基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，素質教育理念逐漸滲透到高中教育中，美術鑒賞教學也日益受到師生的關注。核心素養背景下，高中美術鑒賞教師在組織課堂教學時，應重視將學科核心素養的內涵融入其中，采取相應的實踐策略，力求促進學生核心素養的發展。文章主要在分析高中美術學科核心素養內涵的基礎上，探討核心素養背景下開展高中美術鑒賞教學的實踐策略，旨在為相關教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中美術;鑒賞教學;教學策略

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）05-0091-03

引 ?言

新課程改革背景下，對學生核心素養的培養成為教師在教學實踐中必須達成的一項根本目標。從這一要求出發，在高中美術鑒賞教學實踐中，教師應重視結合學科核心素養的內涵進行深入思考，積極主動地更新自身理念并運用具有創新意義的方法，力求促進學生美術學科核心素養的全方位發展。

一、高中美術學科核心素養內涵分析

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。美術學科核心素養，是核心素養在美術這門課程中的具體化，其內涵主要由以下五個維度構成：第一，圖像識讀，即對各類圖像符號的形式特征與風格特征進行識讀;第二，美術表現，即應用美術語言、技法和器材，經過一定的構思進行美術創作的能力;第三，審美判斷，即依據美學理論對美術作品中蘊含的審美要素進行判斷和分析的能力;第四，創新實踐，即通過想象和聯想等方式形成創意構想，并應用美術技法和創作材料將其轉化為現實的能力;第五，文化理解，即從文化的角度對不同民族和國家的美術作品進行分析和理解的能力[1]。

二、在高中美術鑒賞教學中培養學生核心素養的作用

高中生在以往的學習中已經對美術知識有了一定的認知，并且具備了一定的鑒賞能力。很多學生都能對優秀的作品進行自主鑒賞，但是這并不代表他們的綜合素質已經獲得了較好的發展。為了提高學生的綜合素質，教師要向學生展示優秀作品，并帶領大家從更多的角度、更深的層次來鑒賞作品，讓學生認識到優秀作品中蘊含的情感和哲理。這樣，高中生才能對美術鑒賞這項活動產生濃厚的興趣，從而積極主動地鑒賞優秀作品，進而提高自己的藝術修養。而高中美術鑒賞課程中包含著很多跨越時代的作品，如陶瓷、雕塑、國畫等。對于這些藝術作品，教師可以直接帶領學生進行鑒賞，讓高中生感悟到不同時期的不同藝術作品的魅力，從而提高美術欣賞水平。教師借助美術鑒賞教學能幫助學生提高核心素養，在達成美術教育目標的同時，讓高中生提高各方面的能力，在不斷接觸先進知識的過程中提高綜合素質。因此，在高中美術鑒賞教學中培養學生的核心素養十分有必要。

三、核心素養背景下開展高中美術鑒賞教學的實踐策略

（一）引入信息技術，提高圖像識讀素養

學生圖像識讀素養的培養，主要應通過精讀作品的方式來實現。教材中所收錄美術作品的數量、題材有限，且圖片清晰度不高。為了增強學生圖像識讀素養培養的實效性，教師可以在美術鑒賞教學中引入信息技術，借助信息技術來呈現美術作品，比如，可以使用圖像處理軟件放大作品的局部細節，以便讓學生能夠更好地觀察和分析作品。與此同時，教師應借助信息技術將抽象的作品鑒賞理論直觀化，幫助學生掌握重要的概念及進行美術鑒賞的一般方法，切實增強其圖像識讀能力。例如，在教學“人性的崛起——文藝復興美術”一課時，首先教師應借助信息技術向學生介紹關于文藝復興時期的背景知識，可以通過播放主題紀錄片的形式來實現，使學生在觀看紀錄片的過程中對“人性的崛起”這一文藝復興時期的特點形成初步認知。接著，教師再應用多媒體展示《蒙娜麗莎的微笑》《創世紀》兩幅文藝復興時期的代表性美術作品，注意選取清晰度高的圖片，并對作品的細節進行放大展示，讓學生結合文藝復興時期的時代特征對這兩幅作品的藝術特色進行分析。最后，教師應引導學生從形式特征與風格特征兩方面出發，對圖像中各類美術符號的應用及達·芬奇與拉斐爾兩位畫家的創作特征進行分析，從而有效增強學生圖像識讀能力。

