立面·拓路·建模 視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群大思政德育體系的構(gòu)建與實施

張洪 王靚

摘 要：在當前大思政教育背景下，視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群結(jié)合專業(yè)群實際情況，分“立‘面’：大思政德育體系的內(nèi)容厘定、拓‘路’：大思政德育體系實施下的五個典型場景、建‘模’：大思政德育體系實施的運行機制”三步構(gòu)建和實施大思政德育體系，對思想政治和德育工作的開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群? ? 大思政德育體系? ? 職業(yè)教育

在當前大思政教育背景下，視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群亦應結(jié)合專業(yè)群實際情況，洞察專業(yè)本質(zhì)特征，深度提煉與萃取思政元素和德育因子，做到人才培養(yǎng)目標分層分級、清晰合理;德育過程循序漸進、同向同行;德育效果可圈可點、可視可鑒，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。

一、立“面”：大思政德育體系的內(nèi)容厘定

筆者在“三全育人”視域下，根據(jù)視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群的職業(yè)特性和學生身心發(fā)展規(guī)律，將大思政德育體系提煉為思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)三大模塊，明晰大思政德育體系的內(nèi)涵和外延，以確保德育工作的具體性、操作性和有效性。

（一）思想道德素養(yǎng)模塊

結(jié)合業(yè)界權(quán)威的界定，筆者將思想道德素養(yǎng)分解為思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)兩部分內(nèi)容。思想政治素養(yǎng)包括政治素質(zhì)、法制觀念等，是理想信念、愛國情感、遵紀守法、集體主義和民族主義等思想覺悟表現(xiàn);道德素養(yǎng)主要包括社會公德、思想品德和行為習慣，如誠實守信、文明禮貌、奉獻社會等，是個體是否具備正確的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。以上通常通過記錄學生日常操行、學生課業(yè)學習、社團活動、學校活動、社會實踐和社會活動等相關(guān)內(nèi)容進行考量。

（二）職業(yè)素養(yǎng)模塊

結(jié)合視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群的本質(zhì)內(nèi)涵和專業(yè)特色，筆者將職業(yè)素養(yǎng)分解為藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)精神三個部分。其中，藝術(shù)素養(yǎng)指的是學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，通過日常自主學習、參加培訓講座、參加技能競賽、參加社團活動等浸潤學生心靈;職業(yè)關(guān)鍵能力指的是學生在課堂學習、實訓場所、企業(yè)實習三個場景下表現(xiàn)出來的學習能力、溝通能力、團隊精神、分析和解決問題的能力等方法能力和社會能力特征;職業(yè)精神指的是學生在職業(yè)學習和實踐活動中表現(xiàn)出來的勞動精神、工匠精神、責任心等個性能力與素養(yǎng)特征，通過記錄學生參與日常課程學習，參加企業(yè)實踐、學校活動、社團活動、技能大賽等相關(guān)內(nèi)容進行呈現(xiàn)。

（三）身心素質(zhì)模塊

一般說來，身心素質(zhì)模塊包含身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項內(nèi)容。身體素質(zhì)指的是掌握體育運動的基本知識和技能技巧，學會體育鍛煉的方法，在符合科學規(guī)律的基礎上養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。心理素質(zhì)指的是具有良好的自我意識，能全面客觀地看待自己，能正視自己的缺點與不足;有正常的人際關(guān)系;樂于與他人交往，能接納他人的缺點與不足，并在交往中保持自尊、自信、自愛;有較強的情緒協(xié)調(diào)和控制能力，面對挫折與壓力，善于協(xié)調(diào)和控制心理情緒;有樂觀積極的人生態(tài)度，有積極學習、敢于探索的精神，能享受人生樂趣，爭取成功。

二、拓“路”：大思政德育體系實施下的五個典型場景

實施大思政德育體系需要找到思政教育和專業(yè)教育有機融合的切入點、校園文化和企業(yè)文化的融入點、隱性教育與顯性教育的融通點，樹立一體化育人意識，采取立體化德育策略，對德育工作進行全員、全過程、全方位設計。總體來說，大思政育人主要涉及以下五個典型場景。

（一）深度：發(fā)揮思政課程的德育“主陣地”功能

圍繞“堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”六個方面的要求設計思政課教育內(nèi)容，增強思政課程的體系性和覆蓋性，發(fā)揮思政課程的“主陣地”功能。思政課程內(nèi)容模塊如下圖所示。

（二）溫度：發(fā)揮課程思政的德育“主動脈”功能

基于課程類型和課程特點，深入挖掘視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群每門課程蘊含的思政教育元素，回應課程思政構(gòu)建的理論邏輯（為什么）、內(nèi)容特質(zhì)（融什么）、方法路徑（怎么做）、評價體系（做得怎么樣）四個維度的問題，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，避免課程思政“冷冰冰”“硬融入”“表面化”，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素之間的自然融合，如鹽在水，使思政元素為專業(yè)課程“鑄魂”、專業(yè)課程為思政教育“輸血”。

