“雙減”政策下開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生英語課堂參與度

范媛媛

【摘要】通過開展課題研究，筆者得出結(jié)論：小組合作學(xué)習(xí)對于提高小學(xué)生英語課堂的參與度是有效的。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)探討在“雙減”政策實施后如何開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生英語課堂的參與度。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小組合作;小學(xué)英語;課堂參與度

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。8月30日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)《意見》明確要求。自此，全國義務(wù)教育階段的“雙減”政策正式落地實施。

2021年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實“雙減”政策有關(guān)部署要求的第一個學(xué)期。新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校、社會和家庭紛紛按政策指導(dǎo)執(zhí)行各項管理規(guī)定。根據(jù)社會各種媒體的報道，目前許多地區(qū)的義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是小學(xué)，初步呈現(xiàn)出以下的開局好現(xiàn)象：家庭在學(xué)生課外培訓(xùn)上的費用大大減少了;學(xué)生的作業(yè)量總體少了、精了，學(xué)生課后的時間多了;家長下班后輔導(dǎo)學(xué)生的時間少了。然而，英語教師，尤其是一些薄弱學(xué)校里的教師更是坦言自己正面對著前所未有的挑戰(zhàn)：從小學(xué)階段三年級正式開設(shè)的英語課程，本該是興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)性最強(qiáng)的階段，但是，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣：上英語課時感到無聊、對課堂教學(xué)活動“無動于衷”、不參與;課后作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至不完成……日益明顯的不同家庭背景的學(xué)生在需求之間產(chǎn)生的差距、新形勢下，教師的教學(xué)內(nèi)容和方式等的改變都導(dǎo)致了小學(xué)生英語課堂的參與度出現(xiàn)了不太樂觀的波動。

那么，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)、調(diào)整教學(xué)策略，把握好英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，提高學(xué)生的課堂參與度？以下是筆者的課題研究結(jié)論。

一、小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的一種有效方式

小組合作學(xué)習(xí)并不是一個新的概念和話題。“小組合作學(xué)習(xí)是一個涵蓋性的術(shù)語，指的是涉及共同智力努力的各種教育方法，通常學(xué)生以小組或兩個或更多的小組成員共同尋求理解、解決方案或創(chuàng)造產(chǎn)品。”（Barbara Leigh Smith and Jean T. Macgregor， 1992 ）小組合作學(xué)習(xí)的定義為我們展示了三個要點：第一，合作學(xué)習(xí)是一種需要人們共同合作來完成任務(wù)的教育方法，通常以兩個或兩個以上為一組。小組中的每個人都將參與并為活動作出貢獻(xiàn)，他們可以交換彼此信息和動機(jī)、想法，組中的每個成員都依賴于并對彼此負(fù)責(zé);第二，這種學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)生之間進(jìn)行的，而且可能是學(xué)生和教師共同進(jìn)行的;第三，這種學(xué)習(xí)的目的是找出事物的意義，如何理解事物，解決問題，尋找解決問題的方法，或創(chuàng)造新事物。

小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生在課堂活動中的參與度嗎？學(xué)生喜歡這類活動嗎？維果茨基（Vygotsky 1978） 說：“當(dāng)被要求在合作的情況下工作時，學(xué)生有能力在更高的智力水平上表現(xiàn)。”他的話表明，如果學(xué)生與他人合作，他們可以做得更好。根據(jù)Yoko Asano和Rob（2009）的說法 “‘參與’表明學(xué)生遵守課堂和學(xué)校約定，其行為對社會心理環(huán)境持積極態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生們愿意參加課堂內(nèi)外的活動，他們必須全神貫注并主動地從活動中學(xué)到他們想要的東西”Ian Mitchella and Angela Carboneb （2009） 說：“學(xué)校中的‘參與’是相對于‘不滿’的，是指兒童參與發(fā)起和開展學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)度和情感質(zhì)量。”一旦參與，他們在行動中通常表現(xiàn)出積極的情緒，包括熱情、樂觀、好奇和興趣。參與是一種積極的活動，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

