核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

【摘要】閱讀能力是小學生語文素養的重要體現，因此閱讀教學是小學語文教學的重點之一，持續推進閱讀教學改革，對小學語文整體教學質量的提升有著重要的作用。因此，在了解現狀的基礎上不斷進行教學改革顯得十分必要，在素質教育不斷推進下，對學生核心素養培養提出了全新的要求。所以小學語文教師在教學實踐中也得加強關注這一點，積極進行教學創新和改革，以便更好地應對核心素養培養對自身教學帶來的影響，幫助學生有效進行語文閱讀學習，提升學生的閱讀能力。基于此，本文主要針對小學語文核心素養培養對閱讀教學產生的影響進行了詳細分析。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-129-03

【本文著錄格式】王小彥.核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].課外語文，2022，21（04）：129-131.

核心素養是學生知識技能、情感態度和價值觀等多方面的結合體，側重于過程而不是結果，這一點與傳統教育有著很大的不同。將其合理應用在小學語文閱讀教學中，能夠促進教學創新，體現學生課堂主體性。不過就具體情況來看，受應試教育的影響，教師在教育教學中還是更注重學生知識與技能的培養，對另外兩方面比較忽視，進而嚴重阻礙到學生核心素養的培養，而且對教學質量的提升也有著不良影響。就這一方面來說，加強小學語文核心素養培養對閱讀教學產生的影響具有重大意義。

基于宏觀概念基礎，很容易看出微觀角度下語文核心素養的概念和內涵，具體就是包括學生的閱讀能力、語言應用能力以及學習能力等，簡單概述便是文化、語言、思維以及欣賞這幾方面。而要想達成理想的教學目標，小學語文教師在閱讀教學中便得清楚認識到這一點，在教學設計中積極貫徹這幾方面。在這一過程中，需要教師轉變自身角色，尊重學生課堂主體性。同時，盡可能讓學生自己去體驗和探究，采用合適的方式引導思考與分析，這樣獲取的知識印象與理解都能更為深刻，而且在探究與分析中，學生的綜合能力也能得到很好鍛煉，促進小學語文閱讀課堂有效構建。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

通過系統的分析和總結，小學語文閱讀課堂上存在很多問題。第一，教師指導作用發揮不夠。目前，大多數小學教師都能認識到小學生閱讀能力培養的重要性，但在教學實踐中，一些教師將主要精力放在學生考試技巧的培養中，比如，教師會教授學生得到各類閱讀材料后如何圍繞題目快速尋找材料中的相關信息，然后給出最佳答案，但是忽略了對閱讀材料內涵及作者思想情感的深度剖析和理解。這一教學方式會導致閱讀教學偏離正確方向，語文教學的實際作用得不到發揮。第二，學生的參與性不強。從當前的情況來看，很多語文教師還是在按照之前的教學模式來進行授課，可能很多同學也會受到很大的影響。一些學生很容易在課上注意力不集中，學習效率逐步下降，部分學生還會對語文閱讀學習產生明顯的抵觸心理，進而影響到整體教學效率。

二、基于核心素養培育視角下的小學語文閱讀教學改革

（一）注重教學目標的合理設定

在小學語文閱讀教學中，教學目標的合理設定，能夠為整個教學工作提供科學的指引，具體而言，首先要樹立宏觀的教育目標，為此，教師一方面要注重提升學生的考試成績，另一方面要將提升學生語文學科素養作為主要教育目標。通過閱讀教學工作的科學實施，不斷提升小學生語文閱讀能力，并在此過程中不斷提升學生的文學素養。其次，從微觀層面來看，小學教師在教學工作實踐中要設立階段性教育目標，然后圍繞這一目標對這一階段的教學工作進行合理安排，使這一階段的教學工作能夠有序進行。另外，在日常教學中，教師可以指導小學生進行學習目標的合理設定，從而為學生明確努力的方向，并在目標完成后帶給學生更大的自信，以此不斷提升其學習積極性，這對小學語文閱讀教學效率的提升有重要的促進作用。利用游戲實施趣味教學是一種非常有效的方式，它十分符合學生愛玩的天性，能夠讓學生快速地進入學習的狀態，同時也能夠讓他們體會到閱讀的快樂。教師要積極利用游戲實施趣味講課。或者是能夠讓他們在一種快樂的氛圍中進行學習，這樣降低學生對語文閱讀教學的害怕心理，并能夠實現寓教于樂的目標。