（二）給學生營造良好的學習環境

相關調查顯示，學生在良好的學習環境中能夠收獲良好的學習效果，因此，學習環境對保障課堂教學的有效性起著十分關鍵的作用[2]。美術教師在進行鑒賞課堂教學時，要注重營造良好的學習氛圍，讓學生身心放松地進行學習。美術教師可以結合實際的課程知識點，在網上搜索高中生感興趣的內容，在課堂上直接展示給學生，以此來活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

例如，在教學“追求生活的真實——歐洲現實主義美術”一課時，教師在課堂上先播放法國的葬禮片段，讓學生感受法式葬禮與中式葬禮的區別。此時，學生的注意力都被充分吸引。接著，教師借助多媒體為學生展示油畫《奧南的葬禮》，并提問學生：“畫面最大的特點是什么？”學生給出如下回答：“畫面較大，看起來像是依據現實生活創作的，極具真實性。”教師對學生的回應給予充分的肯定，并加以補充：“同學們回答得不錯，這張畫的作者是庫爾貝，他是根據自己的實際經歷作畫的。下面我們再欣賞一幅作品。”此時，教師展示《打石工》，并提問：“從這幅作品中，我們能看到兩位人物正在進行打石和搬運石塊的工作，而從他們的打扮和他們的動作來看，你能看出什么？”對于這個問題，有的學生回答：“這幅作品對人物的刻畫十分細膩，兩位人物均是社會底層人物，他們承擔著繁重的體力勞動，卻仍然擺脫不了貧困的現狀。”在學生回答后，教師給予認真點評，以進一步激發學生的鑒賞熱情。接下來，教師再展示《歐也妮·葛朗臺》的影視片段，并提問：“《歐也妮·葛朗臺》的作者是誰？”大家回答：“巴爾扎克”。教師再問：“那么如果要你為巴爾扎克創作一尊雕塑，你會怎樣創作構思呢？”這個問題沒有標準答案，教師可以讓學生以小組討論的形式進行探究。通過小組討論，大家各抒己見，進行思維碰撞，從而產生更多的藝術靈感。而對于大家最后討論的結果，教師要給予認真的點評，并針對每個組討論的亮點給予表揚。接下來，教師讓學生嘗試分析羅丹創作的雕塑作品中人物個性和心理特點，從而進一步提高學生的美術鑒賞水平。

（三）建立和諧師生關系，提高教學效率

教師要定期進行自我反思，正確認識教學中存在的不足，并更新教學觀念，優化教學方法;要加強對學生思想的重視，讓學生感受到教師對自己想法的尊重，進而主動集中注意力去學習美術鑒賞知識[3]。

例如，在教學“心靈的慰藉和寄托——宗教”一課時，教師要讓學生通過學習和欣賞建筑藝術的方法，形成對宗教性質的感性認識。因此，在本課教學過程中，教師要帶領學生感受宗教建筑的歷史文化價值，促使他們正確看待宗教藝術。具體來說，教師可以依次導入印度的桑奇大塔及歐洲基督教教堂等相關圖片，使學生對不同宗教建筑的結構和造型手法等有一定的了解，并了解建筑是如何體現相應的宗教思想的。教師還可以哥特式建筑的代表作“夏特爾主教堂”“蘭斯主教堂”“科隆主教堂”為例，引導學生進行欣賞，并給他們提供自由發表看法的機會，充分尊重每個學生的觀點。如有的學生認為，哥特式建筑的外形空靈、高聳、纖瘦，呈現出來的是一個虛幻的形象，似乎要帶領人們脫離這個充滿苦難的世界;而有的學生則認為，哥特式建筑風格給人的感覺十分壓抑。對于兩種看法，教師都給予充分的尊重，以拉近師生關系，為提高教學效率奠定基礎。

（四）鼓勵個性表達，提高美術表現素養

對于同一創作對象或同一創作主題，不同的學生會產生不同的想法和靈感。在教學實踐中，為有效促進學生美術表現素養的發展，教師應對學生的個性化想法給予充分的肯定和鼓勵，使其展開個性化的表達[4]。