為了證實小組合作是否能提高學(xué)生在課堂活動中的參與度及了解什么樣的小組合作策略才能有效地提高學(xué)生參與度，筆者開展了一項課題研究。

首先，筆者設(shè)計了兩種問卷，采訪了20名學(xué)生和5名教師;其次，為了更好地了解教師是如何在課堂上組織實施小組合作學(xué)習(xí)的，筆者采訪了來自城鄉(xiāng)片區(qū)的三所不同小學(xué)的5位教師。另外，在訪問的7所學(xué)校中，筆者觀察了近20個不同的班級，重點觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和他們在小組活動中的成績，還有教師的策略和反饋。下面來看看我們收集的數(shù)據(jù)、信息和結(jié)論。

首先，從問卷的圖表來看，31人中有29人喜歡或非常喜歡小組合作，這相當(dāng)于所有學(xué)生的93%，這一比例鼓勵個人更多地參與課堂活動。下面是一些來自學(xué)生問卷的引文：

A.我認(rèn)為在教室里與同伴交流、合作比單獨學(xué)習(xí)更有趣。（10名學(xué)生）

B.我更喜歡要發(fā)揮創(chuàng)造力的功課，而不是只按照課本上說的去做。（1名學(xué)生）

C.在小組合作學(xué)習(xí)中我們可以得到更多不同的想法，并構(gòu)建出自己的想法。（10名學(xué)生）

D.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助我學(xué)習(xí)如何與他人和睦相處，讓我更善于交際。（學(xué)生5人）

E.我覺得和同學(xué)相處比和老師相處更舒服。（4名學(xué)生）

其次，在采訪來自7所學(xué)校的20名學(xué)生時，來自筆者自己學(xué)校的四年級雙胞胎姐妹的回答代表了學(xué)生們談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。“我們喜歡小組合作，因為每個人都有他自己的想法，如果我們分享和補(bǔ)充我們的想法，更多的好主意會出來。”她還引用了孔子的話來加強(qiáng)自己的觀點：“教學(xué)有益于學(xué)生，也有益于教師。”

位于廣州天河城鄉(xiāng)片區(qū)的另一所學(xué)校的教師說：“好的小組合作可以讓學(xué)生更感興趣并更愿意參與。大多數(shù)時候，孩子們更喜歡從同齡人那里尋找方法和答案，而不是問老師。”還有其他教師說“有時候，孩子們更容易從其他孩子那里得到我想要表達(dá)的觀點。這對我和孩子們都有好處。我喜歡這樣。”總的來說，與其它教學(xué)形式相比，不管主題是什么，以小組合作形式學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會學(xué)到更多知識，并且記憶的時間更長。“在合作小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生似乎對他們的課堂更滿意。”Beckman如是說。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)為更多的學(xué)生提供了一個相互交流和分享的平臺，受到了學(xué)生和教師的熱烈歡迎，有效地提高了英語課堂的參與度。

二、在小學(xué)英語課堂組織實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.每個小組成員不超過四個學(xué)生

合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不是固定的。它取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的。從筆者的觀察和實踐來看，兩到四名學(xué)生的小組活動效果更好。小組合作學(xué)習(xí)里每個成員都要對自己的工作負(fù)責(zé)，各自執(zhí)行自己的職能，如果是兩到四名學(xué)生一組，各成員在小組活動中很容易輪流擔(dān)任不同的角色。此外，每個成員都對其他成員負(fù)責(zé)并依賴其他成員。也就是說，除非組中的所有成員都成功，否則單獨依靠一個人是不可能成功的。另外，如果學(xué)習(xí)小組人數(shù)大于四人的話，一方面將減少每個成員積極參與的機(jī)會，而且一些性格內(nèi)向的學(xué)生很可能會失去在小組中鍛煉自己的機(jī)會。在回答問卷時其中一名學(xué)生也提到了這一點。“我喜歡小組合作，因為它使學(xué)習(xí)更有趣和容易。但是前提是我們組成員在三到五個人范圍內(nèi)。”一位教師說，“兩到四名學(xué)生組成的小組，可以幫助我確保每個人都參與其中，而且我更容易管理控制課堂”。

