基于自主性學習模式的藝術設計專業教學改革研究

姚恒

關鍵詞：自主性學習;學習模式;藝術設計專業;教學改革

素質教育背景下，要求大學學校要將培養學生學習主動性、終身學習能力、創造能力為教育目標，自主性學習不僅可以充分提高學生的自主學習能力、促進學生良好學習習慣的養成，還能夠為學校教育教學改革提供支持。為了能夠順應當前大學藝術設計專業教學改革的形勢，在自主性學習模式下，學校還應該構建與其相對應的教學管理體系。基于原有教學管理的基礎上進行調整和改革，以確保學生實現從被動接受知識向主動發展能力的轉變。

1 自主性學習模式概述

自主性學習模式，是與“被動式學習模式”相對而言的自主性學習，顧名思義，就是學習者通過自主學習行為提高自身的認知能力，彌補自身學習缺陷的行為，具有自主學習動機及積極的學習心理，構建自主性學習模式，有助于促進學生文化知識、專業技能、創新能力等方面的綜合發展。

2 藝術設計專業教學的現狀

2.1 教學觀念落后

從現階段大學藝術專業教學的情況來看，一部分教師依舊秉持著傳統的教育觀念，在教學中不善于運用多元化的教學方法，教師在教學中依舊處于主導地位，學生被動接受知識，無法充分凸顯學生的主觀能動性。另外，缺乏對先進教學技術、教學關鍵的認識和理解，不能真正將教與學進行整合，割裂了教與學的關系，這對于藝術專業教學水平的提升及學生能力的發展極其不利[1]。

2.2 教學評價方法單一

教學評價是了解學生學習情況及教師教學情況的主要方法。教學評價在教學過程中發揮著不可取代的作用，通過全面、科學的教學評價，能夠幫助學生了解自己學習上的不足和劣勢，也可以幫助學生查缺補漏，隨著教學改革的深入，教學評價方法也更加多元化，包括過程性評價、師生活動、學生自評等等，綜合運用這些評價方法，有助于教師更加全面地掌握教學情況。但是，目前一部分大學生藝術設計專業依舊采用單一考試的評價形式，這種單一的總結性評價方式只關注學生的學習結果，具有片面性，評價不科學、不全面，容易使學生形成為了分數和考試而學習的觀念。久而久之學生們就會為了考試而考試，對自己學習能力的發展及未來學習規劃認識不到位，學生在潛移默化中放棄了自我的發展空間，使學習主體性因此受到壓制。

2.3 教學管理落實不到位

從當前大學生藝術設計專業的教學管理情況來看，管理者及教育工作者在工作中往往憑借自己的經驗行事，對學生學習需求及自主學習能力的培養有所忽視，學生的主觀能動性得不到充分發揮，學生的創造力、創新精神都得不到培養，教學管理中將更多的注意力放在了其他方面，對學生自主性學習的規范和管理有所忽視，“以生為本”的教育基本原則得不到充分落實[2]。

3 基于自主性學習模式的藝術設計專業教學改革意義

3.1 學生可以更好地適應社會發展

大學藝術設計專業人才培養要與當前大環境相契合，在知識經濟時代，學科領域繼續分化，自然學科與人文社會科學相互滲透、融合，這些特點都給大學藝術設計專業教育帶來了影響，在信息化時代到來之后，人類的生活方式、生產方式、學習方式發生了巨大轉變，這些無疑都對大學教育提出了更高的要求，此時，傳統教學管理模式已經無法適應當前的教育管理需求，對藝術專業教學管理進行改革，有助于更好的進行人才培養，能夠使人才培養更加符合時代特征。通過科學有效地教學管理創新，學生的創新精神與實踐能力，為其步入經濟社會打好基礎。

3.2 提升專業整體的教學水平

隨著大學教育水平的不斷提高，社會對人才培養要求越來越多，此時，大學藝術設計專業勢必要進行新一輪的教學改革，而與其相對應的教學管理，從理念到方法，都需要再次創新。通過改變系統組成及管理策略，提高教學管理效能，最終更好地助力整體教學水平的提升，使大學人才培養更加符合“以人為本”的基本教育原則，為社會輸送更多的優秀人才。

3.3 助于培養學生的創新意識

傳統的教學管理過于強調集中化和統一化，管理體制不夠完善，已不能適應當代社會經濟發展的需要。教學管理需要統一的規定和要求，但統一的背后又無益于學生個性的發展。管理者和教師按照制度上的“集中化”和“統一化”，不利于學生自主能力的形成。要將培養學生創新精神與創新意識貫穿于教學的各個環節，要為學生的能力發展和個人成長提供良好環境，讓學生能夠在潛移默化中自主形成良好的學習習慣及創新精神，這對于學生未來成長和能力發展都大有裨益。高職院校藝術設計專業應該摒棄過去僵化的教學管理模式，積極創新、敢于創新，全面促進藝術生的個性發展與自主創新意識的養成。

