班級管理課程體驗式教學策略研究

汪貞

摘 要：高師生的班級管理課程教學中，學生參與到課堂中，教學效果才能得到體現(xiàn)。學生參與到班級管理課程教學中，體驗式教學的作用才能得到充分發(fā)揮。一方面，可增強學生對班級管理課程學的興趣，激發(fā)學生成就動機，使學生對班級管理的理論知識有更直觀的認知和理解，達到理論聯(lián)系實際的目的，促進高師生班級管理能力提升這一目標的順利實現(xiàn);另一方面，教師的“體驗式”教學效果也能得到實現(xiàn)。本文針對當前高師生班級管理課程教學的現(xiàn)狀，就班級管理課程體驗式教學策略進行探究，旨在全面提升班級管理課程教學的效果及高師生的班級管理實踐操作能力。

關鍵詞：高師生 班級管理 體驗式教學

高師生的班級管理課程教育，旨在培養(yǎng)具備良好班級管理實踐能力的人才，這就需要高師生真正參與到課堂教學實踐中，才能有效提升高師生班級管理實踐能力。 高師生班級管理教學活動的開展，要積極轉變傳統(tǒng)的理論講授的教學模式，尊重高師生課堂主體地位，通過“體驗式”班級管理課堂的構建，來激發(fā)高師生主動參與學習的積極性，在潛移默化中鍛煉高師生班級管理實踐操作能力，使其真正掌握班級管理的各項技能，培養(yǎng)高師生的班級管理素養(yǎng)。 當前高師生班級管理課程教學中有些教師確實也運用了“體驗式”教學，但還是存在諸多問題，高師生沒有真正參與到班級管理的課程教學中。基于此情況，本文對高師生班級管理課程“體驗式”課堂教學策略展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

一、高師生班級管理“體驗式”教學現(xiàn)狀

在班級管理課堂學習中，高師生要掌握班級管理的實踐操作能力，這就需要任課教師在班級管理課程教學時要有意識地引導高師生參與到課堂中來，成為班級管理課堂的主體并進行角色扮演，體驗管理班級的過程，這樣才能使高師生實現(xiàn)真正意義上的體驗式學習。而目前，大多數(shù)班級管理課程教師對班級管理課程“體驗式”教學的理解有誤，以為在授課中使用多媒體教學，向學生提問、學生回答就是體驗式教學。實際上這種多媒體教學大多數(shù)是理論講授式教學的另一種形式，如：教師課前備好班級管理理論知識PPT，上課時就根據(jù)多媒體上的PPT進行講授，很少用到體驗式教學方法，如“分組討論”和“角色扮演”等體驗式教學方法。經(jīng)訪談正在上班級管理課的老師，作者了解到受傳統(tǒng)以講授為主的教學方式影響，高師生對體驗式教學的形式較難以接受，實際參與到課堂中來也不是太情愿。

（一）教師對“體驗式”教學理解不足，缺少體驗式教學技能的相關培訓

教師對“體驗式”教學觀念的確有所轉變，認為體驗式教學對課堂教學及學生的能力提升確實有幫助。加之，高校對體驗式教學法的倡導力度不夠，對體驗式教學并未有要求，也沒有正式組織教師進行“體驗式”教學方面的培訓。大部分教師對“體驗式”教學的認識比較模糊、認識不足，缺少體驗式教學技能的相關培訓，這方面的技能弱。任課教師對體驗式教學的認識只停留在理論認識的層面，在上課時大多運用PPT來進行講授，教師提問，學生回答問題，以為這就是體驗式教學，很少用到真正的體驗式教學方法，如：分組討論式教學、情境式教學、案例分析式教學、角色扮演式教學、頭腦風暴式教學等體驗式教學方法。

（二）教師與學生缺乏溝通，了解不夠

由于所授班級人數(shù)多，教師授課任務重，教師對學生不太了解，在教學過程中很少關注學生的個體差異，師生之間缺乏溝通、交流方式也僅限于教師問學生答這一單一方式，師生間沒有建立起平等、和諧的關系，這種師生間的關系直接影響班級管理課程“體驗式”教學方式的實施。

（三）教師授課任務重，授課時間短

班級管理教師不只教班級管理這一門課，一般來說教師會承擔多門課程教學，教師根本沒有時間進行詳細的課前設計。而班級管理這門課程的授課內(nèi)容比較多，所安排的課時又少，如果每個知識點都以體驗式教學方法來進行教學，教師根本沒有時間進行周密的課前設置，否則其整個教學進度就會受影響，課程內(nèi)容完成不了;加之班級學生多，每個學生的基礎不同，教師對班上學生了解、溝通不夠，如果沒有詳細的、適合學生的“體驗式”教學方案，“體驗式”教學是很難開展的。

