淺析小學語文群文閱讀的意義及策略

周文龍

【摘要】群文閱讀是近年來在中國悄然興起的一種突破性閱讀教學實踐。隨著研究和實踐的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正和完善。它是指教師和學生圍繞一個或多個主題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;閱讀教學

《語文課程標準》強調，“注重培養學生泛讀興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀、好讀、好讀、全讀”。因此，小組文本閱讀的討論逐漸興起，它彌補了單一文本的局限性，使閱讀走上“快車道”，高速運行，豐富了閱讀的內容，也豐富了學生的閱讀感受和體驗。

一、群文閱讀的概念

2007年，陳益智教師在南京的一次教學研討會上講授了一節“群文閱讀”課。他要求學生閱讀六篇文章：“石湯”“雷公餅”“南瓜湯”“敵人派”“肉丸湯”“兔子蛋餅”（圖畫書），然后鼓勵學生比較閱讀（內容、敘事技巧、文學觀點）;指導交錯分析（石湯僧將如何解決敵方陣營的困難）。一位聽課的教師立即記錄下了自己的感受：“在這個空曠的課堂上，只有教師溫柔而平靜的聲音通過會場的麥克風傳來，學生們忙于閱讀、思考、演講和聆聽。”它不夠生動，但實際上是一門閱讀課，一門真正讓學生學會閱讀的閱讀課。我們能在課堂上進行這種教學嗎？很明顯，參與這堂課的教師對小組文本閱讀感到新奇和驚訝。這與傳統的文本教學有點不協調，但他也感受到了它的巨大價值，處于一種嘗試卻不敢觸及的矛盾之中。

我們處于矛盾之中，其他人已經開始嘗試了。在第七屆全國閱讀教學觀摩會的主題演講中，趙鏡中教授介紹了臺灣新課程改革后閱讀教學的變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加。雖然教師還是習慣于單一文本的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，將教材與課外閱讀材料相結合，針對同一主題，開展多文本閱讀教學。”在這一段話中，出現了“群文”的概念，并大致描述了“群文閱讀”的方向：多篇文本、同一主題和教學。

王林博士寫道：“一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革，正在國內語文教育界醞釀、思考和實踐，這就是小組閱讀。”那么，到底什么是“群文閱讀”？

“小組文本閱讀”是在一個短單元時間內，圍繞一個主題的多文本閱讀教學。這個定義中有幾個關鍵詞需要分析。

短時間——一個班一周讀三四篇文章，然后討論這些文章。這不是“群體文本閱讀”，因為以前的閱讀過程與日常的自由閱讀沒有什么不同，對“閱讀速度”和“閱讀目的”沒有要求。那么，什么是短單位時間？沒有明確的數量限制，但從我們的教學習慣分析，它一般指一節課或兩節課。

主題——在小組閱讀課上，學生要讀的幾篇文章不能隨意拼湊在一起。這些規定在制訂時必須有“依據”。這個“依據”就是“話題”。這個“話題”可以是人文話題，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式和閱讀策略，非常豐富，非常多元。它被稱為“話題”，而不是“主題”。

多文本——“小組文本閱讀”是對應“單一閱讀”的。因此，在小組課文閱讀課上，至少使用兩個教學課文，通常是三個至五個，課文之間沒有明顯的主次區別。一個是主要的一個，其它的是數據，以幫助學生理解“那一個”的方法，但也不是“團體閱讀”。

教學——小組閱讀。當學生閱讀幾篇文章時，他們將面臨相應的問題、話題或任務，他們需要思考、討論、發現和實踐。只有閱讀再閱讀，沒有教學和學習，沒有“集體文本閱讀”。

二、小學開展群文閱讀的意義

（一）互聯網大數據背景下的時代價值

《語文新課程標準》指出，語文的延伸就是生活，群文閱讀實現了網絡閱讀與圖書閱讀的有機結合，體現了網絡閱讀與圖書閱讀的時代價值，體現了復雜信息的快速高度整合和綜合閱讀的深入細化。信息化時代，快速地閱讀，有選擇性地篩選和吸收知識是非常有必要的。

