構轉變學習方式，即學會提問、學會交流、學會創造。實現新教學方式變革應以教學方式的轉變、教學內容的調整、教師信息素養的“突圍”為落腳點。一是“升級”教學方式。智慧型課程教與學模式中各個層次的課程都包括必修和選修，既注重基礎知識的學習，又注重學習者個人的發展，符合“廣泛涉獵，重點研究”的學習理念。此外，要想使教育效果達到最優化，可以使授導式、翻轉課堂、混合式教學、游戲化教學等多樣化的教學方式并存。二是分解統合教學內容。傳統的課堂以講授式教學為主，教師“滔滔不絕”，學生“洗耳恭聽”，講授的內容是系統的、整體的。而在新型教學模式中，教師通過慕課模式，將課程知識碎片化，并在視頻中以小知識點為中心進行講解，解剖教學內容，使學習者達到高效的學習狀態。同時，教師通過分解整合教學內容，實現個性化、智能化和智慧化的學習。此外，開放的、虛擬的學習空間有助于學習者量身定做適合自己的學習方式，從而培育具有自主能力和探索精神的學習者。三是提升教師信息素養。教師信息素養是實現智慧型課程教與學創新的“關鍵點”。在實踐中，可以通過教師培訓、教研會、“一師一優課”、教師信息能力競賽等多種途徑促進教師信息素養的提升，提高教師在技術與教學融合方面的變通能力。教師信息素養的提升不僅可以幫助教師迅速利用網絡空間技術，為教學與技術融合搭建橋梁，而且可以全方面地培養學習者的創新創造能力，實現智慧型課程的開發價值。

（三）從封閉評價到開放評價：智慧評價的實現

第一，形成智慧評價觀念。我國傳統的評價方式以分數為“準則”，常為試卷考試，形式單一，容易出現“唯分數”的現象，造成師生在追求分數方面變得過分“狂熱”。而智慧評價在不拋棄評價本質的基礎上，借助教育信息手段對評價形式進行創新，從而改變評價觀念，促進學習者的發展。根據人工智能的發展趨勢，將人工智能與評價相融合，可依托于教育信息化對學習評價進行延伸、拓展和創新，并利用新型技術實現以學習者為中心的評價。

第二，評價主體多元化。以往教師在絕大多數教學情境中擁有“一語定乾坤”的權力，評價主體單一，易形成片面評價。而智慧評價關注學生的個性化需求，以學生智慧力增長作為評價標準。智慧評價通過服務于實踐創新評價方式，將評價的主體由教師拓寬到學生、家長、社區等，實現評價主體的多元化。在智慧評價過程中教師要抓住學生的最近發展區，利用人工智能輔助評價學習者的學習情況，并提供真實、有效的評價，從而深入評價學生，抓住評價本質。

第三，高成效評價結果。傳統的教育評價結果有效度不足，對評價過程的關注度不夠，且過于關注評價結果，因此，為避免教學走向“唯結果”，智慧評價在傳統教學評價基礎上做出“改良”，主要是利用互聯網大數據分析學習者的學習狀況、學習習慣、學習需求等，進而為學習者制定可持續發展的“方案”，提供個性化發展的針對性指導。此外，智慧型課程評價在觀念、主體、效能等方面都有所加強，即由單一走向多元，由封閉走向開放，最終實現學生智慧力的發展。

參考文獻：

[1]陳? ?琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發[J].現代遠程教育研究，2016，（01）.

[2]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].遠程教育雜志，2018，36（04）.

[3] 徐? ?娟.智慧教育視域下高職智慧型課程建設研究[J].職教論壇，2019，（12）.

[4]羅祖兵.信息技術與教學深度融合的限度及其超越[J].課程·教材·教法，2019，39（01）.

[5]陳? ?琳，陳耀華，鄭旭東，李振超.智慧教育 中國引領[J].電化教育研究，2015，36（04）.

[6]王? ?蔚.智慧型課程設計研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.652E5DBE-9F6E-47D6-95F4-82D7315BAADC