“互聯網+”背景下初中化學教學創新研究

【摘要】? ? “互聯網+”的快速普及，其在教育領域當中取得廣泛應用。無論是在課堂教學方面，還是在課后指導方面，或是對于學生興趣培養與課堂內容的豐富都提供了重要支持，教師合理利用互聯網能夠創新教學模式。下文簡要論述“互聯網+”在教育領域的應用現狀，分析互聯網在化學課堂中的應用優勢，并且提出初中化學課堂教學“互聯網+”的創新應用路徑，以供參考。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 初中化學? ? 教學策略? ? 創新

引言：

隨著科技的發展，互聯網領域技術的發展也日新月異。自“互聯網+”被提出以來，其與教育領域的融合受到高度關注。在教學中，應用互聯網的優勢能夠為學生帶來全新的學習感受，營造活力十足的課堂學習環境。從化學教學角度出發，教師需要充分理解“互聯網+”應用優勢，明確當前化學課堂互聯網應用存在的問題，并且探尋合理利用“互聯網+”的教育路徑，開創全新的課堂教學模式，提高化學課堂授課質量，為學生素養的提升奠定基礎。

一、“互聯網+”環境下初中化學教學現狀分析

部分教師對于“互聯網+”對于化學課堂的促進作用理解不夠清晰，因此，課堂教學永遠使用傳統的教學模式，難以將學生主體地位充分發揮，發揮互聯網優勢，為學生打造生動的課堂環境。在網絡資源的利用方面，由于教師信息技術掌握相對缺乏，因此資源獲取方式單一，不利于互聯網優質資源的開發。此外，在教學設計過程當中，部分教師沒有結合教學目標，將互聯網、信息技術等和化學課堂深度融合，不利于課堂教學過程的實施[1]。

二、“互聯網+”對于初中化學教學的積極影響

（一）讓信息共享成為可能

在化學課堂上，將“互聯網+”應用其中，教師可借助教學平臺，挖掘化學大數據，搭建信息共享平臺，讓師生之間獲取學習資源更加便利。教師可以根據教學要求，從互聯網上下載優質的教學資源、課件資源、視頻資源等，解決傳統教學環境之下信息共享困難這類問題。同時，學生也可以根據學習需求，從網絡上搜索學習資源，或者利用互聯網平臺和教師之間進行互動，交流學習信息更加便利。

（二）讓學生學習興趣濃厚

傳統課堂學習環境下，教師單純通過理論知識的講解，將化學知識點逐一羅列，課堂氛圍枯燥。部分化學實驗可能存在危險性，但是卻十分重要，在課堂上不便展示，教師利用“互聯網+”的教學模式，可以配合多媒體技術和網絡技術，將化學信息以圖片、動畫或者視頻多種形式呈現，增添化學課堂趣味性，讓學習內容對于學生產生吸引力，調動其學習熱情，提高學生課堂學習效率[2]。

（三）讓師生之間溝通便利

在“互聯網+”環境下教學，教師可以組建微信群、QQ群、釘釘群等，和學生隨時溝通，通過微課的方式進行教學，課前將學習視頻發送給學生，學生觀看以后可以根據學習難點利用溝通平臺提出疑惑，教師能夠快速回應，讓師生之間交流不受時間和地點方面的限制，教學指導更加精準。部分實驗內容也可以錄制成微課視頻，既能節約教學成本，又能為學生帶來更加直觀的學習感受。教師可以通過添加文字的方式，將實驗重點標記在視頻畫面上，這讓學生觀看時學習重點更加清晰，有助于學生理解化學實驗原理，以互聯網平臺作為師生交流的重要載體，讓化學課堂互動性十足[2]。

