在戶外自主游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作交往能力

竺玫蕾

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。”幼兒良好的社會性發(fā)展是啟蒙教育的關(guān)鍵性任務(wù)之一，這將對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。因此，幼兒園應(yīng)該多為幼兒提供自由溝通增進(jìn)了解和集體合作完成任務(wù)的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展合作活動。期望通過各種教學(xué)活動促進(jìn)幼兒的溝通交流能力和集體合作意識，引導(dǎo)幼兒在社會性發(fā)展道路上走好關(guān)鍵的每一步。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;戶外自主游戲;合作意識

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的成長學(xué)習(xí)過程與社會接觸密不可分，幼兒只有在不斷地與周圍的環(huán)境融入中才能完善自己優(yōu)良的品質(zhì)。”在與他人進(jìn)行交流和互動時，學(xué)會集體合作。集體意識是幼兒剛剛?cè)谌爰w生活時需要了解并培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是幼兒社會性發(fā)展的基本路線。其中，中班幼兒的社會發(fā)展目標(biāo)就包括：培養(yǎng)幼兒愿意與人交往;與伙伴能夠合作完成任務(wù);在任何情況下都能有健康的心理，有良好的自尊水平，自信面對生活，做事不依賴他人，能夠獨(dú)立自主完成任務(wù);能積極地感受到周圍人的情緒，用自己樂觀開朗的性格感化周圍的人，成為一個集體喜歡的人。

戶外自主性游戲包括兩個主要含義：一個是戶外，即活動室以外的場地;一個是自主性，即讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自由選擇適合自己的游戲活動，在平等自由輕松和愉悅的游戲環(huán)境里體驗(yàn)同伴的自由選擇、人物的自由配置、游戲的進(jìn)行等。而這些環(huán)節(jié)都非常需要與同伴們進(jìn)行充分的協(xié)商、交流。這樣對于合作意識和交往能力的提高會大有幫助。戶外自主游戲，通常需要集體合作來完成某些特殊任務(wù)。這些任務(wù)通常具有規(guī)律性、集體性、競爭性和樂趣性。伙伴之間的集體合作能夠減輕幼兒的個人負(fù)擔(dān)并使幼兒在積極合作中感受完成任務(wù)的成就感，能夠持續(xù)讓幼兒體會到集體合作帶來的好處。通過在自主游戲中的合作，幼兒已經(jīng)充分感受到了通過合作帶來的快樂與成就。

因此，戶外自主游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力的有利途徑。教師在幼兒的游戲過程中可以采用以下策略：

一、細(xì)心觀察幼兒，及時給予引導(dǎo)，讓幼兒感受合作帶來的快樂

在戶外自主游戲中，教師的細(xì)心觀察非常重要。只有細(xì)心觀察幼兒，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)幼兒，在潛移默化中讓幼兒自己主動去找他人合作共同完成任務(wù)，不排除有些幼兒比較內(nèi)向害羞不敢主動找他人合作，只要引導(dǎo)他與同伴合作一次，開了個好的頭，幼兒就能克服這種社交的恐懼與擔(dān)憂，主動去尋求他人合作。一旦幼兒感受到了合作帶來的愉悅與便利，他就能深刻了解到合作帶來的好處與樂趣。

在一次戶外自主游戲時間，筆者留意到小浩獨(dú)自一人在操場上拍著皮球，玩了一會兒便感覺一個人玩沒趣，停了下來，然后站在一旁看著別人互相追逐嬉戲，一副無聊的樣子。筆者走過去便對他說：“小浩，有什么辦法可以讓踢出去的球自己飛回來呢？你可以找個伙伴商量一下。”小浩想了一下，便跑到小恒面前說：“我把球踢給你，你再把球踢給我，我們一起玩好嗎？”小恒點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來，他們兩個分別站在操場的兩邊互相用力踢球，小裕把球踢出去后，對面的小恒就會把球踢回來。這樣不用專門跑遠(yuǎn)去撿球就可以讓飛出去的球自己飛回來了，這樣玩起來既輕松又開心，小浩也不會獨(dú)自一人悶悶不樂。

