學科核心素養下的初中英語閱讀教學探究

摘 要：隨著新課的不斷深入，初中學生的學科核心素養教育越來越受到人們的重視。閱讀教學是在初中英語教學過程中非常重要的一個方面，因此在現階段，初中英語教師應重視對學生的英語閱讀方面的教學，從而促進初中學生英語核心素養的提高。本文主要研究了當前教育形勢下，提升初中英語閱讀教學質量的有效途徑。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;閱讀教學;方法研究

作者簡介：吳浩（1985.12-），男，漢族，江蘇泗洪人，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，教育碩士。

根據對初中英語教育教學大綱的解讀，可以發現，英語學科核心素養實際上包含了很多的知識內容，但是其中較重要的方面是提升學生的語言孕育能力、英語知識學習能力，還有自身的文化素質提升。因此在實際的初中英語閱讀教學過程中，提升學生的英語學科核心素養，對教學而言不僅是一項非常重要的課堂任務，同時也是初中英語教學目標的一個重要方面。而為了充分提高當前初中英語閱讀教學的質量，廣大英語教師就需要研究英語學科核心素養下的閱讀教學方法。

一、在培養核心素養的目標下創新英語閱讀教學策略的現實意義

廣大初中英語教師在進行英語閱讀教學時，需要先要求學生仔細閱讀本堂課所需學習的閱讀文章，并要求這些學生對文章的具體內容建立比較深入的了解，這樣的做法在很大程度上能使學生在實際學習的過程中產生更好的閱讀學習體驗，并且對文章的內容主題也會有更全面的把握，進而真正體現初中的英語閱讀的教學目標。就初中階段的學生而言，英語教師需要通過提前開展課堂閱讀。以此來豐富初中生實際掌握的英語詞匯以及英語語法方面的知識。同時，教師還可以在課堂上積極引導學生，讓他們在閱讀文章的過程中，學會高效率掌握新單詞以及英語語法方面的知識，這樣可以為初中生以后更深層次的英語知識學習奠定堅實的基礎。

二、教師要積極孕育先學后教的英語閱讀教學模式，提升學生的自主學習能力以及思維拓展能力

在對初中生的英語學科核心素養的培養過程中，提升廣大初中生的自主學習能力，以及思維拓展方面的能力是促進他們英語學科核心素養形成的關鍵。而為了充分提高當前初中學生在英語方面的綜合素質，廣大初中英語教師可以運用先學后教的英語閱讀教學模式。運用這種教學模式，不僅可以在正式上課前充分引導學生進行自主學習，還可以進一步思考和總結所學英語知識和語法規則。然后，英語教師就可以設置一些運用所學知識來解答的問題，以此來測試學生的對閱讀內容的預習情況，并靈活結合測試的實際結果，來對學生的英語閱讀預習情況做到更全面的把握。這樣下來之后，英語教師就可以在英語閱讀的教學過程中，把教學重點放在解決學生在預習階段遇到的一些困難，以及他們在考試中卷子上暴露出來的一些具體問題上。因此這種教學方法不僅能在很大程度上促進初中生更高效、更深入地思考英語閱讀學習中的問題，還可以充分提高初中英語閱讀的教學質量。

例如，在講授人牛津譯林版八年級英語上冊Unit 4 “Do it yourself”這一單元時，教師就可以提前為學生設計一個關于制作物品的學習指導計劃，然后引導初中生根據已經制定的學習計劃，對需要在課堂上學習的知識進行獨立自主的課前預習。通過預習，教師在正式的英語課堂閱讀教學過程中，就可以借此提出與閱讀內容相關的問題，由于學生自身提前預習了課本上的閱讀知識，所以他們就可以更容易地深入理解以及思考問題，這樣就會對這部分的知識產生更深層次的了解，與此同時，他們也能牢牢掌握相關的英語知識。通過提出問題，教師就可以了解學生對這部分知識內容的掌握情況，從而開展有針對性的指導教學。學生還可以對這些需要掌握的英語詞匯進行多次重復的記憶，從而促進他們更好地掌握相關閱讀文章中的單詞、句型還有語法方面的知識。

