論中職院校音樂欣賞教學中的思政教育

黃富聰

摘要：音樂是文化的載體，更具有陶冶中職生心靈，提升學生音樂欣賞與鑒賞能力的重要作用。在素質教育不斷深入的背景下，越來越多的中職院校力求將美育與音樂欣賞教學有機結合起來。特別是隨著課程思政理念的逐步滲透，音樂欣賞教學已經不能單單只傳授給學生相關的音樂知識，提高學生的音樂鑒賞水平，而更應該通過多元化教學模式的引入，促使學生真正實現沉浸式學習，提升自我修養，并強化學生對社會、對自然、對藝術作品美的感受，從而進一步提升學生的音樂素養，最終順利完成素質教育的目標。

關鍵詞：中職;音樂欣賞;思政教育：有效策略

在課程思政的大背景下，自實施素質教育以來，越來越多的中職院校更加關注音樂欣賞課程的教學效果與質量。究其根本原因，當前音樂欣賞已經被正式列為實現中職院校素質教育的一項重要內容，這門課程承擔著從根本上提升學生音樂綜合素養的職責，不得不說，已經成為中職院校培養素質、技能雙向發展的現代化人才的有效途徑之一。但是受到各種主客觀因素的影響，縱觀如今的音樂欣賞課程教學現狀，其與思政教育的融合度并不是很高，學生的審美價值觀與欣賞層次也沒有得到大幅度提升。基于此，深入探究如何將思政教育與音樂欣賞課程緊密結合起來，切實促進二者的協同發展具有顯著的必要性與緊迫性。

一、調整音樂要素，增強文化底蘊

古今中外，音樂作品可謂數不勝數，絢麗多彩。但是如果僅僅依靠教師一成不變的通過演示、演奏或者演唱的方式來開展音樂欣賞課堂教學，那么不僅學生學習的興趣得不到充分激發，容易走神，更重要的是如果學生沒有全身心地投入音樂作品的欣賞氛圍與境界中，那么課堂教學效率勢必得不到顯著提升，同時對學生審美能力與音樂素養的培養也將產生消極作用。

這時候，教師可以以思政教育融入音樂欣賞課程為切入點，通過調整各類音樂要素，如音色、音區、旋律、節拍、和聲、節奏等給予學生全然一新的音樂體驗，從而有效激發學生的心靈美。同時通過不同音樂作品的多樣化展示，還能增加學生的文化底蘊，促進學生用多元的思考、多維的視角深入感受音樂的差異性。例如《蘇武牧羊》這一音樂作品通過蘇武“留胡節不辱”將民族精神與愛國主義精神體現得淋漓盡致。在實際教學過程中，教師應借助多種音樂元素變化，通過渲染不同的主題背景、主題情緒與主題調性，讓學生身臨其境地感受蘇武身上所表現出來的民族信仰，進而由衷對他產生敬佩之情。

二、運用音樂語言，激發情感體驗

傳統的音樂欣賞課程，教師一直占據著主導地位，且受到傳統觀念的影響，教師與學生之間的溝通交流一直不深入，致使音樂欣賞課程教學效果一直停留于表面，很少到達學生的心靈深處。隨著課程思政理念的不斷深入，教師應充分挖掘課程當中所蘊含的潛在思政元素，通過增加音樂語言的互動，來巧妙地將教師與學生的情感置于同一水平面上，充分激發學生的情感體驗，以實現教師與學生來自心靈深處的溝通，最終顯著提升音樂欣賞課程教學的實效性。

首先教師應善于使用優美的教學語言，在抑揚頓挫且極具感染力語調節奏的帶動下，真正實現以情代情，為學生營造一個極度舒適且充滿情趣的意境，從而促使學生的情感得以升華，最終真正達到音樂與人合二為一的教學目的，如此更有利于深化學生對音樂作品的認知。其次，無聲的音樂語言似乎更能打動學生。教師應善于使用肢體動作、面部表情等的有效轉變，將音樂的節奏、旋律、力度、和聲等通過更為形象、具體的方式表現出，更有利于學生真正進入到音樂的獨特意境之中，在激發學生想象力與創造力的同時，學生的情感體驗也將更豐富，更全面。

三、巧借音樂特點，提升綜合素養

不同的音樂作品有不同的個性，其音樂側重點也各不相同。音樂欣賞課，不應僅僅停留于表面，而更應深入音樂的內涵，為學生營造不一樣的音樂意境，使得學生對人生、對社會甚至是對自己有更別樣的認知。

例如《春江花月夜》是一部優秀的古典民族器樂作品，而我國古典樂器非常多，這時候教師可以讓同學們通過親身體驗的方式來首先對這些樂器有充分的認知，與音樂作品產生共鳴。然后借助多媒體，教師可以為學生播放與此作品有關的視頻片段或者電影片段，在欣賞作品文字美的同時，更能充分激發學生對我國國畫的了解興趣，從而對祖國的大好河山由衷的產生熱愛之情。《十面埋伏》同樣是一部非常有感染力的音樂作品，而要想深入理解這首音樂作品的內涵，勢必先要對特定的歷史有全面的認知，如此才能為這部作品增添更多的歷史厚重感，增加學生對歷史的敬仰之情。

四、結語

總而言之，中職院校的音樂欣賞課程有效融入思政教育的相關元素，不僅是課程教學改革的現實所需，更是在課程思政的大背景下，國家與社會對中職院校音樂欣賞課程提出的新要求，同時也是巧妙地利用音樂欣賞實現思政教育的新思路。

參考文獻：

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