4 基于自主性學習模式的藝術設計專業教學改革策略

基于自主性學習模式的藝術設計專業教學改革，需要一支高素質的教師隊伍。因此，學校應該重視教師隊伍建設，通過定期開展教育培訓、職業素質講座等方式，將最先進的教育管理理念，以及教學方法、教學技術傳授給教師，使教師能夠具備最前沿的執教理念，針對管理人員的專業能力、工作素質、管理能力、心理素質等多方面能力進行提升，幫助管理者更好地熟悉管理流程，提高管理實效。

4.1 重構教學觀念

在大學藝術設計專業教學管理改革和優化的過程中，學校、教師與管理人員要緊密合作，結合當前教育教學的形勢、學生發展的需求，以及學生自主性學習行為養成為前提，進行管理理念的重建，具體分析如下：

4.1.1 教師觀

要充分認識到教師的職責和義務，摒棄傳統以教師為中心的教學方式，教師要成為學生自主性學習的組織者、引導者，促進者，而不是模式化的灌輸知識，要促進學生從被動接收知識向主動學習知識的轉變。

4.1.2 學生觀

要明確學生是知識的接受者及學生在學習中的主體地位，培養學生的自主學習意識和習慣，促使學生能夠自主進行學習探究、學習實踐。要幫助學生構建探究性、個性化的學習觀[3]。以產品設計學習過程為例，每門課程的教學環節應環環相扣，從大一基礎課程教學當中就應體現其未來的職業特征，主動挖掘課程內容。

4.1.3 管理觀

對藝術設計專業教學管理進行分析，摒棄過去模式化、一刀切的管理觀念，重建引領、協同、共生、雙贏的人文管理觀。

4.2 優化教學評價

在信息技術的支持下，高等院校藝術設計專業教學管理評估體系也需要進一步完善。相關工作人員要充分利用網絡的先進性、共享性、時效性，建立內網設置監督板塊，利用監督模塊規范、監督考核人員的教學管理情況與能力。同時，高等院校要根據藝術設計專業的自身情況，不斷完善評估體系，提升教學管理水平。借助一系列完善的獎罰措施，激發管理人員的工作熱情，使其能夠更好地監督管理制定，為學生自主性學習提供保障。目前對于學生設計類作業的具體評估是一種見仁見智的現狀，但結合更多的角度與管理評價方式可以以更多元的形式進行綜合評定，同時調動學生和教師的積極性。

4.2.1 評估判定標準可操作性

在大學藝術設計專業自主性學習的背景下，教學管理要注重教育評價標準的制定，高校要積極引入信息化技術及信息化管理平臺，通過搜集、整理、分析各項數據，為藝術專業學生教學評價提供參考和指導，還可以從不同課程的實際情況出發，制定相應的標準。一般來說，藝術課程包括基礎課程、專業課程及實踐課程等。學校實踐課程在整體課程的占比越高，說明該專業課程實踐性越強，實踐課程的評價標準不同于理論課程的評價標準。

例如：是否有完整的實踐計劃，實踐內容是否與社會生產現實密切相關;實踐教學的目的、執業要求及各項注意事項是否都有詳細的標準;教學實踐是否清晰、有組織，便于學生操作;教學內容是否涵蓋最前沿的藝術理念和實踐技能;能否提升學生的實踐能力和設計能力。這些內容的教學標準都有所不同，學校應結合藝術設計專業的實際情況，科學設置教學質量指標，從教學的實際情況出發，設置個性化的描述問題。同時，評價指標不應一成不變，應適時在師生中廣泛收集意見，不斷地進行補充和完善，以保證評價結果真實有效。

4.2.2 采取有效的評定方法

教師以及教學管理者要從如下幾個方面入手：第一，學習品質的評價，包括學習的自覺性、自信心、自制力等等;第二，學習能力的評價，包括自主觀察力、記憶力及藝術表達力、創新能力等;第三，學習過程的評價，是對學生學習過程中的表現、學習熱情、學習態度等進行評價;第四，學習效果的評價，就是對學習的結果進行評價[4]。

4.3 優化教學管理

優化教學管理策略激發學習動機。在大學藝術設計專業教學管理中，在確定了自主學習目標之后，要以其為依據制定相應的教學管理策略[5]。

4.3.1 構建特色管理模式

大學藝術設計專業教學管理改革與創新過程中，學校領導層與管理部門要積極樹立21 世紀國際化、現代化的教育觀，為藝術設計教育之路提供可持續發展的支持。藝術設計教育人才面臨著巨大的市場競爭，因此，構建特色管理模式，不僅可以促進大學生理論能力與實踐能力的統一，還可以推進教育理念的革新和轉變。樹立正確的人才培養目標，堅持“人才質量觀”，是全面提高藝術設計專業教育質量及教學改革的關鍵。

要建立“從學生出發”的教育管理目標，管理人員要培養藝術設計專業學生的自主學習能力，以提高學生自主學習意識為目標，推動學校教育管理體系的成熟。所有教育管理者都要具備從學生需求出發的理念，結合學生的自主性學習方式、學習習慣制定管理方案。

