多媒體在小學數學教學中運用之我見

楊梅

摘 要：隨著科學技術的發展，多媒體已經成為當前教學過程中一個不可或缺的元素。本文分析了多媒體與數學教學融合的優勢，并提供了一些多媒體教學運用的示例，旨在提高多媒體運用效率，使小學數學教學更有效。

關鍵詞：多媒體;小學數學;邏輯思維

一、多媒體與數學教學融合的優勢

（一）激發學習熱情

多媒體技術的最直接應用是將投影儀帶入課堂， 利用PPT 對學生進行教學。這種教學方式融文字、圖片、視頻、音頻為一體，能夠最大限度地刺激學生感官，調動學生的情緒和興趣，激發學生的好奇心，同時能夠集中學生的注意力。 在利用圖片與短視頻進行教學時， 教師更容易將一些復雜的數學邏輯問題轉化為實際生活問題。

（二）弱化教學重難點

多媒體教學具備運用生動的圖片與視頻對教學內容進行引導的優點，將復雜難懂的邏輯概念化為通俗易懂，將不易觀察的客觀規律呈現課堂，化靜為動，化抽象為具體。 在實際教學過程中將重難點通過生動的實例， 引導學生進入思考的情境中，將抽象的邏輯知識，向學生形象化展示，這對于邏輯思維較弱的小學生幫助十分明顯。 化靜為動教學在提升課堂效果中應用十分廣泛，符合小學生的形象思維，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師在講述一些抽象性知識的時候，可以用多媒體播放一些相關的視頻，將知識變得具體形象，使學生感到親切、熟悉，從而主動地進行學習。

（三）培養邏輯思維

小學階段屬于學生形象思維向邏輯思維轉變的階段。 為了培養學生的邏輯思維，教師在利用多媒體進行教學的時候，要盡可能地把教學的重難點融入到學生易于理解的生活情境之中。這樣，學生不僅感到熟悉親切，開闊眼界，而且能夠拓展思維，現學現用，能夠很快理解知識在生活中的運用，能夠善用知識解決生活中的問題。數學中有的知識比較抽象，對于小學生來說，他們理解起來比較困難。在講述相關立體知識的時候，如果教師只是講述，讓學生憑空想象，學生會感到困難。而如果教師能夠利用多媒體將相關的圖形顯示出來， 講述一個垂直于地面的三角形以高為軸線旋轉一周得到圓錐體， 垂直于地面的正方形以中軸線為軸線旋轉一周得到正方體的實例，這不僅進行了幾何知識的教育，更有利于培養學生空間思維能力的形成。

二、多媒體教學運用示例

（一）創造聯想空間

教師可引導學生對物體運動情景進行思考， 激發他們的想象力，進而培養他們的聯想能力。 聯想是培養創新能力和邏輯思維的有效途徑。 例如，教師可以利用多媒體技術向學生展示算盤算珠的運動、三角形以及正方形的旋轉，讓學生觀察它們的運動方式與特點，思考運動過后會產生什么現象。 教師要給予學生思考、討論的時間，讓他們自由發言，并根據他們描述進行點評和指正。最后，教師可以引導學生進行生活中其他情景的聯想，尋找出由旋轉、平移這兩種運動方式形成的其他物體。

（二）創造互動空間

教師可利用多媒體技術展示棋子在棋盤上移動的情景，并通過視頻演示，給予學生思考空間，進而提出具有一定難度的問題，如“棋盤上設置兩條魚，顏色分別為黃色與紅色，并要求從出發點到達同一目的地，分別求出最佳路線。 ”通過巧妙運用棋子和魚的運動，將簡單的生活問題引入平移尋找最佳路線的問題，在課堂上給予學生思考討論與發言的機會，使其展示自己獨特的思維方式，培養自我思考的能力，并在無形中訓練并培養了邏輯思維能力，同時又達到課堂互動的良好效果。

（三）創造練習空間

在課堂中教師可以運用多媒體開展 “移一移” 的教學活動。 例如，教師可以選出一位學生講述如何移動，另一位學生移動三角形，達到指定位置。之后，教師可以提出“若要把三角形移至原處，有多少種移動方式”的問題，并為學生提供思考、實驗的機會。 高質量的練習過程，是高質量課堂教學的基礎。在這個過程中最重要的是建立學生課堂表現的信心， 加上教師與學生的溝通，創造學生獨立思考和練習的時間與空間。這些練習的難度和教學內容直面小學生的邏輯思維能力， 順應學生的傳統認知，不僅通過操作獲取了知識，更是通過實踐活動建立自信和數學思維方式。

（四）理論與實際結合

在利用多媒體教學的時候， 教師應該盡量選取一些學生熟悉的生活中的實例，通過這些實例，將教學中的重點和難點問題聯系起來，從而便于學生理解，并且讓學生意識到生活與數學的關系， 生活中處處都存在數學知識， 從而達到活學活用，學以致用的目的。

三、結語

數學學科承擔著建立邏輯思維能力的重任， 因此數學教育質量至關重要。 教師要始終以耳熟能詳的生活情景作為課堂切入點，以生動形象的例子引入數學概念，精心設置教學情景，以此激發學生想象力和注意力，達到寓教于樂的效果，最大限度地提高小學數學的課堂教學效果。

參考文獻：

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