信息化教學(xué)助力高等職業(yè)教育師生共同體建設(shè)探究

李子成 張愛菊 劉麗娜

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出教育信息化2.0概念，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。過去，我們將知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，這些信息技術(shù)支持教學(xué)只是信息化教學(xué)的一個表面特征，現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用才是其深層次的特征[1-2]。共同體的概念最早由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，演變到教育領(lǐng)域師生共同體是以教師和學(xué)生為主體自發(fā)結(jié)成有意義的平等關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個有機生態(tài)系統(tǒng)[3]。高職院校師生共同體的參與主體均是師生雙方，并且都強調(diào)師生雙方的積極主動性[4-5]。需要改變以往學(xué)生依附教師、教師教授學(xué)生的非平等關(guān)系，師生雙方均主動地積極參與，改變以往教師消極應(yīng)付、學(xué)生消極聽教的填鴨式教學(xué)行為。信息化教學(xué)把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，能提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量[6-7]。信息化教學(xué)的一個重要結(jié)果就是優(yōu)化師生關(guān)系，使其朝著高職院校師生共同體的方向發(fā)展。

1 師生共同體建設(shè)的重要意義

十九屆五中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風(fēng)建設(shè)，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。教育部部長陳寶生提出，職業(yè)技術(shù)教育要重點處理好‘普職、產(chǎn)教、校企、師生、中外’五大關(guān)系，更好地長入經(jīng)濟、匯入生活、融入文化、滲入人心、進(jìn)入議程。可見師生共同發(fā)展、共同提高是助推職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，對于進(jìn)一步鞏固職教類型定位，筑牢中國特色職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的四梁八柱具有重要的基礎(chǔ)性作用。

2 信息化教學(xué)推動師生共同體建設(shè)的路徑設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化技術(shù)、移動終端等設(shè)備和傳統(tǒng)教育方式深度融合形成新型的教育模式，學(xué)生主體的自主化、個性化學(xué)習(xí)需求的凸顯，促使教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段亟待進(jìn)行信息化改革。

圖1 信息化教學(xué)推動師生共同體建設(shè)的路線圖

2.1 堅持立德樹人，融入課程思政元素

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。'在全國高校思想政治工作會議上也強調(diào)'各類課程與思想政治課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。高職校要把立德樹人作為根本任務(wù)，把課程思政貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。職業(yè)院校不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)的提升，這樣就要求教師進(jìn)行系統(tǒng)化課程思政研究，在傳統(tǒng)課堂上使用信息化技術(shù)，對專業(yè)課程進(jìn)行思政改革，“潤物細(xì)無聲”地將思政元素滲透到課程內(nèi)容，教與學(xué)的過程師生共同提高，從而實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

圖2 課程思政信息化教學(xué)改革設(shè)計

2.2 打造課程平臺，構(gòu)建信息化課程資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)資源體系。基于國家級、省級專業(yè)教學(xué)資源庫、大學(xué)MOOC等課程資源平臺，采取線上線下融合式教學(xué)，可以從不同維度提高課堂教學(xué)效果，基于課程平臺資源，創(chuàng)建“人人皆可學(xué)、處處都能學(xué)、時時可以學(xué)”的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)勢突出，尤其利用部署在教學(xué)資源平臺上的實訓(xùn)軟件或虛擬仿真實驗教學(xué)平臺等進(jìn)行網(wǎng)上在線實訓(xùn)教學(xué)，采用豐富的信息化教學(xué)資源，可滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，來彌補線下課堂的欠缺、進(jìn)一步理解和消化重難知識點，可以查漏補缺、加深學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)者的主動探索及創(chuàng)新意識；教師可以將課堂上無法充分展示的重難點、拓展知識點等通過線上課程平臺進(jìn)行展示，全面提高教師教學(xué)水平。推動線上教學(xué)改革，開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、課程診斷，實現(xiàn)教師與學(xué)生多空間、多維度交互教學(xué)與交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂，雙方共同主導(dǎo)課堂教學(xué)