（二）獨特的育人價值

群文閱讀建立了立體緊湊的課堂結構，使學生在培養人文精神中提高系統思維、創新思維、批判性思維等高層次思維能力，獲得正確的道德認知和方法論，濃縮終身興趣的核心品質。

（三）特有的閱讀教育價值

通過制訂適當的群文閱讀程序，使學生可以逐步養成群文閱讀習慣，有意識地運用群文閱讀思維，學習有效的閱讀方法，學會在閱讀多文本的過程中進行抽取、比較與整合、批判性創新等，提高自身閱讀能力，并在閱讀中學習閱讀。觀察一棵樹，我們的時間是充足的，姿態是從容的。如果我們想看一片森林，我們的時間可能就不夠，甚至在匆忙看的過程中頭腦會暈。一次性閱讀和群文閱讀就像一棵樹和一片森林。因為時間的關系，我們沒有時間去欣賞它，因此，我們可以選擇一些有特色的東西去欣賞細節。這些事物可以從不同的角度或在不同的時間觀察同一事物;或者不同的東西，尋找共同點和不同點。

因此，筆者認為，在小學階段，單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀是不可或缺、相輔相成的。語文是人文性與工具性的統一，文學類文本、實用類文本、詩歌、文言文等各有其閱讀方法和規律。群文閱讀教學，終極目的是通過每一類同題材文章的閱讀，使學生習得各類文本的閱讀方法，獲得創作經驗，提升審美感悟。群文閱讀的意義不僅在于教會學生閱讀和寫作，更在于培養學生歸納概括的能力和辯證思考能力。教師要深思，群文閱讀教學的實踐是不是該觸類旁通，讓學生把更多知識技能融會貫通。

三、群文閱讀的實踐和課型

（一）“群文閱讀”的教學取向

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀

就像人們通過騎自行車來學習游泳一樣，指導學生通過閱讀來學習閱讀。雖然教師的教學和示范有其作用，但閱讀經驗是不能被其它因素所取代的。個別閱讀策略必須是學生自己的操作，經過內化之后應用。因此，閱讀教學中最大的問題就是“讀得太少”。很多家長和學生只滿足于學好語文書本知識，祈求在考試中取得好成績。但是，好成績并不代表學生的語文能力強。現在的語文高考改革越來越強調考核學生的閱讀能力和閱讀水平，不但試題閱讀量大大提高，甚至作文題直接就討論一些課外名著，如果學生沒有豐富的閱讀量和閱讀積累，難以下筆寫作。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程轉為探索和發現的過程

娜德斯達·克魯普斯卡婭認為，教育，就是指有計劃地感化新一代，以便培養出一定類型的人。受傳統應試教育的影響，“文本教學”主要建立在記憶、理解、提問和發現上，這是不可否認的。（下轉第19版）（上接第18版）當教師在課堂上進行提問時，多數學生保持沉默，大多數問題由教師回答。在課堂上，即使有發現，也是教師的發現。可以看出，這不僅是教學操作出了問題，更是因為單篇文章有局限性。一篇幾百字、上千字的文章，內容少，那么學生質疑的內容就有限，學生可以發現、挖掘的問題也就有限。

3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

眾所周知，文本教學強調逐字閱讀、大聲閱讀和審美閱讀。所有關于閱讀教學的討論都強調情感閱讀，就像“一白遮百丑”，教室里的閱讀聲可以掩蓋閱讀課上的其它缺陷和“錯誤”。逐字逐句地閱讀、大聲閱讀和審美閱讀固然重要，但過于強大而令人擔憂。沈大安認為，“在小學語文教學中，花大量的時間在課堂上練習情緒朗讀是一個錯誤。”從中可知，如果進行全班小組閱讀，就意味著學生個人不能“朗讀”，無限擴大“情緒朗讀”。第一，這是不允許的，因為情緒閱讀需要時間;第二，無限擴大情感閱讀，必然會減少一些更重要的閱讀嘗試和學習。因此，必須嘗試更多的瀏覽、略讀、跳讀等，且要根據閱讀的性質，嘗試讀得更實際、更務實。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