2.要靈活組建學(xué)習(xí)小組

考慮到學(xué)生平時的成績表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性別搭配，有些教師喜歡自己分配小組成員;也有些教師更喜歡隨機(jī)分配，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的快樂創(chuàng)意;而一些教師則讓學(xué)生自由選擇他們的小組成員。筆者認(rèn)為，小組的形成應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的興趣和參與度而靈活變化。更多的選擇將使教師和學(xué)生都感到舒適和容易，能更好地提高學(xué)生的參與度，可以參考以下來自問卷中的一些選項和反饋。

一名學(xué)生說：“就我個人而言，我覺得很難與平時玩不到一塊或令人討厭的人相處”;另一個說：“這真的取決于你和誰一起工作。因為如果有一個什么都不做的人在小組里，我就得做他所有的工作，這是不公平的，反過來，如果我和積極、主動的人一起工作，那么事情很快就會完成。”“我喜歡和聰明的人一起工作這使我對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有信心。”在筆者班上，自由選擇組員效果最好：學(xué)生覺得在朋友之間彼此更了解和有默契，溝通起來不費勁，組員各自選擇自己最擅長的方面負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)起來愉快順暢。因此，在組建學(xué)習(xí)小組時我們要靈活應(yīng)對，以滿足不同群體學(xué)生的不同需求。

3.“基于任務(wù)”或“基于項目”的小組學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生在課堂上活動的參與度

作為教師，我們應(yīng)該安排一些允許協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目。例如，小組合作學(xué)習(xí)中，Jigsaw-reading（拼圖式閱讀）是學(xué)生覺得最有趣和最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。而“基于項目”的小組學(xué)習(xí)活動中，小組成員既要在一起搜索一起準(zhǔn)備他們想要的信息、展示方式，在課堂上，他們也要輪流介紹自己負(fù)責(zé)的部分。無論一個人喜歡與否，他們都必須為了自己的名聲和小組任務(wù)的成功而參與其中，并在完成任務(wù)時表現(xiàn)出極大的責(zé)任感。“項目”“任務(wù)”等豐富的工作幫助那些在小組中工作的人發(fā)展了解決問題的能力，增強(qiáng)自信并幫助學(xué)生對知識有更多理解。

4.教師的清晰指導(dǎo)、及時的支持和積極的反饋，有助于提高學(xué)生的參與度

明確的指示可以使小組工作順利進(jìn)行。確保明確指示的一種方法是通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，并要求一些學(xué)生重復(fù)這些指示，并確保每個小組都遵循這個想法。通過這種方式，每個人都在課堂上變得更加投入。鼓勵和恰到好處的指導(dǎo)和積極的反饋可以在很大程度上幫助和提高學(xué)生的課堂參與度。

從問卷調(diào)查中，72%的學(xué)生對教師的參與感到滿意，其中，大多數(shù)人認(rèn)為教師參與小組活動對小組學(xué)習(xí)的成效幫助明顯。

教師的積極反饋為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的實施非常重要。小組的每一位成員都積極地投入學(xué)習(xí)、討論、出謀劃策，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)花了許多的時間和精力，如果最終只得到教師應(yīng)付式的寥寥幾句反饋評價，不僅沒辦法幫助小組改進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，更甚者會打擊學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動的積極性。

“小組合作學(xué)習(xí)將兒童聚集在一起無論是為共同目標(biāo)而合作，還是合作解決沖突，都可以促進(jìn)信息共享，提高學(xué)習(xí)效率，更難得的是這種為實現(xiàn)共同目標(biāo)中創(chuàng)造出來的環(huán)境可以發(fā)展更有價值的品質(zhì)——相互幫助和支持。”（H. Cowie， L.貝爾多尼）偏好與同齡人合作、某種程度上能夠決定自己在小組中的角色、能在既舒適又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)等因素讓他們在課堂上表現(xiàn)得更積極。通過這種方式，學(xué)生們分工負(fù)責(zé)、共同努力實現(xiàn)小組的目標(biāo)，更能體現(xiàn)他個人的價值，也就更愿意參與小組學(xué)習(xí)活動。因此，小組合作學(xué)習(xí)是增加學(xué)生參與課堂活動的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky （1978）. Mind in society： The development of higher psychological processes[M]. Cambridge： Harvard University Press.

責(zé)任編輯? 楊? 杰