新時期初中體育教學觀念有效轉變的策略初探

曾國平

【摘要】在提升初中體育教育質量階段，教師需要改變教學觀念實現自我成長，不斷提高體育專業教學實力。本文就新時期初中體育教學觀念的轉變策略進行分析。

【關鍵詞】初中體育;教學觀念;轉變策略

教師的教學觀念直接影響到課堂教學質量，因此，應合理轉變初中體育教師的教學思想，引導教師主動學習現代體育教育理念，提高教師的體育教學認知和思想高度。

一、教學理念轉變的意義

新時期教育環境下，教師需要對教學理念進行轉變，主動認識到以往教學方式的不足，審視自我的教學觀念，開展深刻的自我批判，促進教師教育觀念的改變。教學理念的轉變傳達出我國教育由傳統應試教育向現代素質教育轉變的信號，是推動我國素質教育工作落實的內在動力。在教師教學理念改變之后，教師的教學模式、教學方案、教學技巧，才可以得到很好創新，促進我國教育整體水平的提升。

二、初中體育教師教學觀念分析

（一）弱化學生主體性

在初中體育教學工作開展時，由于教師受到應試教育思想的影響，教師主觀地認為，體育教學需要以自身為中心，學生需要依據教師的指導進行學習提高。教師這樣的教學觀念，導致了學生體育學習主體性的不斷弱化，學生對體育學習的興趣與積極性出現了嚴重的下滑，部分學生甚至不愿參與體育活動，對體育教學產生了抵觸心理。

（二）教學方式單一

教師展開體育教學時，采取單一的教學方式，無法調動學生的學習積極性，直接影響到了課堂教學質量。如，學生的集體跑步、教師的開場白、理論的講授、學生的自由活動等，每節課都是單一教學模式的循環往復，教師沒有創造出很好的新意，學生也無法投入更多的學習熱情，使得初中體育教學陷入到困境當中。

（三）重理論輕實踐

由于教師落后的體育教學理念，長期采取重理論輕實踐的教學策略，使得體育課堂的教學結構出現很大的分化。即教師的理論教學時間與學生的自由活動時間占據了大部分時間，而學生的體育實踐學習時間則很短，學生根本無法在短時間內掌握學習相關的體育內容。而學生自由活動時，沒有外在的約束條件，學生則無法開展有效的體育項目練習，使得學生的體育綜合學習能力不斷下滑。

（四）片面教學評價

在對學生的體育學習能力進行評價時，教師片面地開展教學評價，主要以學生的體育考試成績為評價依據，沒有參考學生日常的體育學習情況，客觀地認識學生體育學習能力之間的差異。在教師片面的教學評價影響下，對部分學生的體育學習積極性造成了直接打擊，學生會由于教師的評價，進而降低體育課程學習的熱情與動力。教師體育教學評價的片面性，充分說明教師體育教學觀念的落后，不能及時地根據教育改革的要求，開展體育教學創新，進而影響到學生的體育學習質量與學生的身心健康。

三、初中體育教學理念轉變路徑探析

（一）教師體育教學理論認識的改變

素質教育改革并不是虛無的工作方向，而是一項切實可行的現代教育實施方案。教師通過接觸現代體育教學思想，則可以深入地意識到傳統教學觀念的落后，同時對體育學科進行新的定義。體育教學不是提高學生身體素質即可，而是培養學生身心健康、完整的人格、堅毅的性格與高尚的思想品德。

在體育教師理論學習提升過程中，教師不能將學習范疇局限于體育學科，為了深入地了解現代教育的改變，則需要與更多學科的教師進行交流溝通，提升自我對教育理念轉變的認知高度。

在實際體育課堂教學時，要深入地與學生進行溝通交流。在與學生信息交互的過程中，推論相關的體育教學理論可行性，進而確保體育教學方案開展的實際教學效果。如，在初中體育教學時，開展棒球體育項目教學。教師首先需要論證該教學項目是否受到學生的喜愛與歡迎，通過與學生的溝通則可以推論該體育項目的教學可行性，進而決策該教學項目是否開展。在這樣的師生互動學習模式下，避免了體育教育資源的浪費，同時，讓學生可以擁有更多的時間學習自我熱愛的體育項目，發揮出學生的體育潛能。

（二）專業知識的強化

教師在教育職業發展過程中，必須不斷地強化自己的專業知識。在體育教學當中需要不斷地進行反思研討，分析當下教育方式的不足，不斷對教學方式進行優化完善，提高體育課堂的綜合教學質量。

通過對教師研討反思形式的調研發現，教師的研討工作長期停留在聽課、評課領域，沒有對自身的日常教學進行合理的總結反思。同時，教師沒有對專業體育知識進行系統學習，使得教師的教學工作存在一定的不足。

為了很好地解決上述問題，改變教師的體育教學觀念，需要建構教師研討互動平臺，讓教師的研討工作可以不受時間地點的限制。并且在教師團隊營造良好的教研氛圍，深化落實現代體育教學思想，促進教師專業知識的不斷完善。在批判反思的過程中需要總結教學經驗，并記錄教學創新的具體細節與教學效果。通過教學經驗與現代教育理念的融合，為初中學生創建良好的體育學習環境，提高學生的體育核心素養。

（三）師生公共關系的建設

師生公共關系是指教師與學生開展教學活動過程中產生的相互作用關系，即兩者之間信息互饋的基礎。在過去教學時由于教師沒有重視師生公共關系的建設，因為弱化學生主體性、片面的開展教學評價，同時，由于無法及時的掌握學生的動態體育學習信息，進而使得教師的體育教學陷入單一理論教學困境，不能依據學生的體育學習需求進行有效的教學改革創新。

在與學生進行公共關系建設時，教師需要深入汲取現代體育教育思想的精髓，確定以德服人、師生共建、言傳身教等教學原則。即在體育課堂其余時間，教師需要主動加入學生的體育活動項目當中，與學生共同開展體育項目，如，籃球比賽、足球訓練、羽毛球訓練、排球訓練、廣播體操訓練等。在與學生共建體育活動時，教師則需要完全投入其中且放下自身的教師角色，以自己專業的體育實力贏得學生的歡迎，為師生公共關系的建設奠定一定基礎。

在體育活動開展時，教師的專業體育動作和高效的體育訓練成果，必然會受到學生的喜愛與欽羨，很多學生則會主動學習教師的標準體育動作和項目技巧。同時，教師也需要平等、自由、開放地向學生介紹相關體育專業知識。在良好的師生公共關系下，學生的體育被動學習會轉變為主動學習。同時，體育教學的方式也出現了很大的變化，在師生共同參與體育活動之后，師生之間的溝通交流則成為了一種新的體育授課模式。該種體育教學方式基于師生的公共關系與教師的言傳身教，實現了高質量體育教學，學生也對相關內容學習掌握得更加準確。客觀地進行教學反思。可知，教師重視師生關系的建設，則說明教師認識到以往教學觀念的不足，掌握了現代體育教學的精髓，進而開展了新的教學創新路徑。以師生良好的師生公共關系為突破點，切入體育教學課程，提高初中體育教學的綜合效果。

綜上所述，在初中體育教學階段，教師落后的教學理念，嚴重影響體育教學的質量，局限了學生的體育學習能力提高。通過教師體育理論知識的提升、教學理念的轉變，教師則對體育教學進行有效創新，提高學生學習效率。

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責任編輯? 鐘春雪