基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物學(xué)教學(xué)方法探析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)是時代發(fā)展的需求。初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，對學(xué)生理解社會與發(fā)展思維皆具有重要影響。但是，在具體的落實過程中，由于受引導(dǎo)不足、訓(xùn)練缺失等因素的影響，效果不盡人意。對此，文章從教學(xué)引導(dǎo)、觀念培育、實踐訓(xùn)練及實際融入等角度出發(fā)，對初中生物學(xué)教學(xué)進行完善，以促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0064-03

引? 言

在初中階段，學(xué)生掌握的基本生物學(xué)內(nèi)容主要包括微生物學(xué)、動物學(xué)及植物學(xué)等。因此，初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會責任等方面。其中，生命觀念主要是指學(xué)生對觀察到的生物學(xué)生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進行解釋后的想法或觀點，不僅能夠加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中認識到生物學(xué)的統(tǒng)一性與多樣性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀;理性思維是指尊重事實，崇尚務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力;科學(xué)探究是以啟發(fā)性問題鏈為線索，學(xué)生通過參與實驗操作，檢索和整理相關(guān)的信息，參與集體討論或進行個人思辨，結(jié)合實地考察和社會實踐等，在這一認識過程中總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)會團隊合作;社會責任是指學(xué)生運用已有的生物學(xué)知識，從實踐的層面嘗試解決生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題的擔當

和能力。

對此，文章圍繞初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從四個方面對教學(xué)方法進行探析，側(cè)重通過落實科學(xué)引導(dǎo)、觀念培育、實踐訓(xùn)練及實際融入等方面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會責任意識。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

（一）探究性

生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是人類對自然現(xiàn)象和規(guī)律特有的思維方式和探究。對初中生物學(xué)教學(xué)來說，理論知識的學(xué)習(xí)和生物學(xué)實驗活動的探究同等重要。換句話說，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開探究活動。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師要選擇合適的教學(xué)方法來達到最終的教學(xué)目的，在對學(xué)生探究興趣和探究思維進行激發(fā)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究素養(yǎng)，進而使生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

（二）發(fā)展性

學(xué)科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在指定學(xué)科的具體化表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生思維能力和品德素質(zhì)的培養(yǎng)給予足夠的重視，使其能夠順應(yīng)時代和社會的發(fā)展進步。具體來說，在開展教學(xué)活動時，教師要以發(fā)展性為基本原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，還能深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，進而提高學(xué)生的認知水平，使其綜合素質(zhì)得到提升。

二、初中生物學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生樹立生命觀念

引導(dǎo)激發(fā)是初中生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在落實引導(dǎo)激發(fā)環(huán)節(jié)時，初中生物學(xué)教師應(yīng)重點把控以下幾點。一是學(xué)科重點內(nèi)容的精準把握。由于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的課時有限，教師需要在短時間內(nèi)教授學(xué)生大量知識，準確把握教學(xué)重點內(nèi)容，并把重點內(nèi)容進行延伸，借此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在此過程中，初中生物學(xué)教師應(yīng)明晰延伸的內(nèi)容，以此確定延伸的方向。當然，延伸方向有很大的靈活性，教師可以以學(xué)生的興趣點為方向，借此激活學(xué)生的思維，強化學(xué)生對重點知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是引導(dǎo)激發(fā)方式的選擇。引導(dǎo)激發(fā)方式主要包括語言引導(dǎo)、情境引導(dǎo)、熱點問題引導(dǎo)等，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們形成科學(xué)的生命觀念。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（上冊）“生物圈中有哪些綠色植物”一課時，引導(dǎo)激發(fā)環(huán)節(jié)的主要流程具體如下：首先，教師應(yīng)精準地把握課時重點，這節(jié)課的教學(xué)重點在于辨析“藻類、苔蘚和蕨類植物”及“種子植物”。其次，引導(dǎo)激發(fā)方式的構(gòu)筑。結(jié)合學(xué)生的特點，教師可以采用情境引導(dǎo)的方式，借助多媒體向?qū)W生展示自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。教師可以提出相關(guān)問題，如“什么是藻類植物？”“蕨類植物有哪些？”“種子植物的概念？”等，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行探究，使學(xué)生在較好地理解理論知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

又如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（下冊）“人的由來”一課時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道自己是如何來到這個世界的嗎？”通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及胚胎發(fā)育的過程等有初步的認知。為加深學(xué)生的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備播放從受精卵到母親懷孕、生產(chǎn)的過程，讓學(xué)生進一步感受到生命的微妙，更重要的是理解母親的艱辛。這種教學(xué)方式一方面可以讓學(xué)生理解生命的概念和意義，并引導(dǎo)他們多體諒父母的辛苦，懂得珍惜生命、敬畏生命;另一方面，能夠有效發(fā)揮出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效作用，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）觀念培育，強化學(xué)生理性思維

觀念的培育需要經(jīng)過觀察、比較、推理及歸納等活動來實現(xiàn)。因此，在開展初中生物學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)以觀察、比較、推理及歸納等方法來組織課內(nèi)外活動，具體表現(xiàn)為以下幾方面。一是生物學(xué)知識框架的構(gòu)筑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行總結(jié)，并畫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，促進學(xué)生學(xué)習(xí)框架的形成。二是互動問答環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重通過提出問題的方式，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。三是觀察活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進行觀察，以達到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目標。四是比較。教師可以通過抓取相似知識點的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，促進學(xué)生理性思維的形成。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)八年級（下冊）“生物的生殖與發(fā)育”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，對生殖與發(fā)育的共通之處進行挖掘，并以“生物”為主題，構(gòu)建相應(yīng)的思維框架圖，具體包括生物的特征與分類、生物的多樣性、保護生物的多樣性、生物的生殖與發(fā)育等，進而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，強化學(xué)生的理性思維。