信息化教學(xué)背景下，教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強師生互動交流、重置課程教學(xué)設(shè)計、強化師生協(xié)作探究等，有助于提升師生共同體建設(shè)的聯(lián)絡(luò)性、多元整體性及公共性。需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，樹立信息化教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的主次地位，充分利用信息化教學(xué)手段及豐富的線上資源，拓展信息化教學(xué)渠道，改善信息化教學(xué)方式，以破解教師自我為中心的教學(xué)思維定式、教師信息化教學(xué)水平低及學(xué)生較低的參與意愿等構(gòu)建師生共同體面臨的困境。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師以自我為中心開展信息化教學(xué)的現(xiàn)象依然比較普遍，促使師生仍然處于非平等關(guān)系之中，從而阻礙了高職院校師生共同體的生成[8]。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，破除了限定時間內(nèi)教室環(huán)境下線下教學(xué)模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間及教學(xué)互動。這種模式下，學(xué)生需要在上課前完成對信息化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)及探究，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和交流互動等活動，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的積極主動性，有效提高教學(xué)效果。

2.4 多維度設(shè)計，開發(fā)新形態(tài)一體化活頁式教材

教材作為職業(yè)教育教學(xué)的主要工具，即使幫助教師“教”、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的有效途徑，也是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的重要組成部分。《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。在此背景下，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已不能滿足師生共同體發(fā)展的教與學(xué)的需求，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒體資源為支撐，以工作過程為主線的一體化活頁式教材的設(shè)計，更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，提供多維度、多形式的教學(xué)資源，滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，整合豐富各類教學(xué)資源，利用信息化教學(xué)平臺及專業(yè)教學(xué)資源庫，適用于各類學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。

2.5 研制虛擬工場，打造虛擬仿真實訓(xùn)基地

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件的出臺，“科技賦能教育”成為當(dāng)下教育業(yè)轉(zhuǎn)型的主基調(diào)。在政策的推動下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為先導(dǎo)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)為驅(qū)動的智慧教育，逐步從理論進(jìn)入實踐階段。依托虛擬現(xiàn)實和人工智能等新一代信息技術(shù)不斷提升應(yīng)用水平，將信息技術(shù)和實訓(xùn)系統(tǒng)、設(shè)備、設(shè)施深度融合，打造職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)基地，推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育實踐教學(xué)的深度融合，服務(wù)新時代發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能的人才需求，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

圖3 由厚至薄-由薄至厚的立體化活頁式教材建設(shè)路徑

圖4 基于信息化，打造“教-學(xué)-訓(xùn)-考”四位一體虛擬仿真實訓(xùn)基地

運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升專業(yè)技能培養(yǎng)，研制虛擬工場，突破對實訓(xùn)時間、實訓(xùn)空間及實訓(xùn)資源的限制，將虛擬與現(xiàn)實有機結(jié)合作為一種信息化手段，實現(xiàn)實訓(xùn)教育與產(chǎn)業(yè)鏈的線上對接，能有效提高教師教學(xué)水平與學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的專注度，反饋度和自由度，提升學(xué)生創(chuàng)新和解決問題能力。

圖5 師生共同體發(fā)展質(zhì)量改進(jìn)螺旋設(shè)計

2.6 開展診斷改進(jìn)，助力提升師生技術(shù)技能

發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)中的作用，實現(xiàn)過程診斷與改進(jìn)、績效診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、分析和問題反饋，及時發(fā)現(xiàn)和糾正工作中的偏差。加強數(shù)據(jù)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，圍繞目標(biāo)找差距。借助大數(shù)據(jù)分析與決策預(yù)警平臺，開展教師與學(xué)生層面的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)用人制度和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)年為診斷周期，開展事前設(shè)計與組織、事中實施與監(jiān)測、事后診斷與改進(jìn)。采取第三方評價機制，通過持續(xù)診斷改進(jìn)，提升教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了人才由“供給-需求”單向鏈條向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)師生共同體良性發(fā)展。

3 結(jié)語

信息化技術(shù)輔助教學(xué)是目前一種行之有效的教學(xué)模式，比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，較高的信息化能力也促使教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變及教學(xué)教法的改進(jìn)，有效提高了教學(xué)效率與教育質(zhì)量，同時豐富多樣的教學(xué)資源與教學(xué)方法也激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，但僅僅依靠信息化技術(shù)手段也難以讓師生的教與學(xué)提供持久的動力，高職院校師生共同體是有效可行的師生組織化形式，教師與學(xué)生在“雙主體”的師生共同體中生成一種平等性、交往性、互助性的發(fā)展關(guān)系，即教師與學(xué)生享有等同的主體地位，共同支配與主導(dǎo)著教與學(xué)的過程，這樣才能獲得持久共同提升的動力。