（二）情境化教學模式的應用

小學階段的學生由于年齡較小，他們的認知水平和閱讀能力有限，在對文章進行閱讀學習時，往往會遇到各種困難。通過創設教學情境的方式，能夠降低閱讀難度，便于學生更好對文章內容和思想情感進行理解和掌握。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合教學內容和學生的認知特征，創設合理的教學情境，以此來增強課堂教學效果，促進學生閱讀理解能力的提升。另外，為了增強教學情境的真實性和直觀性，教師可以借助多媒體設備來完成教學情境的創設，讓學生獲得更好的閱讀體驗和感受。在小學語文閱讀教學中，情境化教學模式的主要特點是能夠為學生創設一個與教學內容相關的情境，促使學生置身其中，以此提升學生在課堂學習中的參與性，而且借助這一教學方法能夠將課程知識內容以更加生動形象的方式予以呈現，從而有效激發學生學習興趣，這對教學質量的提升有著非常積極的影響。隨著現代科技的高速發展與不斷普及，利用多媒體進行有效情境的創設是營造課堂氛圍，幫助學生獲得高效的情感體驗的有效手段。教師在進行語文閱讀教學之時，需要意識到利用媒體創設有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學生呈現教材知識，以此可以激發學生進行閱讀的情趣，讓學生保持持續不斷的閱讀動力，從而不斷提高學生的創造性思維，并能夠對學生旁征博引的能力進行培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極依托媒體創設有效情境，以此可以讓多媒體有效服務于語文閱讀教學，從而不斷促進語文閱讀教學改革的進程。

（三）合作化教學模式的應用

在小學語文閱讀教學中，這種合作其實非常重要，能夠讓整個的學習過程非常快樂，同時學習興趣也會逐步建立，應用到合作學習模式中，也能促使他們積極參與，共同進行探究。這對整體學習效果的提升有著重要的促進作用。隨著新課程改革的不斷推進，傳統說教式的語文閱讀教學方式已經嚴重制約了學生的發展。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此不斷落實教學大綱的要求，并能夠將學生從教材和課堂中解放出來，學習取得事半功倍的效果。

（四）分層化教學模式的應用

在小學語文閱讀教學中，分層化教學模式要求教師針對不同層次的學生采用不同的教學策略，進而實現因材施教的效果，以此不斷提升整體教學效果。小學生的成長環境不同，對語文的學習興趣、學習能力會有所不同，每個人的閱讀水平不一樣，閱讀能力也會存在很大的差異。忽略了這一點而始終針對全體學生實施同步教學，部分學生很可能始終跟不上節奏，長此以往，這一部分學生很可能會失去對學習的興趣，學習成績也會進一步下降，從而形成惡性循環。為此，小學教師要明確認識到這一情況的存在，并在教學中采用分層化教學模式。針對那些學習能力較弱的學生，教師可以適當減少學習任務，而且要花費更多的精力對其進行學習指導，在指導中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學生努力彌補自身的不足，在日常教學中，教師還可以根據學生的自身特點，教授其差異化的學習方法，促使每一名學生都能找到適合自己的學習方法，進而在教師的幫助下不斷進步，這對小學生閱讀能力的提升有重要的促進作用。在小學語文教材中收錄了許多文質兼美的文章，這些文章對學生不斷進行熏陶，然后他們也能夠從電影院里面學到很多知識。這樣，教師的負擔也可以減輕不少。對學生進行情感的熏陶，能夠健全學生的人格，不斷提高學生的自我修養。

