分層教學模式在小學體育教學中的實踐研究

王玉成

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，體育教學成了必不可缺的一環。小學階段也是系統化開展體育課程的時期，在這一時期需要幫助學生搭建好體育學習的基礎，樹立終身鍛煉的意識。但就調查顯示，現階段的小學體育教學還存在諸多問題，傳統單一的教學模式影響了學生對體育學習的積極性，降低了體育教學的質量。所以作為新時代的體育教師應該結合現階段小學生的身心發展特色，施行分層教學的模式，從而提高學生的課堂參與度，幫助小學體育教學走出目前的困境。

◆關鍵詞：小學體育教學;現存問題;分層教學模式

目前，大部分學校的體育教學都采用傳統單一的教學方式，即每個學生統一訓練要求、訓練項目和訓練時間，這就導致一些身體素質較弱的學生覺得吃力，逐漸降低對體育學習的興趣，出現懼怕情緒;而一些身體素質較強的學生會覺得訓練沒有挑戰性，逐漸消磨掉對體育學習的熱愛，身體素質也沒有得到提升，影響到體育教學的效果。所以作為體育教師應該意識到現存的問題，及時調整教學方式，采用分層教學的模式，針對班級學生的實際情況制定不同的教學計劃，使每一個學生都能學有所獲，真正意義上實現課程標準中的教學要求，幫助學生提升身體素質。下文將結合教學實踐，從小學體育教學中現存的問題和如何實施分層教學模式兩個層面來進行論述分析，幫助廣大教師理解運用好分層教學模式，提高體育教學質量。

一、現階段小學體育教學中存在的問題

1.體育活動形式單一

小學生由于先天的發育和后天環境的影響，身體素質差異較大，個人喜好也不盡相同，所以體育教師在課堂上開展體育活動時要尊重學生的身心發展特點和個人喜好，針對不同的學生安排不同的體育活動，讓每一位學生在課堂中都能得到鍛煉，愉悅到身心。但現階段的體育教學活動還比較單一，沒有根據學生的實際情況去設定教學活動。一方面是活動組織形式單一，設定都是傳統的活動形式，每節課都一樣，缺少多樣性，很難激發起學生的積極性;另一方面是活動要求單一，對班級的學生設定統一的要求，忽略了學生之間身體素質的差異，導致身體素質較弱的學生跟不上班級的進度，從而失去對體育學習的興趣，影響學生未來的發展

2.以教師為主導開展體育活動

新階段的體育教學要求充分發揮出學生的主體性，將課堂歸還給學生。但現階段的體育教學還受到應試教育的影響，忽略了學生的主體性，整個課堂都圍繞著教師進行展開。具體表現為教師站在成人的角度去設置體育教學內容，要求學生嚴格按照教學標準去完成活動要求，忽略了兒童的身心發展規律，限制住了學生的發展空間。除此之外，以教師為主導開展體育教學很容易讓學生被動的進行體育練習，以求達到教師的要求，不利于培養學生的主動參與意識，同時也影響到學生對體育鍛煉的理解，難以培養學生終身鍛煉的意識，違背了小學體育課程標準的要求。

3.教學評價籠統

小學階段的學生年齡比較小，認知還處于較弱階段，這一階段的學生非常重視教師的評價，但往往體育教學會忽略掉課后的教學評價，下課了就代表課程結束了，沒有相應的教學反饋，這就導致有些學生是非常喜歡體育的但是卻不愛上體育課。除了沒有教學評價外，還會出現教學評價只重視學生的成績高低，忽略了學生個人素養高低的情況。體育教學和其他學科教學有區別，不同身體素質的學生在體育課堂中的表現也不同，以標準化的成績去評級學生很容易造成部分對體育學生失去信心，同時也會影響到學生的學習興趣，阻礙了學生的個性發展，忽略了學生的身心健康。

二、分層教學模式在小學體育教學中的具體實踐

1.根據學生興趣進行分層，豐富體育活動

在進行分層教學模式時首先要從學生的興趣出發，以學生的興趣為基礎，開展不同的體育活動，豐富課堂教學內容，同時也提高了學生的參與度。例如，教師可以給學生提供相應的體育設施，讓學生根據自己的興趣選擇體育活動，自由組合，這樣不僅豐富體育課堂教學，同時也能讓學生在不同的體育活動中感受體育的魅力，增強學生的積極性，提高學生身體素養。其次，教師也可以做調研，建立體育學習小組，如籃球社、羽毛球社、跳繩社等，鼓勵學生根據自己的興趣自由選擇體育小組，定期舉辦小組賽事，不僅可以加強學生之間的交流溝通，也讓學生在競爭中感受到體育競技的樂趣。

2.根據學生身體素質進行分層，因材施教

教師在開展體育教學時應該以學生為主，針對不同身體素質的學生制定不同的訓練計劃，保證每一位學生在體育課堂中都是鍛煉到身體，確保體育教學質量。例如，在開展體育教學前，教師可以先進行一些小體測，了解班級學生的身體素質，根據學生的具體表現將學生分為初學者、提高者、進階者三類，在后續開展教學活動時以此為基礎，給不同學生設定不同的教學目標，幫助身體素質較弱的學生重拾信心，提高對體育學習的興趣，幫助身體素質較強的同學不斷突破自我，體驗體育學習的快樂。

3.根據學生課堂表現進行評價，增強信心

體育教學的課堂評價不能只以簡單的分數為標準，應該根據學生的具體課堂表現去進行分層的教學評價，讓不同基礎的學生都能感受到教師的關愛和鼓勵。例如，在學習仰臥起坐時，針對動作標準的學生教師可以及時夸獎學生;針對基本可以完成標準仰臥起坐的學生教師可以肯定學生，指出動作要領，幫助學生在下一次做到更好;針對小部分還沒有掌握動作要求的學生教師可以給予鼓勵，采用適當的動作輔助，激勵學生完成訓練。這樣不同的教學評價既體現了教師對優秀學生的贊揚，也體現了教師對較弱學生的關愛，增強了學生的自信心，讓每一位學生都能在體育課堂中收獲快樂和成就感。

三、結語

綜上所述，合理的運用分層教學模式可以極大的提升學生體育學習的興趣，保證了體育教學的效果，對學生全面發展有重大意義。所以作為教師應該正視現階段存在的問題，結合教學實踐不斷推陳出新，深刻理解運用好分層教學模式，為學生營造出更好的學習氛圍。

參考文獻

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