基于Dick ＆ Carey模型的中藥分析課程思政對學生品格形成與影響

馬東來，宋永興，郭慧，劉惠嫻，李菁，姜建明

摘? 要：中藥分析課程思政是培養中藥類專業學生的綜合分析問題能力和樹立正確的社會主義核心價值觀的課程，進而發展形成民族尊嚴和品格。采用Borg & Gall教學設計模型進行設計與優化中藥分析課程思政內容，分析思政元素對學生品格形成的影響。結果顯示，中藥分析作為中藥學類重要專業課程，在教學的各個環節融入思政元素，有助于培養學生的品格教育，樹立正確的社會核心價值觀和大國工匠精神。

關鍵詞：中藥分析;課程思政;學生品格;Dick & Carey模型

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0052-04

Abstract： Ideological and political education in Traditional Chinese Medicine Analysis is to cultivate students ' comprehensive analysis ability and establish correct socialist core values， and then develop and form national dignity and character.Using Borg & Gall teaching design model to design and optimize Traditional Chinese Medicine Analysis of ideological and political education， and analyze the ideological and political education on the formation of students ' character. The results show that the Traditional Chinese Medicine Analysis， as an important professional course of traditional Chinese medicine， integrates political elements in all aspects of teaching， helps to cultivate students' character education， and establish correct social core values and great country craftsman spirit.

Keywords： Traditional Chinese Medicine Analysis; ideological and political education; students' character; Dick & Carey Model

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。這也是對學生品格教育提出的新要求，在課程教學過程中從多方面進行品格教育，如政策、學習過程、情境學習過程，教師都可通過融入思政元素，充分運用各種教學手段引導學生的品質形成[2]，如基本的道德價值觀，全面認識思想、情感和行為品格，給予學生良好表現的機會，尊重所有學生，塑造他們的品格，并幫助他們取得成功等等，努力培養學生的自我激勵能力，使學生變得有競爭力、有道德、有禮貌，可以與社會進行互動。

早在2003年Dick & Carey[3]將學習設計視為一個系統，認為學習是一個包括了需求分析、計劃、作品初稿、初步測試、修改初稿、現場初步測試、作品修訂版、現場測試、最終作品以及傳播和實施等10個學習步驟組成的系統過程。而系統的參與者包括學生、教師、學習資料和環境，所有人都在學習過程中相互作用，以達到指定的目標。

中藥分析是中藥學類專業開設的一門核心專業課程，是綜合運用中藥學、中藥化學、中藥藥劑學和分析化學等分析理論和方法，對中藥材及其制劑進行質量研究的應用性學科[4]。而對中藥分析課程思政在大學生教育中的品格形成的影響報道尚未見報道。因此，在前期進行中藥分析課程思政教育的基礎上[5]，本文以Dick & Carey教學設計模型為指導，在2019-2020年中藥學相關專業的中藥分析課程中引入思政元素，探討思政元素對學生的品格形成的影響，分析了思政元素在中藥分析課程中的實施途徑。

一、Dick & Carey教學設計模型簡介

Dick & Carey教學設計模型中學習材料開發分為10個步驟：（1）需求分析;（2）計劃;（3）作品初稿;（4）初步測試;（5）修改初稿;（6）現場初步測試;（7）作品修訂版;（8）現場測試;（9）最終作品;（10）傳播和實施。優秀的教學課堂或作品都需要通過不斷的優化打磨，與實際情境、理論學習和教學設計等進行優勢組合，并注重實施過程性的考核評價體系，才能使操作性比較強。

二、基于Dick & Carey模型的中藥分析思政元素教學模式構建

根據課程目標，利用超星學習通平臺，筆者采用Dick & Carey模型設計了中藥分析課程的課堂思政教學模式，將10個階段與課堂思政有機整合[6]。

（一）需求分析

目前，我國中醫藥事業進入快速發展階段，但當前中醫藥人才、特別是高層次人才缺乏必將影響經濟社會的發展，隨著招生人數不斷增加，中醫藥高校更需要解決最關鍵的問題“培養什么樣的傳承人”，因此，在課程教學過程中引導學生“把握社會發展的歷史必然性，正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地”[7]。

通過發放問卷進行需求分析，問卷由20個問題組成，內容分為4個部分。其中一個部分是調查學生對發展品格價值觀的需求，共有4個問題，重點是探索學生的需求。如“你是否愿意通過座談、論文等形式將課程學習對自己能力提升或影響表現出來”，其中36%學生回答說“非常愿意”，另外24%的人回答“愿意”;然而，也有22%的人回答“有一點愿意”。

（二）計劃

中藥分析課程思政元素不能生搬硬套，要借鑒隱性教育的理念，隨風潛入般在不經意中達到教育功能。按照價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合中藥分析課程內容，明確思想元素的融入點、教學方法和載體途徑，制作出含思政元素的新課件和教案。