（三）廣度：發(fā)揮課外活動的德育“主渠道”功能

通過組織班級活動、社團活動、講座宣傳活動、技能競賽、社會實踐、課外興趣小組等形式生動、富有教育意義的體驗型活動，以體驗感悟為中介，促進學生品德自我建構(gòu)，多方聯(lián)動、有機更新與強效推進德育工作，營造環(huán)境育人的文化氛圍，使校內(nèi)校外、課內(nèi)課外各個渠道的德育主題活動和實踐，成為育人的主渠道。

（四）濃度：發(fā)揮頂崗實習的德育“主戰(zhàn)場”功能

企業(yè)工作現(xiàn)場是進行“德育學徒制”，培育學生的道德習慣、道德思維、道德意志和道德能力的最佳“戰(zhàn)場”，能讓學生在“戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”。學生在頂崗實習期間接受的不僅是包含思想政治、道德情操、價值取向的教育，更是通過適應新環(huán)境、扮演新角色，完成工作任務、處理人際關(guān)系、進行自我管理、調(diào)整職業(yè)認知等工作實戰(zhàn)場景的磨礪，以培養(yǎng)自身的職業(yè)認同、敬業(yè)精神、勞動精神、職業(yè)道德、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的教育。

（五）熱度：發(fā)揮融合媒體的德育“主平臺”功能

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.11億，手機網(wǎng)民規(guī)模達 10.07 億，20～29歲年齡段的網(wǎng)民對網(wǎng)絡音樂、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡直播等應用的使用率在各年齡段中最高，10～19 歲年齡段的網(wǎng)民對在線教育等軟件的使用率在各年齡段中最高。因此，大思政育人要抓住“00后”作為數(shù)字原住民的心理特征，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，拓寬德育工作的話語領(lǐng)域。以融媒體環(huán)境下學生的信息需求、表達欲望和參與心理為導向，通過“微”媒體，設計“微”對話，引導“微”實踐，打造“微”思政，利用新媒體的熱點、焦點話題與素材，因勢利導，在德育內(nèi)容、德育資源、方法手段上進行拓展，促進教師與學生、學生與學生之間即時的溝通交流。以貼近師生實際且弘揚正能量的媒體實踐活動，使德育工作從一元“獨白”到多元“對話”，從高大上的理性包裝到生活化的有效疏導，引發(fā)學生的情感體驗、文化共鳴、價值認同，筑牢有時代熱度、情感溫度、人文厚度的網(wǎng)絡育人陣地。

三、建“模”：大思政德育體系實施的運行機制

大思政德育體系的實施除了厘定育人內(nèi)容與特色，挖掘高質(zhì)量、高效果育人的典型場景之外，還需要理順大思政育人一體化實施的運行機制。具體來說，需要以立德樹人、德技并修的目標為統(tǒng)領(lǐng)，建立起教師、學生、班主任全員參與，專業(yè)資源、課程資源、環(huán)境資源同步建設，課程評價、實踐評價、活動評價等全過程評價，運行機制、管理制度全面保障的視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群“一體化、立體化”大思政德育體系，突出價值引領(lǐng)、頂層設計、專業(yè)特色的運行基本原則。

（一）形成德育“同心圓”，構(gòu)建“三全育人”新格局

加強頂層設計和組織保障，建立個人—班級—系部—學校四級德育網(wǎng)絡，將所有部門、所有師生納入德育教育的總范疇，實現(xiàn)全員育人;在專業(yè)學習中推進課程思政育人，實現(xiàn)全過程育人;將學生在學校中的所有活動都融入思想政治教育，實現(xiàn)全方位育人。整體構(gòu)建“三全育人”大格局，使之成為整合教育資源、發(fā)揮教育合力、提升德育質(zhì)量的重要舉措。

（二）建立德育“共同體”，激發(fā)德育的內(nèi)生動力

搭建全體教師交流溝通平臺，融合思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員（班主任）三支隊伍，目標同向、功能互補、各展所長，實現(xiàn)教師間的協(xié)同共育機制。通過培訓、研磨等渠道，打造政治強、視野廣、自律嚴、人格正、思維新，可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的德育工作隊伍，為德育工作提供智力支持和人力資源保障。

（三）筑牢管理“承重墻”，建立德育運行與監(jiān)督保障機制

學校、系部、班級聯(lián)動，強化各部門的協(xié)調(diào)機制，確保立德樹人工作所需的人力、物力、財力等資源充足;制定和修訂教學管理制度，完善、優(yōu)化、精簡工作流程;構(gòu)建動態(tài)評估機制，形成科學評估體系，監(jiān)督課程思政教學實施效果，提升育人質(zhì)量，促進和保障德育工作的深入開展。

綜上所述，大思政德育體系將德育要素融通、德育實踐協(xié)同，發(fā)揮每一個德育要素的有效功能，實現(xiàn)專業(yè)群各培養(yǎng)層級、各培養(yǎng)學段德育工作的循序漸進、螺旋上升、層層深入、有機銜接。通過內(nèi)部驅(qū)動、外部推動、內(nèi)外聯(lián)動，發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力、課程輻射力、專業(yè)影響力，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下聯(lián)動，顯性文化與隱性文化的互融共促，思政課程、課程思政、德育活動緊密融合的育人效應。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學院輕工分院）