淺談質疑在小學數學教學中的作用

王燕

◆摘? 要：課堂教學質疑的整個過程，是由學生的好奇心和求知的欲望為學習的動力，教師擺脫了以往的說教式的教學方式，而變成了學生的導師和同事，共同研究所感興趣的內容。本文從有利于提高教學效果，有利于促進學生積極主動地學習兩個個方面闡述了“質疑”在小學數學中的作用，又闡述了如何進行質疑的方法。

◆關鍵詞：小學;數學;質疑;作用

愛因斯坦曾經說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"世界上許多發明創造都源于"疑問"，"質疑"是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，"質疑"應成為教學過程中必不可少的環節。隨著新一輪課程改革的深入開展，讓學生在參與中學，在爭辯中學，在學中發現，又在發現中學，大膽提問，大膽質疑，就顯得格外重要。

一、激發學生質疑的興趣，有利于提高教學效果

心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創意因子都處于最活躍的狀態。少年兒童好學好問，對學生的提問，教師應盡可能的滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創意的心靈受損。因此，教師應尊重與保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們天真好奇誘導到科學的軌道上來。

如在教學“角的認識”時，筆者是這樣處理的：師問：角的大小和角的邊長有關系嗎？

生1：角的大小和邊的長度沒有關系。

師：老師也同意角的大小和邊的長度沒有關系，大家還有什么疑問？

生2：為什么呢？我咋覺得邊越長，角就越大呢。

師：多好的問題！（師及時進行了表揚）并提出：大家有什么想法？可以在小組內交流。

同學們頓時各抒己見，接下來的教學筆者就引導學生帶著“為什么”去探究。這樣由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因而學生在課堂上迫不及待、積極主動地進行討論。大家自己發現問題，自己解決問題，頓時興趣盎然，整堂課收到了很好的教學效果。

二、課堂質疑，有利于促進學生積極主動地學習

學生的質疑來源于對知識的好奇心和求知欲，是培養學生探索能力的基礎。質疑是探究的源泉，學生在對知識的探索中質疑，提出異議，又在質疑中提出自己的獨立見解，這樣就使得學生的思維能力有了創新，得到發展，促進學生積極主動地學習。

例如：教學“平行四邊形的面積”時，首先老師要求學生根據自己的知識經驗先獨立探究平行四邊形的面積該如何計算？通過獨立探究有的同學用底乘高來計算，有的同學用底乘鄰邊來計算，。然后在老師的帶領下，通過數格子的方法驗證了底乘高的計算方法是正確的。有學生質疑：用底乘高來計算有什么道理呢？為什么不能用底乘鄰邊呢？這個學生的質疑頓時引起了全班學生的探究興趣。大家熱烈地討論著，部分學生動手實際操作起來。通過剪一剪，拼一拼將平行四邊形轉化成了長方形，發現平行四邊形的底就是拼成的長方形的長，平行四邊形的高就是拼成的長方形的寬，平行四邊形轉化成了長方形，長方形的面積是長乘寬，所以平行四邊形的面積就是底乘高。這樣由于學生的一個問題引發了全班學生的思考并解決了這一問題，使學生認識擴展了，教學內容也有了創新。課堂質疑是學生思維萌芽狀態的活動，學生在正確的結論中認識自己的能力，體會到了發現與探究的樂趣，享受到成功的喜悅，產生了進一步學習的欲望。于是就變 “要我學”為“我要學”，積極主動地投入到學習中去。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

三、教師要創設質疑氛圍

要將"質疑"引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

四、教給方法，讓學生有"疑"可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如在教學“省略億位后面的尾數，求一個數的近似數”中，學完例題后，我讓學生看一看書，還有什么疑問提出來。開始，沒有一個學生提問，有的學生想提問，可看其他同學沒有提問的，可能怕別人說他，又把舉起的手縮回去了。看到這種情況，我就說：“不要害怕，只要你提問了，不論對錯都是值得的。”于是有一個學生就提出了這樣的問題，“當億位上的數是9，十萬位上的數滿10要向前一位進1，這時怎么辦呢？”我首先表揚了他敢于質疑、善于思考的好習慣。并說：“這位同學提出了這個問題，應該怎樣解決呢？大家先討論一下。”這時同學們都各抒己見，展開討論。大家都認為億位上的9再加1滿10應向前一位進1，從而激發了學生質疑的熱情。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得"多而雜"。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由"多而雜"變為"少而精"。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

五、明確目的，處理質疑、釋疑的關系

"疑難"對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。"有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

例如，在教學用估算解決問題時，生問："為什么要把兩個數同時看大或同時看小呢，直接找它們的近似數不行嗎？"師："這位同學提的問題特別的好，這也正是今天這節課我們要重點學習研究的問題，這個問題誰來回答？"老師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”因此，在小學數學教學中，教師要喚起學生質疑意識，鼓勵學生敢于質疑，教會學生善于質疑，最大限度地發揮“質疑”在教學中的作用。