（三）作品初稿

中藥分析課程內容，涉及中藥的很多領域，比如中藥材、中藥飲片、中藥制劑等質量控制與分析，是與民眾健康息息相關的內容，能夠融入的思政元素很多，通過挖掘整理了80余個知識點與思政元素融合點，如中醫藥理論的整體觀、《中國藥典》的法規意識、中藥指紋圖譜的與時俱進意識、同仁堂堂訓“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的嚴謹責任意識等等[8]。讓學生在學習中藥分析的過程中感受中醫藥魅力、文化自信、民族自豪感，使思政育人的理念體現在課堂上。

（四）初步測試

利用超星學習通平臺，將融合了思政元素的中藥分析內容以視頻方式發放給學生，學生自主學習后，完成一份調查問卷。通過問卷了解學生能否通過新的授課課程內容明白思政元素在其中的意義或蘊含的道理。如中藥注射劑質量分析課程中引入“修合無人見，存心有天知”，問學生“從課程中您是否理解制藥過程中自律意識與嚴細精神？”，82%的學生回答“理解”，顯示出思政元素能夠被學生理解并提高學生的學習主動性。

（五）修改初稿

根據調查問卷結果和學生反饋意見，初步了解思政元素融入課堂的效果及學生的學習情況，同時針對問題進行教學團隊探討，準確判斷思政元素融入中藥分析教學的效果，并根據存在的問題進行修改，如引入方式、案例講授方式等。通過分析提煉出一套較為完整的思政元素引入模式，并完成教學設計和準備在線下授課。

（六）現場初步測試

在融入思政元素的教學設計基礎上，運用角色體驗、情感模擬、翻轉課堂等教法教學、線下教學并積極引入思政元素，如在講授中藥鑒別一節時候，首先提出“中藥材市場出現的中藥摻假使假”案例，并將不同等級、真偽品中藥材拿到教室，引導學生通過體驗式思考，通過辯論和分組討論，找出中醫藥事業的共性，實現認識的統一。教學團隊和督導組教師全程聽課，指出思政元素運用情況，并探討修改意見。

（七）作品修訂版

根據教學團隊和督導組教師指出的課程授課過程中思政融入效果及存在的問題，并收集一切文字資料和圖片資料。針對問題團隊成員進行研討與修改，進一步明確思政元素融入方式，包括課前預習微視頻、課程導入、課程授課過程等不同途徑或方式。結合思政元素內容，可采用團隊學習、專題匯報、案例分析等授課方法[9]。通過不斷修改和完善教學設計，使思政元素真正融入到課程教學過程中，在潛移默化的授課過程中將優秀中醫藥文化理念傳遞給學生，實現潤物細無聲的教學效果。

（八）現場測試

筆者在2020年對四年級中藥學專業3個班級進行了融入思政元素的中藥分析課程授課，課后分別組織中藥分析課程任課教師、授課班級學生進行座談與填寫問卷。結果顯示，大部分學生認可課程中的思政元素對其個人思想產生好的影響，學生們認為自己通過思政元素能夠加深對課程內容的學習和理解;教師也提出應通過案例故事、教師點評、課堂討論等形式更多地融入課程思政，提升思政育人效果。

（九）最終作品

課程思政效果評價是對思政元素有效融入教學環節的反饋，是反映學生學習效果與品格教育成效的關鍵。從學生品格形成角度進一步修訂中藥分析課堂思政內容，如理清學生品格教育與中藥分析課程、社會主義核心價值觀、課外實踐活動等之間的關系，通過“課堂實踐-反思提煉-課堂檢驗-二次反思”的模式[10]，完善教學設計、教學PPT、教學反思等，使之形成一套完整的思政育人中藥分析授課體系。

（十）傳播和實施

通過不斷修改與完善，有機的思政元素融入中藥分析課程，并發布到超星學習通在線課堂上，實現了“春風化雨、潤物無聲”的教學效果，學生在學習中感受不到思政教育的強行灌輸，同時潛移默化地理解愛國主義、集體主義、工匠精神和人生理想等正面的人生觀、價值觀的教育，達到了立德樹人的成效。

三、中藥分析課程思政對學生品格形成的影響

課程思政已經成為學生思政教育和人格培養的重要途徑[11]，已經納入中藥分析教學大綱中，通過專業知識與思政元素共同提高學生的人格修養。

（一）有助于學生全方位能力發展

對教師和學生而言，突出中醫藥文化與專業課教學的融入意識、融入靈魂，使傳統中醫藥文化與科學技術碰撞出耀眼火花。通過課程思政元素的引入與融合，提高學生對中醫藥文化的認同，進而增強文化自信，堅定學習信心。眾所周知，中藥及其制劑的質量是企業存亡關鍵，要求培養學生的敬業、誠信之心，尊敬乃至敬畏職業、敬畏生命。通過各方面的不斷努力使中藥分析課程思政內涵更加完善，實現聚沙成塔、百川入海，進而做到“三全育人”，最終達到立德樹人的目標。