三、教師可以通過組建學習合作小組，以此來切實提升初中學生的英語表達能力以及英語知識運用能力

在新課標教育改革的不斷推進下，初中階段的英語閱讀教學也越來越重視對學生英語學科核心素養的培養。而在初中英語閱讀的長期教學過程中，我們發現對學生的英語表達能力以及英語知識的運用能力的教學提升，也是整個英語閱讀教學過程中十分重要的方面。此外，初中英語教學的主要目的也是為了有效提高廣大初中生的英語語言運用及表達能力。通過開展英語閱讀教學，我們可以提高學生對英語知識的實際運用能力，從而讓學生可以在今后的發展過程中，做到更加熟練地運用英語進行文化與經濟交流。

為了幫助初中生高效提高英語閱讀能力、語言表達能力以及語言知識應用能力，英語教師可以在課堂上讓學生開展小組合作學習，即通過將不同層次的學生，按照互補的原則分成一定的學習小組，然后各個小組需要根據當前的英語閱讀教學內容進度，完成一定的教學情景劇或者英語內容的表演任務。這樣就可以有效提高初中生的英語語言表達能力以及語言知識實際應用能力。

在開展英語閱讀教學的過程中，廣大教師應從英語閱讀的文本教材為出發點，可以安排一個特定的文本互動情節，引導班上的學習小組進行參與，這樣可以充分調動課堂的學習氣氛，既可以充分激發初中生對于英語閱讀的學習興趣，又能使廣大初中生在表演的過程中，更有效地開展英語語言互動和交流，從而不斷提高自身的英語語言表達能力，還有英語語言應用的能力。

比如在學習牛津譯林版七年級英語上冊Unit 5 “Let's celebrate”，還有八年級英語上冊Unit 5 “Good manners”單元時，由于這兩個單元的內容本身就與學生日常的社交有直接聯系，這樣一來，教師就可以在課堂上創設情境，接下來引導學生學會如何禮貌邀請別人慶祝，還有在收到別人的邀請時應該怎樣禮貌接受或者是禮貌地拒絕。而在這樣的教學情況下，教師就可以讓學生通過學習小組思考，來自主地設計與課文相關的對話主題以及禮貌對話的形式，不論是開展雙人一問一答的互動對話，還是以多人小品的形式進行文章內容的表演都可以，這其中重要的不是表演形式的好壞，而是如何充分引導學生自主創造學習環境，開展英語語言交流。

由于我們無法真實建立相關的英語學習語境，因此初中英語教師就需要抓住英語教學課堂，充分訓練學生運用英語語言交際以及英語知識的實踐應用能力。而通過這種閱讀教學方法，廣大初中生也可以將這些英語知識運用到日常生活中，比如在地鐵上或者警示標語上都可以看到相應的英語內容，可以甄別其中是否有語法錯誤或者語言運用上的錯誤，借此印證自己所學，這樣也可以大大提高初中生的英語語言表達能力以及英語知識的應用能力。除了在生活中應用這種表現形式外，初中英語教師還可以引導學生深入討論本篇閱讀文章中的部分段落，或者討論其中一些哲理性的觀點，還可以開展英語辯論。

廣大初中英語教師可以充分利用這些豐富多樣的閱讀教學形式，在閱讀教學的課堂上充分吸引學生的注意力，使他們能夠將全部的注意力以及精力投入到英語閱讀學習中，這樣不僅可以大大提高學生在閱讀教學過程中的學習效率，還可以有效提高他們的英語語言表達能力以及英語知識的實際應用能力。