課后作業能夠幫助學生鞏固知識，“互聯網+”環境之下，教師能夠利用“作業盒子”這類APP為學生布置化學作業，學生運用賬號或者手機號就能登錄，完成作業以后提交，學生作業提交情況、完成情況都能夠通過APP呈現出來，學生可以自主糾正自身學習存在的錯誤，便于教師掌握學情，針對學生共性問題，可以在班級內進行統一講解。教師利用平臺大數據，能夠準確掌握每個學生學習動態，和學生展開一對一交流。教師還可設計探究性作業，聯系重點化學知識，要求學生利用信息技術，對于化學文獻進行檢索，參與實踐活動，教師利用網絡給予學生充分指導，及時幫助學生答疑解惑，讓師生溝通更加便利。

（四）便于學生個性化學習

“互聯網+”環境下，數據共享平臺的應用，能夠將化學學科重點知識匯集在教學平臺上，使優質的資源得以便利共享，提高資源利用率。與此同時，數據平臺能夠隨時更新，學生獲取學習資料更加便利，既可以在課前從平臺上下載學習資料，又可以在課后從平臺上尋找復習內容或者鞏固習題，便于學生個性化學習。

（五）將傳統教學模式優化

“互聯網+”可以與信息技術融合，輔助化學課堂教學模式的創新，轉變傳統灌輸式教育，打造信息化課堂教學氛圍，以生動的學習內容激發學生興趣，用動態的方式呈現化學實驗，營造全新的教育形態，充分根據學生的興趣和愛好，選擇知識的呈現方式，圍繞學生核心素養的培育進行教學，用先進的技術落實素質教育要求，促進教學模式的不斷更新。部分化學知識較為抽象，像分子、原子、電子和質子等物質組成，雖然其真實存在，但是學生難以產生真實的感知，因此對于粒子產生的微觀運動，學生也較難理解。對此，教師可以讓學生在應用商店當中下載模擬APP，對于微觀粒子的動態進行動態畫模擬，學生通過自主操作，能夠感知粒子很小，且其中存在間隙，能夠不斷運動，既能寓教于樂，又能讓學生掌握知識難點[3]。

三、“互聯網+”環境下初中化學教學創新策略應用

（一）運用“互聯網+”課堂激趣

在“互聯網+”支持下，教師可充分利用互聯網，對于教學流程進行優化，有側重性地對學生展開指導，幫助學生學習知識。利用互聯網，教師能夠創設信息化的學習情境。依托信息技術和多媒體設備，教師能夠設計趣味十足的課件信息，將生動的圖片、文字進行串聯，簡潔的呈現化學知識;還可選擇短視頻的方式，利用虛擬特效，展示知識難點，在視頻當中還可添加聲音、文字等元素，或者添加特寫，讓化學知識展示更加生動。無論是嗶哩嗶哩動畫，還是微博軟件都可以作為教師傳遞學習內容的重要載體。除此之外，遠程課堂的應用還能為學生聆聽更多名師講解開通渠道。

比如：學習“空氣”這部分知識的時候，教師可以向學生推薦“空氣能源網”網站，讓學生利用互聯網查找和“空氣”有關知識進行學習，對于該氣體相關性質和組成有一定了解，課堂上，激發學生學習興趣，再向學生展示多媒體課件，學生的學習印象更為深刻。

因為互聯網信息量龐大，網絡素材更容易獲得學生關注，啟發學生思維，使其能夠注意到學習重點。部分抽象的化學知識，通過動態化的網絡素材，往往能夠以淺顯的方式讓學生學習。教師可以選擇趣味化的學習資源，作為課前導入素材，創設趣味化的學習情境，為課堂激趣的運用奠定基礎。正所謂“良好的開端等于成功的一半”，教師巧妙運用“互聯網+”素材導入新課能夠起到先聲奪人的效果。

比如：“金剛石、石墨、C60”這部分內容教學時，可以利用校內網，登錄網絡平臺“網易公開課”，要求學生觀看不同科學家對于碳單質與其研究進展信息，將這部分內容作為導入素材，學生在觀看網絡視頻的時候注意力較為集中，對于本節課的學習興趣也油然而生。