（四）教師所用素材陳舊、不符合高師生的“體驗式”課堂需求

目前，教師在課堂上所用的教學素材及案例一般都比較滯后，教師問、學生被動回答的“體驗式”教學方式也根本吸引不了高師生們的注意力。而當前網(wǎng)絡信息高速發(fā)展，人們在生活、學習、娛樂時幾乎每時每刻都離不開手機，同樣，高師生在生活、學習中也都時刻帶著手機，他們一旦對課堂沒有興趣，就會轉移注意力，習慣性地翻看手機微信及QQ信息、發(fā)信息聊天、刷看吸引眼球的各種短視頻以此來獲得心理及感官視覺的需求。實際上，大部分高師生希望老師根據(jù)當前中小學校所發(fā)生的即時現(xiàn)象及當前時事提供比較新穎、符合時代的素材及案例來進行班級管理“體驗式”教學，而教師在這方面恰好不能滿足學生這一需求，導致“體驗式”教學比較難開展。所以教師要了解學生、了解時事、選好素材，備好學生、備好課才能滿足當代高師生課堂需求。

（五）高師生不知如何參與到班級管理課堂中

在嚴峻的就業(yè)形勢影響下及學校就業(yè)教育的背景下，部分高師生已經(jīng)意識到班級管理的技能十分重要，他們一旦進入中小學的工作崗位，就要運用到這一技能。他們本身有參與到班級管理課程教學活動中的需求，希望班級管理的課堂是民主的、寬松的，自己能參與實際的班級管理實踐，親身體驗如何管理班級。但是高師生受傳統(tǒng)教育方式的影響加之又缺乏教師正確的引導，他們不知如何參與到課堂中;加之班級管理課程任課教師對“體驗式”教學的模糊理解，這一系列原因導致他們很難參與到班級管理的課堂教學中，久而久之他們對這種教學方式就會失去興趣，也不太情愿加入課堂教學中。

二、高師生班級管理課程“體驗式”教學實施的必要性

高師生班級管理課程“體驗式”教學是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和班級管理實踐能力的教學方法，它以人本主義理論、建構主義學習理論、群體動力學等為理論依據(jù)，強調學生的參與性、主體性;[1]讓學生主動參與到班級管理課程教學活動中，師生間進行交流與合作，完成班級管理知識建構、情感體驗和班級管理實踐操作能力的培養(yǎng)。它與傳統(tǒng)教學中以教師為主的純理論講授、灌輸式教學方法不同，是教學方法上的一次改革，具有理論實施的必要性。從理論上來看，這種“體驗式”教學方法對高師生的思維創(chuàng)新、班級管理技能提升以及就業(yè)等方面具有很大的實踐操作價值，所以有必要在班級管理實際教學中推廣應用。

（一）高師生對“體驗式”教學的需求

通過對175名高師生的調查， 他們認為傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂太嚴肅緊張，在這種氛圍的課堂中他們覺得班級管理的學習是一件比較枯燥的事情，有些同學感覺比較茫然、壓抑，他們這種狀態(tài)就會影響其學習的積極性及主動性。即使他們內(nèi)心想學但又不知在課堂中如何進行實踐學習，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談起。調查結果顯示，他們對和諧、民主寬松的、體驗式的課堂是比較喜歡的，不喜歡嚴肅緊張的課堂氛圍。而“體驗式”教學可以構建一種寬松、平等、自由參與的教學環(huán)境，學生們可以在和諧、平等、民主的課堂氛圍下進行交流與合作。[2]傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學已經(jīng)不適合當代高師生們的學習需求，在班級管理課堂教學中需要有新的教學方法來取代之，其中“體驗式”教學方法就是一種比較適合班級管理課堂教學的方法。

（二）高師生對班級管理實踐操作能力提升的需求

通過調查，絕大多數(shù)高師生認為班級管理課堂中需要有實踐操作環(huán)節(jié)，因為他們通過短暫的見習及社會實踐了解到：在實習或就業(yè)時需要有班級管理實踐操作技能。而剛畢業(yè)的高師生沒有實踐工作經(jīng)驗，只能通過在學校里的課程實踐積累相關經(jīng)驗，由此他們很希望有機會參與到班級管理實踐操作中，只是苦于沒有找到合適的方法參與到教學中，這時就需要有經(jīng)驗的班級管理教師的引導才能促使同學們加入課堂中，實現(xiàn)參與式教學，從而滿足高師生想提高班級管理實踐操作能力的這一需求。

三、班級管理課程“體驗式”教學實施的策略

目前，在師范院校的班級管理課程教學中，“體驗式”教學還處于嘗試階段，其實施效果不明顯，但高師生對這種“體驗式”教學方法還是比較期望的，這表明“體驗式”教學方法在班級管理課程教學中是可以應用的。如何才能讓“體驗式”教學方法在高師生班級管理課堂中起到更大的作用呢？根據(jù)對班級管理課程“體驗式”教學實施的現(xiàn)狀及其原因的分析，本人對班級管理課程“體驗式”教學提出以下策略。