趙鏡中認為，教學應從“教課文”到“教閱讀”。大家都開始關注“閱讀策略”了。閱讀策略是指一系列有計劃的閱讀方法和技能，如，重讀、比較、形象化、鏈接、整合等。“小組文本閱讀”是改變單一文本教學，注重知識分工，掌握技能的學習模式，是培養學生閱讀能力和閱讀方法的學習模式。需要強調的是，閱讀策略需要通過教師循序漸進地進行教學活動，使每一個學生都能獲得一定的進步，都能遵循教師的教學設計步驟。因此，成功而有效的“群文閱讀”，在精心選擇文章的基礎上，還要設計合理的教學活動。循序漸進的閱讀策略教學，有助于縮小學生之間的能力差距。

（一）群文閱讀的三條選文路徑

根據結構化閱讀思想和“1+ x”群文閱讀思想，將教科書中的選文整合成單元。或者圍繞同一話題將教材內的文本與教材外的文本相結合，組成單元，構成“1+x”群文閱讀。或者是從課本中選取的課文是從課外閱讀的課文中構建的。

（二）群文閱讀的課型

1.相同或互補性內容的文本組合教學

例如，教學《少年閏土》時，我們可以引導學生閱讀魯迅的《故鄉》，也可以指導學生閱讀魯迅收錄在《故鄉》中的短篇小說集《吶喊》，也可以推薦學生閱讀《祝福》，然后讓學生比較閏土和祥林嫂這兩個人物的異同。

2.圍繞一個主題單元的文本組合教學

現在大部分語文教材的編寫都是按照一個主題單元進行編寫的，其文章大都選取一些有代表性的文章。比如，有些單元是贊美祖國大好河山的古詩詞和散文，這些名家的名篇對于學生學會鑒賞和積累優秀的文學語言是非常有幫助的。

3.同一種風格或寫法的文本組合教學

同一種風格或寫法的文本組合教學，一方面我們可以引導學生在學習一位作家的作品時，有意識地引導學生閱讀作家的其它文章，再拓展學習作家的幾篇文章。例如，我們學習李白的詩歌，可以重點賞析作品的表現手法和李白的豐富想象力，豪放、浪漫的情懷等;學習杜甫的詩歌時，我們可以重點體會他的嚴謹、愛國、憂國憂民。當然，同一個作家在不同的時代會有不同的寫作風格。因此，我們可以指導學生對同一作家的不同時期的作品進行比較和分析。例如，著名詞人李清照少女時期詩詞清新明媚，充滿閨中樂趣，而南渡后期因為國破家亡，詞風變得“凄凄慘慘戚戚”。

4.整本書的閱讀教學

整本書的閱讀教學，其實是群文閱讀中非常重要的一環。因為語文教材中的很多經典名篇就是中外名著的節選。因此，在教學時，教師可以有意識地引導學生閱讀課文原著，以群文閱讀的方式，在課堂上直接展示原著中一些精彩、重要的情節片段，吸引學生閱讀。

四、小學開展群文閱讀的注意事項

群文閱讀教學的實施，不是一蹴而就的事情，是一個長期的過程。在群文閱讀教學的過程中，要注意做到以下幾點：

1.群文閱讀不僅僅是對一篇文章的補充。單一閱讀教學注重強化教學，而群文閱讀則要求學生具備一定的閱讀能力和基礎。通過默讀、瀏覽、略讀等方式，學生在大量的閱讀實踐中增加閱讀量，提高閱讀速度，培養獨立閱讀能力。

2.學會選擇和拒絕——將閱讀素材與教科書、個人認知的事物、生活現實的事物等進行整合、比較和聯系，找出相同點和不同點，進而選擇符合自己需求的素材和拒絕不符合的素材。在教學難點時，首先，教師應認真研究所選課文，結合文體特點，找出課文的實質，確定教學內容，使學生在閱讀中能“一窺全貌”。

3.從學生的精神發展和生活體驗出發，注重過程和個性體驗，減輕負擔，輕裝上陣。教學活動的設計應遵循群文閱讀的規律。在學生默讀全部文章的基礎上，教師引導學生通過瀏覽、略讀和跳讀三種方式對小組文章進行對比和分析。同時，充分調動學習小組的參與積極性，讓學生分享各自的發現，在展示、點評中互相補充、完善。

《語文新課程標準》提出核心素養，特別強調閱讀的重要性，這也讓教師認識到群文閱讀教學的深遠意義。在今后的探索中，我們應該引導學生進行群文閱讀，從而提高學生的閱讀能力，豐富學生的知識。

責任編輯? 梁國勝