提高學生語言表達能力的“三部曲”

葉晶

作為一名教齡七年的語文教師，雖也有過與學生“心有靈犀”的閃光瞬間，但有時總是自己興致勃勃、高談闊論，學生卻鴉雀無聲。如何提升學生的語言表達能力，促使學生敢于表達、樂于表達？我嘗試著從新課程標準、從名師們的課堂案例以及自己的思考實踐中，總結出一些提升學生表達能力的策略。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”構建真實的語言運用環境對于提升學生語言表達能力十分重要。因此，在語文課堂中，教師要充分考慮真實情境構建的可能性，從課前、課中、課后三個層面歸納出一些有效提高學生語言表達能力的方法。

課前：講好生活故事，激發表達興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。它像是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤中給它提供滋養。我們看不見這些根須，但沒有它們，生命和美就會凋謝。”在高度尊重學生的課堂里，教師應該關注每一個細節，營造樂于表達的氛圍，激發學生的表達欲望。

教學中，我設置了課前三分鐘的“講故事，講生活”環節，由學生說說自己身邊發生的新鮮事。一開始，學生不知從何下手，教師便以自身為例，講述某天做核酸時聽到的醫護人員之間發生的感人故事，學生深受啟發，開始踴躍發言。最初幾個學生的發言并不規范，詞語重復、表達不連貫，但教師以鼓勵為主，找到學生所講新鮮事中的閃光點加以表揚。逐漸地，班級“講故事、講生活”的愉悅氛圍營造起來了，學生每天上課前都早早做好準備，對課堂時刻充滿期待。

還記得我初次接手班級時，小周同學很靦腆，從不舉手發言，被點起來回答問題也是支支吾吾，說不了完整的一句話。自從課前三分鐘“講故事，講生活”開始后，每一節課都可以看到她踴躍舉手的身影。第一次，小周講述了小區里看到的流浪貓。課堂上，她自信地站立，眼里閃爍愉快的光芒，堅定地說：“那只小貓的毛是金黃的，很膽小，我一靠近它，它就跑了。”“小周同學很棒，能從外貌和性格兩個方面為我們介紹小貓。那你能再具體說說小貓的樣子和你靠近時它做了什么嗎？”“可以！”小周興奮地說，“小貓身上金黃金黃的，但是腳上黑黑的，耳朵圓圓尖尖的，我想去摸它，剛走近，它就跑了！”“哎呀，這小貓跑得可真快，要不然你去摸摸它，一定是很柔軟的感覺吧！”“我很想摸它！”“那你下次帶點吃的去找它，慢慢靠近，注意安全，和它做朋友，再把你的發現告訴大家，好嗎？”“好！”小周開心地答應著。看來下一次舉手發言的內容她已經找到了。

像小周這樣的孩子還有很多，借助每日課前三分鐘的練說契機，能慢慢教會學生有順序、生動有趣、關注聽眾感受地表達……如今，學生隨機發言的能力得到了鍛煉，口頭表達的興趣與能力都得到極大提升，為后續課中、課后的語言表達奠定了良好基礎。

課中：用好大問題，明晰表達思路

傳統教學中教師“一言堂”“滿堂問”的方式已經遠遠無法滿足學生發展的需要。在授課中，教師應化繁為簡，用情境化大問題統籌一課甚至一單元的教學，讓學生在明確的問題指引下，不斷訓練語言表達能力，形成記憶，在生活中學以致用。

比如，在三年級上冊第一單元的教學中，教師可以緊抓語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”為閱讀方法的核心，在教授每一篇課文時，都讓學生以“我從……這些有新鮮感的詞句中，想象出了……畫面，我感覺……”的模式，結合課文大問題，互相討論，發表觀點。

在教學《大青樹下的小學》這一課時，我提出一個核心問題：“這所學校有哪些特別的地方？”讓學生借助本單元提供的方法去思考。大部分學生都可以有目的地在文中圈畫新鮮詞句，在組內交流溝通，然后大膽表達。班上表達能力很強的“小博士”小明同學就極為流暢地說出答案，贏得同學們的陣陣掌聲。

表達力較弱的小李同學也不甘示弱，他在小組里反復練習，終于有勇氣站出來，一邊看著PPT上的句式，一邊仿照著說出：“我從‘最有趣的是，跑來了兩只猴子這個新鮮句子，想到很喜歡動、不停撓癢癢的猴子都安靜下來聽學生讀書的樣子，我感覺好難以相信啊，猴子也會覺得讀書好聽，那個學校有猴子并能走近教學樓了，很奇特！”我立刻抓住時機表揚他：“小李同學真棒！不僅準確使用了回答問題的句式，還能聯系自己的生活實際說出感受，走進文本去感受，為你點贊！”小男孩臉上露出驕傲的笑容。

將單元的閱讀要素與文章的大問題相結合，幫助學生理清表達思路，再在小組討論與全班交流中運用，學生不僅敢說、會說，而且提升了邏輯表達能力，一舉多得，是值得借鑒的方法。

課后：整合好教材，搭建表達支架

課堂建立的邏輯表達能力除了運用在口頭表達上，更需要落到筆尖，提升書面表達能力。教師應為學生精心篩選優美的文章，作為仿寫練筆的基礎、書面表達的支架。

比如，在三年級上冊第一單元的教學中，整個單元都圍繞“學校生活”為主題編排教材，教師就可以統籌單元內容，設計“我心中的學校”的活動，讓學生學習課文中優美的表達，思考如何寫出自己心中的學校。當然，作為整體情境設置的練筆話題，要以課文本身的素材為依托。教師可以在教學《大青樹下的小學》時，讓學生仿照“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”這類句子練習寫校園里的事物，寫出靈性來；在教學《花的學校》時，抓住“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風中簌簌地響，雷云拍著大手”這些句子讓學生進行練筆，把身邊事物當人來寫。最后，有了書寫模板，再來創作自己心中的學校。

小黎同學知道可以仿照課文來寫文章后，仿佛“開了掛”，以前只會說太陽像火球的他，開始琢磨起萬事萬物來。寫心中的學校時，他寫“學校籃球場上的籃筐每天都在向我招手，邀請我去打籃球。”“教室里的時鐘是個退休的老爺爺，走也走不快。”“午餐盒是個隱藏的大胃王，總把我的食物吃掉一大半……”當我向全班分享他的習作時，歡笑聲此起彼伏，誰說在模仿中不能出一個天才“小作家”呢？

結合單元主題，整合素材，用優秀的范例搭建表達支架；用情景化的活動創設表達平臺，學生的表達從課前、課中延續到課后，表達練習不停歇，表達成長無止境。

以學生為主體的語文課堂，應充分關注學生語文素養的培養，語言表達能力的提升其實也是自主學習能力、獨立思考能力相互作用的結果。教師從課前就用好生活故事，激發學生表達興趣，讓學生樂于表達；課中用好大問題，將語文要素與核心問題融合，幫學生明晰表達思路，降低表達難度；課后，通過整合好教材，創設表達情境，讓學生在仿寫中搭建表達支架，熟練運用……一環套一環，循序漸進地提升語言表達能力。

責任編輯/李慕絢