初中語文作文教學(xué)如何提升學(xué)生的拓展思維

鄭紫白

◆摘? 要：作文教學(xué)作為初中語文的重要教學(xué)構(gòu)成體系之一，是語文課程的核心內(nèi)容。在作文教學(xué)中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，十分考驗(yàn)教師的能力水平，也決定著作文教學(xué)的效率。基于此，本文就根據(jù)初中語文作文教學(xué)要求以及目標(biāo)，分析學(xué)生的拓展思維的培養(yǎng)發(fā)展策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);拓展思維

一、引言

學(xué)生的拓展思維的鍛煉與發(fā)展，會(huì)影響到學(xué)生的寫作水平。對(duì)此，初中語文教師需要在作文教學(xué)中，靈活構(gòu)建課堂，采用更加豐富多樣的作文教學(xué)策略，或情境教學(xué)，或游戲教學(xué)、或?qū)嵺`教學(xué)等，以活潑生動(dòng)的課堂導(dǎo)入方式，生活有趣的課堂作文探討活動(dòng)等，為學(xué)生增添一些作文學(xué)習(xí)的歡樂，有效增強(qiáng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣和探索的愿望，培養(yǎng)學(xué)生更好的寫作能力。

二、通過情景化教學(xué)方式拓展學(xué)生的思維

在初中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，必須要借助于一定的環(huán)境，利用一定的環(huán)境，為學(xué)生的思維提供一個(gè)發(fā)展的載體，有效的培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，促使學(xué)生深入作文主題內(nèi)部，跟隨教師的步伐，提高寫作能力，提升拓展性思維。例如，教師可以通過一個(gè)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生開展寫景練習(xí)。教師在班級(jí)內(nèi)利用多媒體，構(gòu)建教學(xué)情境，開展情景教學(xué)。

如，教師可以在作文課堂上，結(jié)合部編版八年級(jí)下冊(cè)“寫作：說明的順序”的練習(xí)，教師可以在課堂上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)，探討說明文的寫法，然后，教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)觀察課程，為學(xué)生播放一些相關(guān)紀(jì)錄片，如景點(diǎn)等的介紹類紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片、宣傳片，并在觀看完畢之后，借助于學(xué)生視頻觀看的熱情余溫，組織學(xué)生探討宣傳片中的說明順序，是先總體介紹景點(diǎn)情況，然后具體介紹各個(gè)小景點(diǎn)還是按照板塊來一一說明，或按照季節(jié)來一一說明……如此，學(xué)生的作文寫作興趣也就會(huì)在更加活潑的課堂視頻觀看過程中被調(diào)動(dòng)起來，并在觀看視頻的過程中，滲透融入寫作主題教育的內(nèi)容技巧，既能夠滿足學(xué)生的寫作教學(xué)指導(dǎo)要求，又能夠幫助學(xué)生深刻理解寫作技巧。

三、借助啟發(fā)式教學(xué)方式拓展學(xué)生的思維

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步具備了成熟的情緒感知能力，自我認(rèn)知和思維認(rèn)知已經(jīng)逐漸趨于成熟，并且也逐漸走出家庭的溫暖，擁抱社會(huì)的各色百態(tài)。此時(shí)，面對(duì)他們的是更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和更加多樣化的人生可能，同時(shí)，社會(huì)百態(tài)也會(huì)對(duì)此時(shí)的學(xué)生產(chǎn)生十分重大的影響。因此，初中語文作文教學(xué)，要想培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，還需要借助于啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知積累的前提下，選擇合適的啟發(fā)方法，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生塑造一個(gè)適合思維發(fā)展的空間環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的作文寫作思維，促使學(xué)生的思維獲得更大的發(fā)展。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)的“寫作：寫人要抓住特點(diǎn)”的單元寫作教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生先不要盲目進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生首先審題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目，進(jìn)行思考，對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，思考作文的具體寫作思路。通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解協(xié)作方法，掌握寫作技巧，形成完整的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，有效落實(shí)學(xué)生的拓展思維培養(yǎng)目標(biāo)。如在這一寫作教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生自主探討，提出問題：“如何寫一個(gè)人的特點(diǎn)？”將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開交流討論。然后，教師可以為學(xué)生選擇一些案例，或美術(shù)作品中人物的形象描繪，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特征表現(xiàn)的理念，如重點(diǎn)突出，選擇一兩個(gè)焦點(diǎn)，如發(fā)型特征、面部個(gè)性特征、服飾特征、體型特征等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找人物特點(diǎn)，如這個(gè)人是高矮胖瘦、這個(gè)人眼型是什么樣、這個(gè)人喜歡什么顏色的衣服……如此，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了本課的寫作技巧，然后在后續(xù)的寫作練習(xí)過程中，就會(huì)針對(duì)自己的寫作對(duì)象，進(jìn)行觀察或者分析，概括出最具有代表性的特征，讓作文變得更主題清晰，思路明確，學(xué)生的寫作能力也會(huì)在啟發(fā)引導(dǎo)中，逐步提高。

四、利用多樣化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

初中學(xué)生的作文任務(wù)設(shè)計(jì)，不能模板化的或者統(tǒng)一布置，尤其是面對(duì)班上幾十名水平不一、愛好不一、能力素質(zhì)不一的學(xué)生的時(shí)候，作文任務(wù)布置如果是統(tǒng)一性的，那么，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得作文任務(wù)太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，久而久之，就態(tài)度逐漸松懈，逐漸不重視寫作練習(xí)，認(rèn)為作文學(xué)習(xí)不過如此;而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，作文任務(wù)難度太大，量太多，每天晚上都要做作文任務(wù)到深夜，久而久之，學(xué)生內(nèi)心逐漸十分厭惡寫作，不喜歡寫作，并且自信心受到打擊，挫敗感滋生，導(dǎo)致語文作文學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來越差，難以進(jìn)步。對(duì)此，就需要教師針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的思維活力與寫作熱情。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元后，在班級(jí)內(nèi)組織一次演講比賽，教師提前布置任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)演講，主題自擬，教師可以根據(jù)實(shí)際情況擬定，或愛國(guó)、或關(guān)于哲理探討等均可。借助于演講比賽的形式，讓作文寫作練習(xí)的目的更加明確，再加上獎(jiǎng)勵(lì)措施的融合，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的作文寫作水平有著十分有效的激勵(lì)作用。或者也可以組織一次課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，去完成作文寫作。或帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)組織一次讀書活動(dòng)，開展讀后感寫作……

五、結(jié)論

總而言之，激發(fā)學(xué)生的作文寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生的拓展思維能力的有效提高，是每一個(gè)語文教師的重要任務(wù)，需要充分重視，并積極落實(shí)培養(yǎng)教育，為學(xué)生的寫作能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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