二、教師巧妙參與游戲活動，激發(fā)幼兒主動合作的意識

合作經(jīng)驗(yàn)的積累建立在幼兒眾多的游戲活動當(dāng)中。教師巧妙參與活動，讓幼兒來當(dāng)策劃，策劃出一些合作的方向與規(guī)劃。在這些方向與規(guī)劃的推動下，讓幼兒自己意識到集體合作的需要，并在合作的過程中提升幼兒的社交能力和應(yīng)變能力。

一次戶外自主游戲中，有幾名幼兒在不斷地搬運(yùn)、擺放器械，說是要玩打仗游戲，還要像解放軍叔叔一樣“穿越大河送糧食”。他們自主地選擇大塊積木、沙袋、竹梯子與橡膠輪胎等材料，想建造出一座結(jié)實(shí)耐用的橋梁，把一袋袋的糧食運(yùn)送過橋。大家都在忙碌著，有的把橡膠輪胎一個一個排放在小河上，說是過河的大石頭，有的把竹梯放在小河上。大家都在埋頭搬弄物品，并沒有互相溝通、互相協(xié)助，結(jié)果不少幼兒過河的時候糧食都掉到水里。教師馬上以“解放軍班長”的身份加入游戲，召開緊急會議，及時引導(dǎo)幼兒一起來想一想：用什么材料搭橋會更好？橋梁設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)如何？用什么方法過河才能保證糧食能順利運(yùn)送到對岸？在“班長”的啟發(fā)下，幼兒積極討論，商量著要一起建橋、找出解決過河的方法，合作完成運(yùn)糧食的任務(wù)。經(jīng)過一番討論后，他們決定互相合作一起擺放器械建橋，糧食也被快速地運(yùn)送過河了，“班長”立即進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。在這個游戲里，幼兒由剛開始時的獨(dú)自游戲再到遇到挫折或感覺困難之后共同合作解決困難，讓幼兒慢慢從“不合作”發(fā)展到“主動合作”。

三、引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則，適應(yīng)規(guī)則，合力解決矛盾增強(qiáng)合作能力

由于每個人的思考方式有所差異，所以在合作的過程中難免會在一些意見不合的地方產(chǎn)生矛盾。矛盾的產(chǎn)生有很多刺激點(diǎn)，其中有一點(diǎn)比較常見的是對游戲規(guī)則的不同見解。有矛盾不見得是一件壞事，往往解決矛盾的過程才是真正培養(yǎng)合作意識的最好時機(jī)。但是規(guī)則的制訂也是一個艱巨的任務(wù)。教師要積極引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、改善規(guī)則，引導(dǎo)幼兒之間要友好溝通交流，相互理解、相互謙讓，合力解決矛盾，努力完成任務(wù)。

在有人自發(fā)玩游戲“丟手絹”的過程中，莉莉總喜歡把手絹丟到跟自己熟悉的小伙伴身后。玩了一會兒，其他的幼兒便開始說了，“怎么還沒有扔給我”“我都沒玩過”。這時，筆者讓游戲暫停下來，說：“大家想不想玩得更開心？”幼兒們都說：“想。”筆者繼續(xù)說：“我們需要想一些辦法讓大家都開心。”于是，筆者開始和幼兒共同商量，制訂規(guī)則：當(dāng)歌曲停止時，丟手絹的人站在誰的身后，就把手絹放在誰的身后，不能再移動或放到別人的身后了。商議后，幼兒都表示愿意遵守這個規(guī)則，然后繼續(xù)進(jìn)行游戲。這一次在游戲中出現(xiàn)的問題由教師出面引導(dǎo)幼兒順利解決了。接下來，在玩 “追人”游戲時，幼兒又出現(xiàn)不同的意見，因?yàn)橛螒蛐枰繉W(xué)生分為“追的人”與“被追的人”兩組，而許多幼兒都想當(dāng)被追的那一個，都不愿意去追別人。這時，教師就把協(xié)調(diào)的任務(wù)交給幼兒，讓他們學(xué)會自己制訂規(guī)則，公平分配角色。這種通過互相討論、協(xié)調(diào)的方式，讓幼兒深切感受到只有默契的配合與無縫的銜接，才能讓游戲更加順利地進(jìn)行下去。