又如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（上冊）“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)組成的思維導(dǎo)圖來對生態(tài)系統(tǒng)形成有初步的了解。其次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖思考“植物、動物、真菌、細菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演的角色是什么？它們又是怎樣生存的呢？”學(xué)生通過對這些問題的探究來總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，對思維導(dǎo)圖進行完善和優(yōu)化，讓學(xué)生對分解者、消費者、生產(chǎn)者有進一步的認識。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點有更清晰的認識，會應(yīng)用科學(xué)思維對生物學(xué)知識進行推理、分析、思考、探究，進而培養(yǎng)理性思維能力，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中生物學(xué)訓(xùn)練方式主要包括實驗與作業(yè)練習(xí)，兩種練習(xí)方法的呈現(xiàn)形式具有較大的差異。實驗側(cè)重于考查學(xué)生的操作能力與知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，與生物學(xué)學(xué)科的特點相符。在條件允許的情況下，教師應(yīng)多采用實驗的方式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力;若實驗操作條件受限，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗步驟，并進行操作模擬，強化學(xué)生的實驗操作能力與探究思維能力。作業(yè)練習(xí)屬于常見的訓(xùn)練方式，側(cè)重于加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生歸納總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。在實際的初中生物學(xué)課堂上，教師可以采用將實驗和作業(yè)相結(jié)合的方式展開實踐活動，這樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（上冊）“被子植物的一生”一課時，首先，教師應(yīng)準確地把握教學(xué)重點，該課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生對種子萌芽、植株成長及開花結(jié)果的過程進行觀察;其次，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示“被子植物的一生”，播放被子植物“種子萌發(fā)”“植株生長”及“開花結(jié)果”的全過程，并組織學(xué)生進行實踐操作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間種植植物，讓學(xué)生觀察植物的生長過程，總結(jié)匯報觀察的結(jié)果，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

又如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級（上冊）“植物細胞”一課時，教師可以多給學(xué)生提供一些利用顯微鏡觀察細胞基本結(jié)構(gòu)的實驗操作機會，并引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式來提取細胞樣本。實驗開始前，教師應(yīng)提醒學(xué)生提前準備好實驗的材料和工具，如蓋玻片、載玻片等，讓學(xué)生根據(jù)正確的步驟制作植物細胞的臨時裝片。完成此操作后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)顯微鏡觀察裝片才能夠更清晰地觀察細胞物象，進而讓學(xué)生對植物細胞各結(jié)構(gòu)層次有更深入的了解。通過使用顯微鏡，學(xué)生不但可以更切實地理解生物學(xué)理論知識，而且能夠提升對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，利用實驗來進行教學(xué)實踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

（四）實際融入，增強學(xué)生的社會責任意識

結(jié)合實際是拉近學(xué)生與生物學(xué)課堂的重要路徑。在結(jié)合生活實際時，首先，教師應(yīng)把握實際與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，避免出現(xiàn)結(jié)合度不緊密的情況。其次，選擇融入方式。生活實際可以融入生物學(xué)課堂教學(xué)中，也可以融入課后探究活動中。其中，課后探究活動能夠?qū)⑸飳W(xué)教學(xué)延伸至課外，達到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的效果。最后，注重融入內(nèi)容。不同內(nèi)容的融入所展現(xiàn)的價值存在一定的差異，其中人物的融入更能增強學(xué)生的社會責任感。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)八年級（上冊）“人類對細菌和真菌的利用”一課時，教師可以將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲得者亞歷山大·弗萊明的事跡引入教學(xué)中，展示人類對細菌和真菌在現(xiàn)實生活中的利用，讓學(xué)生零距離地體驗生物科學(xué)在現(xiàn)實生活中的運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識。此外，初中生物學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間了解與收集諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲得者的相關(guān)信息，加深學(xué)生對課外生物學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生的生物學(xué)思維。

又如，人教版生物學(xué)七年級（下冊）“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”這一課主要講的是人類活動對環(huán)境造成的各種環(huán)境污染問題，這些問題同樣給生物的健康生存和生態(tài)環(huán)境帶來了巨大的影響。教師在教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備播放一些人們對環(huán)境的破壞導(dǎo)致的一系列環(huán)境污染問題的圖片或者視頻，帶給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，進而有效激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。此外，教師還可以組織學(xué)生一起參加環(huán)保活動，如植樹種草、撿拾垃圾等，引導(dǎo)學(xué)生做一個有責任心、有公德心的人，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，進而使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

結(jié)? 語

綜上所述，在新課程改革的推動下，初中生物學(xué)教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度顯著提升。然而，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，教師應(yīng)將之融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和生物學(xué)實驗中并通過創(chuàng)新引導(dǎo)激發(fā)、觀念培育、實踐訓(xùn)練及實際融入等教學(xué)方式，提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，達到促進學(xué)生思維能力提升的目標，為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：熊鋒（1971.10-），男，福建福安人，任教于福建省福安市老區(qū)中學(xué)，曾獲寧德市初中生物教學(xué)活動設(shè)計一等獎，福建省福安市“優(yōu)秀教師”、福安市城陽鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。