四、英語教師要通過引導學生對文章的充分閱讀，以此來提升學生的閱讀與邏輯思維方面的能力

在英語閱讀教學過程中，初中英語教師必須密切關注學生在閱讀以及邏輯思維方面能力的提升效果，從而在實際的英語閱讀教學過程中，讓學生獲得更加豐富的知識，建立良好的閱讀經驗，而這對提升英語閱讀教學的實際效率，以及閱讀課堂教學的質量提升具有十分積極的意義。初中學生一般在12-15歲左右，而這個年齡段的初中生，一般而言會對陌生事物表現出強烈的探究興趣，自身也具有較強的邏輯思維能力。因此，初中的英語教師應重視閱讀教學的過程，對提升學生英語運用表達能力，以及在綜合素質拓展中有積極作用，要真正重視學生英語學科核心素質方面的提高。教師通過教授學生建立一定的課文閱讀量，掌握一定的閱讀技能，可以大大提高這些初中生的英語閱讀能力以及邏輯思維方面的能力，這樣也可以不斷擴大初中生自身的英語詞匯儲備量。而學生具備豐富的英語詞匯量之后，反過來也能促進初中英語教師在英語閱讀教學過程中的教學效率還有教學質量的提升。

五、英語教師要靈活利用多媒體開展英語閱讀教學，以此來切實提升初中學生的英語文化意識

在當前，隨著我國經濟的不斷發展，各項科學技術也得到了飛速發展，這些現代化的教學方法，在開展教育教學的過程中也得到了廣泛的應用。特別是在初中英語的閱讀教學過程中，要想充分培養初中生的英語學科的核心素養，廣大初中英語教師就必須借助現代化教學手段，開展英語閱讀的教學。由于英語是一門語言類的學科，所以在英語教學過程中的一些語法知識就具有很強的概念性、抽象性，但是我們都知道，學習任何語言都需要建立一定的語言學習環境。但是我們的語言環境是漢語，面對這一現實情況，教師就可以利用多媒體設備，來建立相關的教育情境，以此來向學生展示比較抽象的英語內容知識。與此同時，教師還可以利用多媒體教學技術，來為學生創造一個更加有利于學習閱讀知識的真實的教學環境，從而促進初中學生的學習感官，起到引導學生充分發揮他們的學習主觀能動性作用，這樣在學生學習英語以及練習閱讀理解能力的過程中開展高效學習，并且通過這種方式，初中生的英語學科核心素養也可以得到較大的提高。

而且隨著經濟以及文化全球化的趨勢也越來越明顯，對于能夠開展國際文化交流的人才的需求就越來越大，而面對這樣的教育現實，初中英語教師就必須在英語閱讀的教學過程中，更加注重培養初中學生的跨文化學習意識，積極引導學生以正確的價值觀態度，平等看待中西方的傳統以及現代文化。而建立這種跨文化的學習意識，就不會使學生在學習西方一些知識的同時產生崇洋媚外的心理，而會對世界上豐富多彩的多元文化產生更全面以及正確的認識，進而能夠不斷增強自己的民族文化自信，建立深厚的民族感情。通過積極吸收世界各國的優秀文化，大力促進中華文化的長遠發展，并積極向全世界推廣中華民族的優秀文化。

例如，在學習牛津譯林版初中英語七年級上冊中Unit 6 “Food and lifestyle”這一單元時，根據文化拓展，以及節日的由來講述，學生們可以了解到本單元的文化背景是基于西方的感恩節，食物是為了感謝而出現的。因此本單元的教學內容中涉及了很多與不同食物背后知識相關的知識。此時基于信息化下的情境創設就能派上用場，初中英語教師就可以通過運用多媒體開展教學，從西方的傳統節日講述到中國的傳統節日，并讓學生分析二者之間的不同，不斷拓寬初中學生的知識面。這樣就可以讓學生在不知不覺中建立跨文化的學習意識，進而通過多媒體下的情景教學，充分提高學生的英語知識閱讀能力。

六、結語

結合以上研究可以發現，要想有效提高英語閱讀課堂教學的實際效率，初中英語教師需要改變自身的閱讀教學觀念，不斷創新當前初中英語閱讀教學模式，進一步提升初中生的英語閱讀以及語言運用能力。

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