高校藝術設計專業管理者要制定科學的教學管理目標，要為藝術設計專業學生提供明確的學習目標，奠定以人為本的管理理念。在開展教育管理時，要給予學生充分展示自己的空間，激發學生自我管理的潛能，使學生可以認識到自我管理的重要性，進而形成嚴謹的學習態度，養成良好的行為習慣。將“能力培養”

作為藝術設計專業教學管理的方向，有助于更好地促進學生創新能力與實踐能力的發展。學生可以根據自身的文化特點、教學特點，建立特色管理，凸顯學校文化的優勢，為藝術設計專業課程體系構建提供保障。學校領導層及教學管理者要充分調查和分析市場需求，基于時代發展形勢之上尋求新的管理方向和途徑，在滿足社會需求以及學生認知發展的基礎上，還要滿足學生的個性發展與能力培養需求。

藝術設計專業學生在課堂上所學習的知識，必須要通過實踐去檢驗。因此，課程設置是否合理，直接影響學生實踐能力培養的效果，這就要求學校領導層、管理人員及藝術專業教師要對實踐性課程進行深入分析和理解，其中專業課程中的時間訓練以模擬型訓練為主，而專業實習則是以真實的實踐操作為內容，通過體驗項目強化學生的專業技能與社會實踐能力。

4.3.2 教學管理評估科學化

一套具有可行性且完善的管理評估體系，需要科學的評價標準與原則作為支持。從現階段高職院校的情況來看，學校要堅持以教學管理服務為指導，充分發揮網絡信息技術的優勢，全面搜集和獲取學校師生及教職員工的意愿，對現有評價體系進行完善和修正，以構建一套更加科學、合理的評估機制。

將“實習基地”作為依托，構建多元化實踐基地要符合專業實習的各項需求，為學生提供更好的體驗空間，深化學生的藝術感受，為學生提供更加廣闊的實踐平臺。同時，建立配套的教學管理體系，為藝術設計專業學生實踐能力發展提供保障。特色實踐課程還應該結合其他專業，形成多元化、立體化的課程體系，為學生的綜合發展提供助力。

學校應該與相關單位建立長期、穩定的合作關系，通過積極有效的溝通，為學生提供持續的實踐基地及更多的實踐機會。讓學生在就業之前就可以全面了解和認識自己的崗位和行業的特點，進而為自己未來的職業生涯做好規劃。另外，學校實踐課程體系的構建要凸顯規范性、技術性，要從學生的實踐需求出發，引入“分散實習”的模式，有就業取向的學生可以直接到就業單位實習，這樣在解決了單位人才不足難題的同時，也可以讓學生快速熟悉崗位，有助于學生業務能力的快速提升。另外，學校要綜合多元化的手段為實踐基地構建提供輔助，為學生提供更好的實踐環境。

4.3.3 激發學習動機

1） 編制自主學習教案。在大學藝術設計專業教學管理中，教師要根據學生的學習需求及自主性學習的特點，科學編制自主學習教案，編制教案時，要從學生的實際情況出發，根據不同學生的個體差異性，制定差異化的發展目標，從而有效激發學生的學習積極性，最終讓其能夠進行自主學習。

2） 以“成果展示”為手段。構建一套完善并具有學校特色的實踐管理體系，有助于更好地培養學生的實踐能力。學生能夠更好地滿足當前社會對人才的需求，學生要積極參與企業項目，感受各個藝術設計崗位的工作特性和內容，從而為日后步入工作崗位打好基礎，教學成果展示實際上就是一個知識轉化為能力的過程，可以讓學生更加清晰地認識到自己的水平，教師要鼓勵學生積極參與藝術設計項目，使學生能夠將學習到的理論知識轉化為藝術作品，之后再將自己的藝術作品展示出來，實現成果的分享，師生、生生一起交流、討論，發現問題，總結經驗，實現共同進步。大學生參與實踐項目，其設計思維、專業能力也會明顯提高，學生通過參與各種實踐活動，能夠從中獲取更多的藝術靈感，其思維也會越來越開闊，包容性也會越來越高。同時，參與實踐項目需要大學生自主研究、設計、創作，學生通過自己的努力完成作品，獲得獎勵，可以從中獲得深深的成就感，這對于大學生的成長及未來發展都大有裨益。

同時，積級組織學生將實踐結果參與各項賽事，以賽促學，以別樣的展示更好地激發學生學習的積極性。

5 結語

基于自主性學習模式的大學藝術設計專業教學管理需要不斷創新和改革，尤其是在教育改革不斷深入的背景下，大學學校教學管理部門及相關管理者要明確自身責任，引領教師轉變過去一刀切的教學模式，促進學生自主性學習的養成。文章通過科學有效的教學管理創新，促進學生創新精神與實踐能力的發展，培養學生的社會活動能力與實踐能力，為其步入經濟社會打好基礎，為學生未來就業提供有力支持。