雙減背景下提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

王志虎

◆摘? 要：雙減政策對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，也對數(shù)學(xué)教師提出了提質(zhì)增效的要求，需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和觀念進行重新思考，并進行優(yōu)化布局。基于此，本文就從雙減政策的價值入手，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，來具體談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略。

◆關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用價值;教學(xué)策略

一、引言

在新課改的發(fā)展進程中，對于學(xué)生的壓力負擔(dān)過重的問題也逐漸受到社會各界的關(guān)注，國家出臺了雙減政策，意在為學(xué)生減負。對于數(shù)學(xué)教師而言，適當(dāng)?shù)脑谡n后為學(xué)生布置一些鞏固強化的聯(lián)系作業(yè)，也是一種必要的教學(xué)手段，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固和實踐能力的提升十分有效。但是，雙減政策也要求教師要落實“提質(zhì)增效”，要切切實實地從“提質(zhì)增效”的角度，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生減負。

二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價值

結(jié)合實際情況來說，早在數(shù)學(xué)教學(xué)互動開始之初，很多教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，就選擇了采取填鴨式、灌輸式教學(xué)策略，數(shù)學(xué)教師，作為課堂的絕對主導(dǎo)，將需要學(xué)生消化和掌握的知識一點點講述給學(xué)生，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，融合一些自己的教學(xué)理解與經(jīng)驗，傳授給學(xué)生一些知識學(xué)習(xí)和解體的經(jīng)驗技巧。如此教學(xué)模式，長期下來學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣會漸漸消失，變成一個只會聽課的機器，互動少，交流不足，課堂氣氛沉悶，數(shù)學(xué)教學(xué)效率遲遲得不到提高，難以見效。而如果教師能夠適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新的雙新理念，從減負增效的角度，來審視數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，借助于各種新的教學(xué)策略和方法，在啟發(fā)和引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界，將會非常受到學(xué)生的歡迎，并有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，活躍課堂，讓數(shù)學(xué)課上，學(xué)生都能夠活起來、動起來，熱切交流，探索討論，共同探討數(shù)學(xué)的奧秘。

三、應(yīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)前很多信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用普及可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效助力，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中，巧妙地利用多媒體等技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合多媒體的工具特色，在一些幾何類、畫圖類的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，借助信息技術(shù)，有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生形象生動的理解數(shù)學(xué)知識，在直觀的圖形展示等過程中，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》的時候，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生形象化的展示直線與圓的幾種位置關(guān)系，在PPT中，將可能出現(xiàn)的位置關(guān)系抽象化為數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生在直線與圓的位置關(guān)系的觀察與思考中，深刻認識什么是相離、相切以及相交……然后，教師還可以借助于多媒體的動態(tài)呈現(xiàn)工具，向?qū)W生展示相離、相切和相交這三種關(guān)系的變化，讓學(xué)生形象生動的理解直線與圓的位置關(guān)系，深刻理解數(shù)學(xué)概念，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如此，在形象化和動態(tài)化的教學(xué)呈現(xiàn)中，數(shù)學(xué)知識更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也更加容易，掌握也更為牢固。如此，在課后，教師就沒有必要再去給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的判斷等的作業(yè)了，也是一種減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)的有效前提。

2.借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

對于初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)必須要依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及實際問題應(yīng)用額能力也是數(shù)學(xué)教師必須要開展的一項工作，更是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個十分重要的要求。對此，數(shù)學(xué)教師在課堂上，可以采用問題啟發(fā)的方式，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)我呢提的探索思考和解決過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》的時候，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)的方式，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，結(jié)合知識點設(shè)計幾個有探索和思考價值的問題，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主思考或者合作討論。如“班級學(xué)生的身高中位數(shù)是多少？”讓學(xué)生自主討論，或者合作完成此問題的探索解決任務(wù)。在學(xué)生的探討過程中，很多學(xué)生由于對“中位數(shù)”理解還不夠深刻，導(dǎo)致將其與中間數(shù)、平均數(shù)混淆。結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果，教師然后再深入本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考該問題應(yīng)該如何解決……最后，在學(xué)生了解了中位數(shù)的基本特征和概念之后，再讓學(xué)生來完成這一問題，學(xué)生的問題解決就會非常容易……如此，通過這樣一個問題引導(dǎo)的方式，能夠有效的增強學(xué)生的概念理解，如此，課后更多的簡單習(xí)題的訓(xùn)練就沒有必要了，教師可以在課后作業(yè)的設(shè)計上，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些拓展性的更其他更靈活的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

3.完善課堂教學(xué)，提質(zhì)增效，保證教學(xué)質(zhì)量和效率

很多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，都會下意識地參考教輔資料，或者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)課程標準來設(shè)計教學(xué)目標，導(dǎo)致設(shè)計出來的課堂教學(xué)有些按部就班和按圖索驥的意味，課堂靈活度不夠，吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很難得到質(zhì)的跨越提升。從初中數(shù)學(xué)教材來看，每單元、每一課，都是不同的，所涉及的領(lǐng)域不同，所包含的內(nèi)容不同，所對應(yīng)的教學(xué)目標也是不同的。圖形類的課程其目標是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，而證明類的則更考驗學(xué)生的邏輯思維……對此，數(shù)學(xué)教師需要重點結(jié)合每一課的重難點以及核心要素，采取科學(xué)的教學(xué)策略，結(jié)合減負增效的理念，不斷優(yōu)化提升課堂教學(xué)效率，高效完成教學(xué)目標。

四、結(jié)束語

總而言之，對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，減負增效并非是真正的減少作業(yè)量，而是采取一些靈活地方式，或者從形式等層次上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在高效率的數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)前提下，降低學(xué)習(xí)負擔(dān)，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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