（一）學校方面

學校要重視“體驗式”教學方法的開展并提供支持，[3]合理安排教師的教學任務，鼓勵教師在教學中合理運用這種教學方法。

首先，學校要組織教師參加有關體驗式教學的相關培訓，提高教師對“體驗式”教學的認識，增加教師的體驗式教學理論水平，讓教師真正理解什么是體驗式教學。[4]另一方面，學校要提供體驗式教學的硬件設施，如：體驗式教學所用的多媒體及軟、硬件，以及活動教室。其次，學校要支持教師在人才培養(yǎng)方案及教學大綱允許的范圍內(nèi)，可以自主設置班級管理課程教案、教學計劃、教學內(nèi)容及考核方案，以此促進教師使用這種新型的“體驗式”教學方法，培養(yǎng)好學生，提高學生班級管理的實踐操作能力。

在班級設置上，建議學校教務部門可以把高師生的班級人數(shù)安排在30人左右，以方便班級管理課程“體驗式”教學方法在40分鐘內(nèi)可順利開展。同時，學校要有與此配套的班級管理課程“體驗式”教學的評價體系，在評價指標的設置上要強調學生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);評價體系中不但要有對班級管理課程教學成果進行的評價，還要有對班級管理課程教學過程的評價，以此來推動“體驗式”教學方法在班級管理教學中的廣泛應用。

（二）班級管理任課教師方面

教師需要正確理解“體驗式”教學的內(nèi)涵，這樣才能在班級管理課程教學中運用“體驗式”教學理論來指導教學實踐，不斷總結經(jīng)驗，提高教學能力。班級管理課程“體驗式”教學是指教師精心準備并組織、設計與班級管理相關的教學活動，高師生參與到活動中并自主探究知識，師生在班級管理活動中進行有效溝通、互動。首先，教師要了解班級學生、備好學生、備好課，尋找合適的班級管理教學素材，只有這樣才能吸引高師生們主動加入班級管理的課堂教學中并讓他們積極地投入到教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮他們的主觀能動性，獲得滿足感。同時，在“體驗式”教學中，教師要引導學生將理論知識運用到具體實踐中，讓學生學會處理班級實際發(fā)生的各類事件，如：指導學生學會換位思考、學會溝通交流，以此來提高學生的語言表達能力、交流能力、團隊合作能力、分析問題的能力、解決問題的能力。

最重要的是教師要提高其自身的專業(yè)能力及職業(yè)核心能力。教師在掌握專業(yè)知識的同時，還要提高其自身職業(yè)核心能力，如溝通交流能力、團隊合作能力、組織管理能力、教育指導能力等，只有這樣，教師才能在班級管理課程“體驗式”教學中更好地發(fā)揮引導作用;此外，教師還要提升創(chuàng)新、改革意識，只有教師自身具備了創(chuàng)新精神和改革意識，才能在“體驗式”教學過程中培養(yǎng)、激發(fā)學生在班級管理方面的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能用自身的榜樣力量去影響、引導身邊的每一個學生。

（三）學生方面

高師生要正確認識班級管理課程“體驗式”教學方法，端正學習態(tài)度，提高課堂參與意識、明確學習目標。高師生在課前要做好充分的參與準備，包括心理上、課前預習和班級管理素材的準備，才會有目的、有意識地參與到班級管理課堂中，更好地發(fā)揮其課堂主體性，完成對班級管理知識的建構，將班級管理理論知識運用到具體實踐中，在創(chuàng)新能力上得到提升。

高師生要提高課堂參與的能力。高師生想要成功地參與到班級管理課堂教學中還須具有參與的能力，如人際關系溝通能力、語言表達能力、探索創(chuàng)新能力及團隊合作能力等，只有這樣，他們在課堂參與中才能充分展示自己，發(fā)揮自己的潛能，得到成功的實踐體驗、激發(fā)不斷參與教學活動的熱情和信心。以上參與能力的培養(yǎng)，需要高師生自身長期訓練，也需要家長及老師的引導，逐步培養(yǎng)學生這幾個方面的能力，讓學生形成良好的學習習慣和學習行為，為“體驗式”教學的實施打下堅實的基礎。

總之，高師生班級管理課程“體驗式”教學活動的開展，能夠培養(yǎng)高師生班級管理的素養(yǎng)，提高其班級管理的實踐操作能力，提高高師生的集體意識和團隊合作能力及溝通、交際能力。在實際教學過程中，可以從班級管理具體內(nèi)容著手設置符合高師生的體驗式教案，科學應用“體驗式”教學法，優(yōu)化班級管理課堂結構，提升班級管理課堂教學質量，使高師生的班級管理理論學習不再枯燥，使高師生能夠感受到班級管理所帶來的成就感及快樂，以此促進高師生在班級管理方面的發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 辛茜楠.我國林業(yè)院校大學生生態(tài)意識培育研究[D].南京：南京林業(yè)大學，2016.

[4] 王筱曉.小班教師應用體驗式教學的現(xiàn)狀研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2018.

基金項目：高師生班級管理課程中“體驗式”教學模式構建的研究與實踐（2018GKSYJGB05）。