除此之外，部分在課堂上不易展示的內容，也可以通過網絡途徑讓學生學習。比如：“燃燒滅火”內容的講授，教師可以引導學生登錄“優酷網”，搜索“滅火器使用原理和方法”，觀看消防員滅火視頻，這樣的教學過程不但學生參與體驗十足，而且其對于滅火原理和滅火器的使用方法也有了更為深刻地了解，有利于學生掌握燃燒、滅火等原理，高效學習化學知識。通過上述方式，巧妙利用“互聯網+”讓化學課堂環境更加契合學生的興趣需求，體現生本理念[4]。

（二）運用“互聯網+”師生交流

化學課堂授課階段，師生之間的交流極為重要。只有教師對學生進行精準指導，才能幫助學生掌握關鍵知識點，拓展學習。為了培養學生對于化學知識的學習興趣，教師應該在了解學情的基礎上，使用學生感興趣的方式，制作VCR，還可開通在線“微課堂”，為師生之間互動交流提供平臺，讓學生能夠學習重點知識，鞏固學習基礎?！盎ヂ摼W+”環境下，學生可以利用互聯網和微課堂”的途徑對于課堂知識，進行深度學習內化所學知識，達到教學要求。

比如：“金屬的化學性質”這部分內容知識點相對復雜，教師可以通過VCR、“微課堂”多種方式和學生之間進行溝通，學生可以結合自身課堂學習情況，在課下靈活運用上述學習模式對于知識點進行鞏固復習。

中學生處于青春期，無論是心理方面，還是情感方面都極為敏感，部分學生可能在課堂上遇到問題時不敢向老師請教，“微課堂”的運用能夠為師生交流提供全新的空間，線上交流的方式學生更愿意和老師交流，學生可以給老師留言，將自身面臨的疑惑說出來，還可以通過線上提問的方式詢問老師，師生互動更加高效。由此可見，合理利用互聯網，不但有利于學生學習知識，而且還便于師生之間深度交流。

除此之外，初三的學生學習任務繁重，化學學科的學習、師生之間的互動與溝通十分重要。在互聯網的支持下，利用平板電腦或手機等移動設備可以作為日常交流工具，依托手機軟件為師生互動搭建平臺。比如：講授“元素”知識以前，教師可以通過線上方式發布預習任務，要求學生通過查找書籍或者網絡搜索和元素相關的材料，教師還可以利用微信公眾號將學習材料發送給學生，為其預習提供支持。課堂教學環節，還可依托網絡平臺獲取教材之外的化學知識。課后，利用班級微信群布置作業，還可通過QQ群，利用其投票功能，對于學生學習情況進行掌握，讓課前、課中、課后師生之間的互動交流更加便捷，提高課堂教學有效性[5]。

（三）運用“互聯網+”模擬實驗

化學是以實驗為基礎學科之一，教學過程需要教師兼顧學生化學理論知識的理解和實踐能力的培養。部分化學實驗存在危險性，而且化學領域有毒害的試劑類型相對較多，因此，課堂實驗教學可能存在危險性。所以，部分教材中的重要實驗，學生難以在課堂上親手操作。此時，教師可以利用互聯網的優勢，借助信息化平臺，對于實驗過程進行模擬，讓學生產生身臨其境之感，深度學習實驗知識。

比如：“二氧化碳制取”這一實驗教學環節，教師可將“燒杯”APP推薦給學生，該軟件內存在化學藥劑超過150余種，包含的化學反應有300多個，學生可以利用其中的虛擬場景完成二氧化碳制取，因為UI界面較為靈活生動，讓學生產生親手操作的感覺，在信息化的場景當中模擬化學實驗，幫助學生理解實驗原理，掌握操作流程。但是，學生操作階段，還需要教師隨時觀察學生動態，針對學生疑惑及時引導，發揮信息技術在實驗教學中的應用價值。