值得注意的是，在美術表現方面，任何想法的實現都必須依托一定的創作技法。因此，教師應重視對基礎美術表現技法的教學，從而為學生的表現實踐提供有力的支撐。與此同時，在帶領學生進行美術鑒賞的過程中，教師也應注重對作品中所使用的表現技法進行分析，從而加深學生的認知與理解。例如，在教學“象外之境——中國傳統山水畫”一課時，教師可以在帶領學生鑒賞中國傳統山水畫的過程中，向其介紹“留白”這一中國傳統山水畫作品中經常使用的技法，引導學生結合作品的畫面去感受留白技法的應用價值，思考適合應用留白技法去呈現的主題，并讓學生在此基礎上展開相應的創作實踐，從而達到促進學生美術表現素養發展的目的。

（五）加強情境創設，培養審美判斷素養

審美判斷素養即對具體的審美對象中所包含的審美要素進行感知和判斷的能力。審美判斷素養的培養需要依托具體的素材來進行，因此，教師應重視情境創設，以具體的情境來提高學生的審美判斷能力[5]。由于不同作品中蘊含的審美元素存在差異，教師應引導學生進行對比分析，使其在對比的過程中形成對作品審美要素的獨特理解。例如，在進行“印象主義”這一美術流派的教學時，為促使學生對印象主義美術作品形成正確的審美判斷，教師可以應用多媒體向學生呈現兩幅圖像：第一幅為《棉花金字塔港口》的創作地點——西歸浦沿岸地區的照片，第二幅則為莫奈1886年在該地點所創作的《棉花金字塔港口》。然后，教師鼓勵學生分享自己觀看這兩幅圖像的感受。最初，學生普遍認為寫實性的照片更為具體、審美感受更好，而莫奈在作品中使用的筆觸及線條較為凌亂，這時教師可以從印象主義的特征出發，讓學生展開聯想和想象，在這一過程中進行感知和理解，形成對印象主義美術審美特征的正確判斷，從而達到高效的審美素養培養效果。

（六）設計探討環節，發展文化理解素養

任何美術作品都有一定的文化背景，文化理解素養，是美術學科核心素養的重要組成部分。擁有良好文化理解素養的學生，能夠從文化的角度出發去看待和理解美術作品、感悟美術作品的文化魅力。為有效促進學生文化理解素養的發展，教師應圍繞具體的作品設計開放性的思考與探討問題，使學生結合自身生活經歷與知識積累，對作品展開積極的思考和討論，從而取得良好的教學效果。例如，在進行后現代主義作品《泉》的鑒賞教學時，教師可以在展示這幅作品的圖像后，引導學生對“你覺得這幅作品的藝術性體現在哪里？”這一問題展開思考，然后組織大家進行相應的探討，進而分享個性化的看法。在討論的過程中，教師應重視結合后現代主義這一重要的思想流派，引導學生認識作品中反映出的時代精神面貌和審美特性，從而有效發展學生的文化理解素養。在這一過程中，學生可能會質疑《泉》及與其類似的藝術作品，這時教師應鼓勵學生積極發表自己的看法，有效推動其對作品中的文化內涵進行分析和挖掘，從而進一步增強核心素養的培養效果。

（七）組織多樣活動，提升創新實踐素養

為有效促進學生創新實踐素養的發展，教師應組織學生開展多樣化的實踐活動，使學生在參與活動的過程中充分認識美術作品的創新性，并將自己的創造性靈感應用于美術的方式轉化為現實。例如，在教學“傳承與創新——中國近現代美術”一課時，教師可以讓學生通過查閱相關書籍或是借助互聯網，自主收集、整合關于我國近現代美術資料，在這一過程中分析中國近現代美術與古代美術之間存在的聯系與差別，總結近現代美術對古代美術的傳承與創新，促進學生對近現代美術的創新性理解。

結 ?語

基于核心素養的高中美術鑒賞課堂必然不同于傳統的美術課堂，這就要求教師增強自身創新意識，從學科核心素養的五個維度出發重構課堂模式，通過多樣化的教學策略，有效促進學生美術學科核心素養的發展和提高。

[參考文獻]

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馬靜.立足核心素養，提升高中美術鑒賞教學實

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吳弦芬.高中美術教學中學生鑒賞能力培養策略[J]. 美術教育研究，2020（12）：176-177.

作者簡介：陳同友（1976.6-），男，福建光澤人，任教于福建省南平市光澤縣第一中學，中學一級教師，本科學歷。