四、在游戲中促使幼兒積極思考，提高合作能力

在幼兒自發(fā)的游戲“小熊斗怪獸”中，幼兒手持炸彈，自由通過各種障礙物跑到怪獸區(qū)進(jìn)行投擊。教師鼓勵幼兒自編游戲的玩法，幼兒紛紛發(fā)表自己的意見，大家分成了“小熊”“怪獸”兩隊(duì)，開始討論著如何分配角色和游戲玩法。開始的時候，游戲十分簡單，在界線的兩邊，“小熊”和“怪獸”各站一邊，“小熊”向“怪獸”投擲炸彈，“怪獸”只需積極躲避即可。過了不久，幼兒便開始對這個枯燥的玩法喪失興趣。教師及時提出：“如何讓小熊擊敗更多的怪獸，而怪獸又如何轉(zhuǎn)守為攻，主動迎擊小熊呢？”這時，幼兒的積極性得到了調(diào)動，小熊開始建造基地增強(qiáng)攻勢，怪獸也轉(zhuǎn)守為攻主動出擊，集體進(jìn)攻小熊的基地，并把“武器”升級成彈性皮球，在保障安全的前提下進(jìn)行了移動的打擊戰(zhàn)。活動一下子被推向了高潮，幼兒都玩得不亦樂乎，并且都得到了更好的鍛煉，而且也很好地調(diào)動了思考的積極性。

五、在游戲中取長補(bǔ)短、互相幫助，提升幼兒之間團(tuán)結(jié)互助的精神

自主游戲當(dāng)中，能讓幼兒更多地接觸身邊的伙伴，了解對方的需要，提升幼兒之間團(tuán)結(jié)互助的精神。

在游戲“小火車比賽”過程中，幾個幼兒自發(fā)“串”成兩列小火車，前面一人的手背過來拉著后面一人的手，統(tǒng)一步伐向前推進(jìn)，看哪一組率先到達(dá)終點(diǎn)。新來的安安是個文靜的小男孩，他也參與了。開始，安安顯得不知所措，膽怯得亂了步伐。天天拉著他的手說：“來，你跟在我的后面拉我的手，慢慢來。”其他的幼兒也走上前，讓安在天天的后邊，并給予安安肯定的目光。最終，安安在天天的帶領(lǐng)下，大家步伐協(xié)同一致，率先到達(dá)終點(diǎn)取得了勝利。

六、在游戲中提升任務(wù)的分配能力和集體合作意識

在游戲中，如果幼兒都明確了各自的任務(wù)，就會自然而然地有了任務(wù)意識和責(zé)任感，就可以避免在游戲過程中不知所措、處于游離狀態(tài)。在自主游戲“我是小小快遞員”的比賽中，幼兒分兩組把快遞物品運(yùn)送到指定地方，看哪一組速度快為贏。教師組織幼兒一起來商量，確定出最快的運(yùn)送方式。最后，A組幼兒決定用接力的形式運(yùn)送快遞，走平路的時候，騎小車，來到小山坡由另一名幼兒接力爬過去，到了障礙物地段再由另一名幼兒接力快速跑過去。雖然另一組運(yùn)送快遞的方式、選擇的工具有所不同，但是他們也通過協(xié)商、分工、共同完成了運(yùn)送任務(wù)。最后，A組因?yàn)榕浜霞斑x擇的工具比較合理取得了勝利。在這個游戲中，每個幼兒都時刻關(guān)注著游戲的進(jìn)展，在輪到自己參與的時候馬上接力，很好地體現(xiàn)了集體合作精神。

伴隨著幼兒的身心健康發(fā)展和人格品質(zhì)的不斷完善，在經(jīng)歷過戶外自主游戲之后，幼兒的集體合作意識和合作能力也會隨之不斷提高。而在合作過程中帶來的愉悅和成就感更能讓他們真實(shí)直接地體會到分工與合作在游戲中的廣泛應(yīng)用與重要性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英