考慮到教材當中演示實驗相對較多，部分實驗現象學生難以清晰觀察。對此，教師還可在互聯網的支持下，借助在線仿真實驗室，對于實驗過程進行模擬，也可收獲較好的教學效果。比如：“濃硫酸稀釋”實驗內容的講解，教材上反復強調“切忌將水直接倒入濃硫酸中，否則會容易傷人”，對此，學生可能會產生疑問“如果真的將水直接倒入濃硫酸當中，那么是否真的會出現酸液飛濺的現象？”由于該實驗危險性較高，因此在課堂上教師也難以向學生演示。此時，就可以利用仿真實驗室，在線顯示“將水直接向濃硫酸當中倒入”操作，通過動畫模擬的方式，讓學生對于“酸液飛濺”現象有更為形象的認識，還可以添加配音，營造實驗效果，呈現卡通人物面部被硫酸燒傷的圖片，讓學生產生危險意識，明確化學實驗規范操作的重要性，并且在自身參與實驗操作的過程當中注意規范操作。

（四）運用“互聯網+”整理知識

化學課堂互聯網和信息技術的應用，不但能夠優化課堂環境，而且還能豐富課堂內容，網絡資源具有豐富性特點，教師可以根據實際需求，合理選擇其中的內容引入課堂。除了豐富課堂學習內容以外，利用互聯網還能整理化學知識，輔助學生總結知識點，適合在復習課上應用網絡平臺整合化學知識，能夠減輕教師的授課負擔，還能緩解學生的學習壓力[6]。

化學課堂時長有限，教師授課任務繁重，要在短時間內將知識傳授給學生，并且讓學生能夠樂于接受化學知識，在腦海當中深度記憶，按照特定的順序將知識脈絡理清并不容易[7]。因此，在課堂上，教師應該聯系教材內容，將重點知識整合出來，借助信息化平臺，完成知識脈絡的梳理。比如：“金屬和金屬材料”單元知識學習以后，教師就可以利用多媒體技術，在計算機中繪制思維導圖，師生之間共同參與思維導圖的整理，在具體的金屬名稱旁邊添加圖片，使用特殊的顏色標記重點知識，利用特殊聲音作為提示信息，這樣的信息整合形式符合學生思維發展需求，而且多媒體操作容易，功能多樣，能夠快速串聯和本節課相關的知識點，讓學生高效記憶，培養學生整合知識的能力，為其化學素養提升奠定基礎[8]。

四、結束語

總之，“互聯網+”背景之下，化學教師需深入認識課堂教學和互聯網的融合優勢，明確互聯網在學生興趣、能力、知識等方面培養的價值，根據化學課堂教學需求，對于互聯網資源和信息技術進行妥善運用，解決化學課堂面臨的教學難點，為學生開通高效的化學學習之路，利用互聯網活躍課堂，輔助學生學習化學實驗，為其提供線上指導，優化課堂教學流程，體現“互聯網+”在教育領域應用價值，提高化學課堂授課效率。

參? 考? 文? 獻

[1]徐立東.“互聯網+”教育背景下的初中化學教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：188-190.

[2]趙彩萍.“互聯網+”背景下初中化學教學的策略探索[J].試題與研究，2021（18）：175-176.

[3]周化雷.“互聯網+”時代初中化學實驗教學的新探索[J].數理化解題研究，2021（11）：96-97.

[4]周紅江.借助“互聯網+”信息化教學平臺構建高效初中化學課堂[J].中國新通信，2021，23（01）：196-197.

[5]孫偉.“互聯網+”背景下初中化學課堂教學改革的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（11）：40-41.

[6]吉春橙.“互聯網+”時代初中化學教師課堂教學情景創設[J].課程教育研究，2020（46）：31-32.

[7]黃寧，孫鑫. “互聯網+”教育背景下的初中化學教學研究[J]. 中學生數理化（教與學），2020，（11）：43.

[8]魏萬姣. “互聯網+”背景下初中化學教學模式的策略研究[J]. 新課程，2020，（37）：14.

作者單位：宋增霞? ? 山東省臨沂市蒙陰縣育秀中學

宋增霞（1988.10-），女，山東臨沂，本科，二級教師，研究方向：化學教學。