巧借繪本助力小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》友善品質(zhì)培養(yǎng)

張娜 呂貽莉

摘要：友善是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，也是《道德與法治》學(xué)科真、善、美價(jià)值追求的表現(xiàn)。而作為道德與法治課堂教學(xué)的重要載體，繪本以形象性、故事性、思想性見(jiàn)長(zhǎng)，對(duì)于友善品質(zhì)的培養(yǎng)頗有助力。

關(guān)鍵詞：繪本;道德與法治;友善品質(zhì)

《道德與法治》是一門聯(lián)結(jié)社會(huì)與個(gè)人的綜合性學(xué)科，努力突顯真、善、美的價(jià)值引導(dǎo)。作為中華民族的傳統(tǒng)美德，“友善”教育廣泛地分布在小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》教材中，但要將這種美德傳達(dá)給低年級(jí)孩子，引導(dǎo)孩子自覺(jué)內(nèi)化成行為，難度較大。在這個(gè)過(guò)程中，童趣盎然、內(nèi)涵深刻的繪本卻可發(fā)揮奇效。

一、“友善”的內(nèi)涵

友善，作為社會(huì)主義核心價(jià)值公民層面的要求，是中華兒女血脈中流淌的道德基因，內(nèi)涵豐富且深厚。友善引領(lǐng)人與人之間相互尊重，親近和睦，是塑造公民良好生活環(huán)境的基本價(jià)值理念，是推動(dòng)社會(huì)和諧，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的支撐。

而《道德與法治》課程中許多內(nèi)容都與友善相關(guān)，最緊密的應(yīng)該“我與他人和集體”部分。因此，此文所提的“友善”強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交往，真心誠(chéng)意與人為善，禮讓不爭(zhēng)利人積善，幫助他人達(dá)人樂(lè)善。

二、“繪本”的特點(diǎn)

“繪本（Picture Books）”有被稱作是“圖畫書”，通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字與精美的圖畫互助交織來(lái)闡述故事，讓兒童在獲得賞心悅目的視覺(jué)享受的同時(shí)，激發(fā)無(wú)窮想象力和創(chuàng)造力，幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)情感。

繪本極具形象性及思想性，看似簡(jiǎn)單明了的故事，其內(nèi)核往往是深層的文化與生活體驗(yàn)。正如繪本作家河合隼雄所堅(jiān)持的——繪本是與人類心靈聯(lián)系最為深入的，一個(gè)個(gè)圖文并茂的故事鏈接著我們的生活，留給讀者廣闊的思考空間和豐富的閱讀體驗(yàn)，誘發(fā)我們對(duì)生命的探尋，對(duì)成長(zhǎng)的。

三、繪本助力《道德與法治》友善品質(zhì)培養(yǎng)的表現(xiàn)及方式

繪本蘊(yùn)含豐富的德育內(nèi)涵，以靈活多變的方式助力道德與法治課堂，潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，促進(jìn)學(xué)生友善的道德成長(zhǎng)。

（一）落實(shí)課程目標(biāo)

目前，由于《道德與法治》課程的標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課程的主要編寫依據(jù)便是《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以及《青少年法治教育大綱》。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，從課標(biāo)和大綱的表達(dá)來(lái)看，道德與法治課程要始終把培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童作為堅(jiān)持目標(biāo)。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也在此大前提之下根據(jù)單元主題選擇滲透友善品質(zhì)的繪本，確立友善品行培養(yǎng)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)男问剑瑒?chuàng)造性地融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分“進(jìn)入繪本”，聯(lián)系生活，通過(guò)豐富的道德體驗(yàn)，真切獲得道德情感的提升。如此逐漸內(nèi)化并達(dá)成“友善”情感教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，無(wú)疑是“無(wú)厭苦之患，而有自得之美”的。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

繪本一般短小精簡(jiǎn)，引人思考，適用于靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在繪本故事的觸動(dòng)和教材內(nèi)容的碰撞中擦出火花。

1.激趣導(dǎo)入

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！崩L本精美的畫圖，簡(jiǎn)潔的文字，抓人眼球，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。配以多媒體技術(shù)，效果更佳。所以，不少教師選擇用繪本導(dǎo)入課堂，如二年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)“開心果”》一課的執(zhí)教中，教師上課伊始，便播放繪本《班上的開心果》，畫面上笑得前仰后合的人們一下子就吸引孩子，邊聽(tīng)故事，孩子也跟著情不自禁地笑起來(lái)，氣氛輕松愉悅，為課堂教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

2.貫穿情節(jié)

兒童的品德和行為習(xí)慣的形成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)也要注重連貫性?！兜赖屡c法治》教學(xué)建議中指出：繪本故事可以作為貫穿課堂的組織線索。我們可以借助繪本調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《分享真快樂(lè)》中，以《紅狐貍和藍(lán)狐貍》繪本導(dǎo)入，引出分享的話題，讓學(xué)生初步理解什么是分享。故事講到這便從繪本過(guò)渡到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生回顧分享體驗(yàn)，感受分享的多樣和魅力。接著繼續(xù)聽(tīng)繪本故事結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分享不僅能給他人帶來(lái)快樂(lè)，更能增進(jìn)朋友間的友情。接下來(lái)便通過(guò)“快樂(lè)分享會(huì)”和“感恩互謝”活動(dòng)來(lái)實(shí)踐分享，最后鼓勵(lì)大家課后繼續(xù)和他人分享。就這樣，導(dǎo)入繪本情境——代入情境角色——回顧交流體驗(yàn)——激發(fā)道德情感——鼓勵(lì)拓展實(shí)踐，教學(xué)流程簡(jiǎn)明，模式清晰，將繪本作為貫穿課堂的線索，隨著情節(jié)的發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生生活，滲透道德教育，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間認(rèn)可“分享”的價(jià)值觀，拉近了與同伴的距離。