（五）注重教學評價

在小學語文閱讀教學中，小學教師要能借助教學評價活動及時發現教學中存在的不足，并予以不斷改進。為此，在階段性教學工作結束后，教師要根據班級學生的閱讀能力以及日常師生溝通中獲得的反饋信息，對其這一階段教學方法的運用進行反思，尤其針對學生學習中出現的共性問題，進一步反思這一階段教學方法的應用方法是否合理，反思其教學信息傳遞中是否存在漏洞。在發現問題后制訂相應的改進方案，然后在下一個階段的教學工作結束后，需要對上一次進行一個評估，通過這種不同的方式逐步進行改進，以此來進行方法的一種優化。這對小學語文閱讀教學效果的提升有重要的促進作用。

（六）讓學生不斷占據一個主體地位，讓他們主動去學習

特別是在傳統的教學過程中，需要讓學生占據一個主體地位，讓他們主動去學習。教師占據著絕對的主體地位，學生只能夠被動接受知識，然后通過死記硬背的方式來理解和掌握教師所傳授的知識。在核心素養培養背景下，這種落后的閱讀課堂教學模式顯然是無法滿足教學需求的，這就要求小學語文教師積極轉變教學觀念，充分尊重學生的主體地位。小學生的好奇心和求知欲非常強，因此，小學語文教師就可以結合他們的這一年齡特征，通過問題引導的方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到閱讀教學活動中，進而充分體現學生的主體地位。

（七）基于文化視角創設合適的教學情境

小學語文教材中存在十分豐富的有關民族精神和文化的內容，對強化學生的民族凝聚力、文化自信等有著不可替代的作用。而小學語文教師在閱讀教學中，也得緊緊抓住這一點，基于文化視角合理創設教學情境，關注學生人文情懷、審美涵養等的培養，吸引學生主動參與到教學活動中，進而達成理想的教學效果和目標。除此之外，在情境創設中，教師還得充分考慮到學生的學習規律、興趣愛好等，借助演講、游戲等學生喜聞樂見的方式吸引他們，讓他們更加深切地感受到文化的魅力，并獲得潛移默化的熏陶。

例如在《憶江南》這一古詩教學過程中，其中描寫了雅麗、清新的江南風光。而在傳統教學模式下，教師往往忽視了這一點，基本就是帶領學生逐字逐句地翻譯和理解，主要目的就是強化學生的應試能力。為此，教師需要積極做出改變，借助多媒體為學生展示江南風景，給予學生直觀的感受。之后再讓學生針對此展開討論，并對課文進行分析和對比。通過前面的鋪墊，后續教學必定能更為順暢，同時學生對該篇故事的理解也能更為深刻，實現文化素養的發展與提升。

（八）基于社會視角整合教學資源

小學語文課程不僅要注重知識的教授，還要幫助學生塑造健全的人格，強化學生的民族文化認同感、社會責任意識等。所以，教師在教學實踐中，需要基于社會視角合理進行教學資源的整合，同時還可以將信息技術優勢有效體現出來，組織開展多樣化的教學，吸引學生的注意力，拓展學生的知識面，達成理想的教學效果。

在課堂教學中，教師除了教材內容以外，還可以適當穿插一些合適的課外讀物，如葉圣陶的《稻草人》，還有就是《伊索寓言》等。具體而言，書籍類型合理豐富多彩，如語言、散文以及民間故事等，只要內容與小學生認知規律相契合，都可以合理引入。每周可以安排一節課讓師生一起閱讀，并且針對內容展開討論和分析。通過這種閱讀方式，豐富課堂教學形式和教學內容，拓寬學生眼界，培養學生良好的閱讀習慣，而核心素養也能潛移默化地形成。

三、結語

綜上所述，基于核心素養培育視角下的小學語文閱讀教學改革有著重要的意義，為此，小學語文教師要能樹立正確的教育理念，針對當前語文閱讀教學中存在的共性問題有一個全面的了解，并從多個層面入手對閱讀教學進行改進，以此不斷提升整體教學質量。

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附? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《農村小學基于兒童閱讀課程的書香校園建設研究》（課題立項號GS[2020]GHB0691）的階段性研究成果。

作者簡介：王小彥，高級教師，本科，蘭州市骨干教師、學科帶頭人，蘭州市教學新秀、榆中縣教學能手，現任榆中縣一悟小學語文教師。曾獲甘肅省優質課評選一等獎;在省、市的教育教學論文評比中，獲得一、二等獎。