小學語文公開課冷場現象的原因及解決方法

張學蕊

◆摘? 要：每一位教師都希望在自己的課堂上，學生的精力充沛、互動性強，力求每一節課堂都可以按照預期的效果進行，不想中途出現任何的差池。但是，課堂冷場在小學語文教學中是最常見的現象，從某種程度上講，冷場現象充分體現出了語文課堂的真實性，任何處理好課堂冷場可以直接反映出教師的聰明才智，本文將深入分析小學語文公開課冷場現象的原因及解決方法。

◆關鍵詞：小學語文;公開課;冷場;原因分析;改進措施;探索研究

一、引言

很多語文教師認為，語文公開課就是充分體現自我教學能力的平臺，所以大部分的教師會選擇教學內容，在教材內容上經過精心設計，期待可以取到更好的教學效果。但是實際上，小學語文公開課在進行的過程中，經常會出現冷場現象，甚至是一些常態化的語文公開課，雖然教學方法和平時的課堂沒有兩樣，但是由于身后坐著眾多教師導致課堂氛圍不一樣，學生感覺到緊張，從而出現冷場現象。

二、小學語文公開課出現冷場的原因

何為冷場，指的是小學語文教學的過程中，學生缺乏學習興趣，在課堂上注意力不集中，教師在講臺上喋喋不休，跌宕起伏地傳授著知識，但學生在回答問題或者是跟著朗讀的時候預期比較平和，毫無表情。

（一）語文教學目標和教學環節嚴重脫節

一般情況下，教師設定的教學目標較多，教學環節比較復雜，但是實際上，每一節語文課堂的時間只有40min，導致一些很重要的語文知識被擱置。語文公開課的開展，語文教師為了充分展示完整的教學環節，體現出自己的教學能力，會提前將設計好的教學環節按照流程演示一次。如此一來，小學生就會被教師牽著走，失去了探索語文知識的興趣和自信心，并沒有真正地融入到語文課堂上，導致語文教學出現了拼湊感，就跟摳圖一樣，失去真實性，自然而然學生也提不起學習興趣。

（二）師生并沒有真正融入到語文教學情境中

小學語文在教學的過程中，很多語文教師會將情景教學作為公開課的重點教學方式，也就是說，語文教師容易將大量的精力放在制作精美課件上，例如引入動畫、圖片、視頻和音樂等，將“死氣沉沉”的語文內容變成“活生生”的知識技能。但是，這種教學模式的效果差強人意，情境創設應該被當作一種輔助工具而并非要占據整個語文課堂，真正的語文教學情境要求師生全身心地投入進去。有些語文教師并沒有根據語文內容來調整語文的情感和基調，面對不同的語文情境，教師朗讀的語調都是波瀾不驚，從而導致有情景但是沒感情的現象發生，無法調動學生的積極性。同時，在很多公開課上，語文教師為了表現自己會略顯緊張，讓緊張的氣氛會潛移默化中影響到學生，尤其是新上任的教師，經常會按部就班，根據課本來教學，沒有和學生一起融入到教學情境中，又如何調動學生的積極性，活躍語文課堂的教學氛圍。

三、化解小學語文公開課冷場的措施

我們都知道，為了應對公開課，大部分語文教師都會提前做好充分的準備工作，但是避免不了會出現冷場現象，這就說明了教育和學習之間存在矛盾，也說明語文課堂創設的情境遠遠滿足不了小學生的好奇心。為了化解小學語文公開課冷場現象，提出了以下結果策略。

（一）備課階段，主次分明，刪繁從簡

備課是一個耗時耗力的過程，教師在備課的時候，為了讓課件層次性更高，教師會翻閱大量的資料和教材設計，最后從各種資料中進行拼湊完成課件，導致其過于注重課件的外觀而忽略了內容的分量，很多重點難點內容都是點到為止。所以，教師在備課的時候，要懂得從海量的書籍資料中找到價值性最高的內容，適度地做出取舍。同時，教師備課要以教學目標作為基礎，抓住課本的重點知識，由點到面展開講解，使得教學主次分明，力求教學的連貫性，不要讓師生產生內容拼湊感。其次，教師在備課的時候要注意刪除掉繁雜內容，力求一切從簡。也就是說，備課的時候，不要只顧追求表面的獨具匠心和標新立異，而是要從學生的實際情況出發，確定準備的教材內容符合小學生的學習能力和接受能力，將復雜的內容簡單化，將簡單的內容細致化，才可以讓學生愛學習，樂于學習。

（二）教師保持平穩的心態

在開展小學語文公開課的過程中，部分教師會帶有緊張的情緒進行教學，這些不自然的教學行為從一定程度上會影響到學生的積極性和主動性。總的來說，如果公開課上的教師表現出緊張的情緒，那么學生就不能自然地投入到語文學習中。其實，課堂就是一個磁場，教師的平易近人和輕松自如的行為可以激發學生的學習興趣，這樣的話就需要教師日常工作中努力學習，提高自身的綜合素養，成為一名高素質的引領者。

總之，課堂因學生的出現而存在，關注學生的感受、行為、發展和思考成才才是最重要的。不管公開課是否出現冷場現象，語文教師都需要具有一雙慧眼，及時發現問題。當學生當著全班同學展示作品或者回答問題的時候，教師要適度地給予評價和激勵，鼓勵學生大膽表現，進而化解語文公開課的冷場現象。

（三）適時創設情境，激發學生的思維

在公開課的教學過程中，師生都難免出現緊張的狀態，從學生角度來說，其緊張心理會影響他們在課堂上的思維和反應能力，難以跟上教師的授課節奏，影響整體的課堂效果。因此，在公開課的教學中，對于冷場的現象，老師要適時構建出相應的教學情境，提高學生的課堂體驗感，從而讓學生恢復平靜的心理狀態，激發他們思維活動的高效發展，是的課堂教學節奏穩步進行。此外，教師還應鼓勵學生積極發言，對于學生的回答，無論對錯，都應當給與尊重，提高他們的自信心，然后再給與適當的引導，在“生本”原則的指引下，借助情境的創設來帶動學生思維的正向發展，化解公開課的冷場現象。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師要懂得通過公開課冷場現場看本質，深入挖掘冷場現象出現的原因，精簡備課，采用靈活多變、符合小學生興趣的教學策略，創設童心化的教學情境，用鼓勵激發學生的自信心，打破冷場現象，靈活調動課堂的氛圍，完成一堂高質量的公開課。

參考文獻

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黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度教研專項重點課題《一堂好的公開課的標準研究》（課題編號：JYB1421485）研究成果