3.突破重難點(diǎn)

道德教育是最難的，抽象的語(yǔ)言，固化的說(shuō)教對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果甚微。而繪本卻能將抽象知識(shí)形象化，枯燥知識(shí)趣味化，喚起兒童的有意注意，投入教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將重難點(diǎn)作為繪本故事中聚焦的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。實(shí)際上看，學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和尋找答案的過(guò)程。比如二年級(jí)下冊(cè)《溫暖的接力棒》一課的教學(xué)引入了繪本《孤獨(dú)的小豬》，故事將校園生活中的典型場(chǎng)景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考小猴、小兔、和小熊都不愿意跟小豬玩的原因，認(rèn)識(shí)到與同伴的交往要懂得尊重，互相幫助。

4.拓展延伸

教育家羅素認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲后只是在此基礎(chǔ)上加以鞏固?？梢?jiàn)低年級(jí)孩子道德品質(zhì)培養(yǎng)以及道德行為指導(dǎo)的重要性。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘繪本中的榜樣，學(xué)習(xí)其言行并延伸到生活中?！蹲鰝€(gè)“開心果”》的另一位執(zhí)教者選擇了《開心娃娃復(fù)活記》，繪本中的主人公小猴，通過(guò)主動(dòng)問(wèn)好，認(rèn)真聽(tīng)講以及幫助老師等積極的表現(xiàn)，成功復(fù)活了開心娃娃。當(dāng)學(xué)生們沉浸在大團(tuán)圓的歡喜情境中時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)續(xù)編繪本：小猴還可能做了什么讓開心娃娃復(fù)活？學(xué)生紛紛列舉。教師借此鼓勵(lì)學(xué)生在以后的生活中要以自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)他人的愛(ài)。

（三）豐富活動(dòng)形式

繪本的引入，豐富了道德與法治課堂的活動(dòng)。教師巧借繪本用多元形式挖掘道德元素，加深親恩友善的情感體驗(yàn)，潤(rùn)澤道德成長(zhǎng)。

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是道德與法治課常用的教學(xué)方式，教師依托繪本豐富的題材，運(yùn)用形象動(dòng)人的語(yǔ)言引入情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟，升華情感。比如，二年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我們班》一課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧了班級(jí)生活片段后，迎來(lái)了《新同學(xué)阿爾法》，開啟了陪伴阿爾法熟悉校園、認(rèn)識(shí)同學(xué)之旅，在阿爾法和同學(xué)們成為好朋友之后，順勢(shì)讓孩子們向阿爾法介紹自己的同學(xué)、好朋友，大家喜笑顏開，沉浸在和同伴朝夕相處，共同進(jìn)步的快樂(lè)中。

2.角色代入

教育學(xué)和心理學(xué)研究證明，兒童在閱讀故事時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地浸入故事情境，將自我投射到主人公身上，與故事人物同呼吸、共命運(yùn)。所以，教師讓學(xué)生展開想象，代入角色體驗(yàn)。老師執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《拉拉手 交朋友》一課時(shí)，聽(tīng)完繪本故事《好朋友》后，便進(jìn)行角色扮演：現(xiàn)在我就是不開心的小貍貓（戴頭飾），哪只小動(dòng)物愿意來(lái)幫助我呢？大家紛紛給小貍貓出主意。通過(guò)角色扮演，啟發(fā)孩子，可以主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起玩，真誠(chéng)友善，樂(lè)于助人的人最受歡迎。

3.故事演繹

故事對(duì)于人類具有天然的吸引力，無(wú)論是兒童還是成人，都可以在故事中獲取人生的智慧，找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，故事能夠打開直接教育無(wú)法企及的領(lǐng)域，用故事教育，自然是無(wú)聲的潤(rùn)澤。這也與美國(guó)教育家吉姆·科因的觀點(diǎn)不謀而合。繪本故事以短小精煉見(jiàn)長(zhǎng)，便于課堂演繹。教師演繹繪本故事，能引人入勝，與故事展開對(duì)話。學(xué)生表演故事，更有助于親身感悟道德法治教育的意義。教授一年級(jí)下冊(cè)《我想和你們一起玩》一課時(shí)，教師課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我有友情要出租》并鼓勵(lì)小組合作分角色表演。在演繹的過(guò)程中，將自己和角色的情感融為一體，逐漸明白友情的可貴，同時(shí)懂得珍惜朋友，友善待人。

4.鏈接生活

生活性是道德與法治課程的重要特征，繪本故事不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解故事，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。尤其是繪本中的一些細(xì)節(jié)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接自己的生活，反思自己的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和成長(zhǎng)。一年級(jí)上冊(cè)《課間十分鐘》的教學(xué)中，教師播放繪本《小淘氣尼古拉的故事：小尼古拉的課間休息》后，讓學(xué)生思考：除了可以像尼古拉一樣玩游戲以外，我們還需要做些什么呢？隨著學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課間生活，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生游戲時(shí)要謙讓，洗手、喝水要排隊(duì)等細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)禮讓不爭(zhēng)，友好相處。

好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)（松居直說(shuō)）。繪本在《道德與法治》情感教育中的助力，使學(xué)生在輕松的氛圍中盡情享受道德情感的浸潤(rùn)，自然而然地將道德目標(biāo)逐步內(nèi)化為自身的行為和態(tài)度，形成健全品格。

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