（二）有助于培養學生社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善”，是黨對個人價值觀要求的高度凝練，在中藥分析課程的每一章節中或多或少都含有可以引導學生樹立社會主義核心價值觀的思政元素。如藥品質量標準是對藥品質量規格及檢測方法所作的技術規定，2020年版《中國藥典》是我國現行中藥質量標準的最高法典;在國際方面，《美國藥典》《歐洲藥典》等藥典均制訂了相關植物藥專論[12]，但各國藥質量標準理念并不一致，通過對比各國藥典，學生的民族自豪感和愛國意識能夠顯著增強。通過對課程內容的梳理，使學生在學習的過程中就將社會主義核心價值觀基本理念融會于心中、付諸行動，提升思政育人的效果。

（三）有助于中醫藥文化的傳承與創新

中藥制劑是現代化的中藥，脫胎于傳統中醫藥。中藥制劑分析課程是以中醫藥理論指導為基礎發展起來的，深受中醫藥文化的影響。教學中找準切入點引入具體事例，如在講授中藥制劑鑒別一章時，引導學生如何按照“君臣佐使”原則選擇鑒別對象，又如中藥傳統鑒別方法眼看、手摸、鼻聞、口嘗同樣適用于中藥制劑檢查和鑒別。通過2020年新冠肺炎疫情案例引導學生“正確認識和把握中醫藥發展的歷史必然性，正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地”[13]，真真正正把發展中醫藥事業落實到實際行動中，牢固傳統文化根基，繼往開來弘揚中醫藥。

（四）促進學生樹立正確的科學研究理念

科學研究是在理論教學基礎上，利用各類實驗儀器對理論學習的一個提升過程，為將來創造發明新產品和新技術提供理論知識和實踐技術。中藥分析是一門科學研究課程，包括大量實驗和生產操作過程，在授課過程中注意培養學生的科學研究理念。中藥分析的過程是由樣品前處理、性狀檢查、真偽鑒別等7項程序組合的一個整體;雖然中藥分析方法是固定的，但是在研究的中藥及其制劑的品種、批次都在不斷變化，因此需要通過不斷實踐去反復確認，提升分析方法的準確性;在分析檢驗過程應避免受囿于利益而弄虛作假、欺上瞞下，對分析結果進行正確認識、判斷或抉擇。總之培養學生具備整體觀、實踐觀和價值觀，也是課程思政教育的關鍵內容。

（五）有助于培養學生的職業素養

中藥分析課程十分重視學生動手能力的培養，注意與實際生產相結合，加深了學生對中藥質量研究的重要性和嚴重性的認識，在保證教學過程完整性前提下，傳授專業知識。如同仁堂國家級非物質文化遺產保護項目安宮牛黃丸的“手工搓丸”技術，需要關注搓板的“推”與“回拉”的力度，這個技術就需要千錘百煉的功夫。通過工匠精神引入，將“精神”教育作為重點對學生進行培養，提倡“精神”與“技術”同等重要。中藥分析工作應具備認真細致、嚴謹求實的職業習慣，具有熱愛思考、虛心學習、勤于動手的職業素養，以及團隊協作觀念和互助精神。

（六）有助于促進學生的人格品行形成

中藥分析課題思政作為學生思政教育的重要組成部分，通過專業知識點與思政元素的結合，全面、準確地將社會主義核心價值觀傳遞給學生[14]。改變了傳統課堂滿堂灌、課程形成性評價以及綜合考試作為學生學習成果的評價方法，建立學生成長記錄卡，將學生的日常行為改變也作為學生學習評價指標。一次考試不再是決定課程學習好壞的標準，而是從思想意識、行為準則、價值取向等方面對社會主義核心價值觀的認同;同時從原來的強制學習，改為自覺地、主動地、習慣地根據自己的不足找到自己的努力方向，使學生從內心深處認可中醫藥文化，成為中醫藥文化傳承與創新的參與者和踐行者。

四、結束語

綜上所述，Dick & Carey教學設計模型法優化了中藥分析課程思政授課內容，實現課程內容的推廣與傳播，實現課程在不同教師、不同班級學生的無差別的授課效果。本文還從思考課程與“三全育人”角度，探索了思政元素對學生品格形成的影響，同時對教學技能、教學方法、教學載體、教學平臺等整合式改革，不斷圍繞中醫藥理論特色對中藥分析課程思政內容進行歸納與改革，使知識的傳授與德育培養相結合，將成為促進學生良好品格形成的重要因素。

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