信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

黃元成

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，也為小學(xué)數(shù)學(xué)新課改注入了一劑強(qiáng)心劑。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件的出臺(tái)，為我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好助力，為此作為學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展路上的“明燈”，數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等層面給予優(yōu)化、創(chuàng)新，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野的同時(shí)，打造全新的數(shù)學(xué)智慧課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合策略研究

隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，信息化教學(xué)逐漸被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，微課、交互式電子白板、線上教學(xué)等方式的出現(xiàn)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。目前來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)生思維、能力正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段運(yùn)用信息技術(shù)，能夠簡(jiǎn)化抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，新的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要明確當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，圍繞教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)多種信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界。同時(shí)，教師也要立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，拓寬教學(xué)渠道，讓信息化教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，加快高質(zhì)量數(shù)學(xué)講堂的構(gòu)建。

一、依托信息技術(shù)趣味性，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是知識(shí)的重要載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠降低學(xué)生知識(shí)理解壓力，拉近他們與知識(shí)的距離，同時(shí)在情境、問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，提高知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用的能力，提高他們學(xué)習(xí)自信心與積極性。

例如在講授“圓”一課時(shí)，教師可收集生活中的圓形物體，如：圓桌、圓凳、風(fēng)扇、硬幣等，借助多媒體展示于學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。隨后，教師可播放汽車前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生思考汽車的輪胎為什么是圓的？將其換成三角形、正方形是否可以？對(duì)汽車運(yùn)行有什么影響？隨著課堂的深入，教師還可根據(jù)學(xué)生日?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)。比如，教師可創(chuàng)設(shè)“丟手絹”的游戲情境，并提出兩到三個(gè)方案，讓學(xué)生進(jìn)行選擇：

方案一：學(xué)生排列成隊(duì)，依次傳遞;

方案二：學(xué)生排列成方形，依次傳遞;

方案三：學(xué)生圍成環(huán)，依次傳遞。

這樣一來(lái)，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生既掌握了圓的定義及性質(zhì)，又在多種日常情境下得以深化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、思維的滲透與轉(zhuǎn)化。

二、依托信息技術(shù)靈活性，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以增添課堂教學(xué)新鮮感，又可以加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，提高課堂趣味性。例如，在講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可為學(xué)生展示生活中具有一定代表性的軸對(duì)稱圖形，如：“北京天安門”“法國(guó)凱旋門”“故宮天壇”，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形，并在成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等板塊中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提高學(xué)習(xí)效率。

三、依托信息技術(shù)多元性，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

隨著教育體系的不斷完善，分層教學(xué)成為當(dāng)下教育熱點(diǎn)，如何開(kāi)展因材施教、落實(shí)素質(zhì)教育的根本任務(wù)成為當(dāng)今教師教學(xué)工作開(kāi)展的重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探尋其與教學(xué)工作的契合點(diǎn)，明晰學(xué)生能力、素養(yǎng)間的差異，利用信息技術(shù)設(shè)置多元化的練習(xí)方案，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生能力發(fā)展需求的同時(shí)，提高教學(xué)工作的針對(duì)性與指向性。

首先，教師要科學(xué)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次，依托微課設(shè)計(jì)趣味習(xí)題，根據(jù)學(xué)生答題時(shí)間、正確率等方面，將他們分成Ⅰ類基礎(chǔ)學(xué)生，Ⅱ類中等鞏固學(xué)生，Ⅲ類拓展型學(xué)生，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，對(duì)于Ⅰ類學(xué)生而言，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)要遵循教育規(guī)律，注重概念拆分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，比如：

【情境一】細(xì)胞分裂。一變二、二變四，讓學(xué)生探索其中數(shù)的變化關(guān)系;

【情景二】分蘋果。六個(gè)蘋果分給兩個(gè)人，每個(gè)人應(yīng)有幾個(gè)蘋果？這一過(guò)程怎么表示？數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？Ⅱ類學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，為此教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)，開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，如：“運(yùn)輸小標(biāo)兵”，某輛汽車可以裝36kg的貨物，現(xiàn)有重為2、4、6、9kg的貨物，如果只裝其中某一個(gè)貨物，能裝多少個(gè)？組合裝的話，又能裝多少個(gè)？Ⅲ類學(xué)生對(duì)待基礎(chǔ)題目游刃有余，為此教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的鍛煉。例題如下，嘗試在括號(hào)中填寫(xiě)合適的質(zhì)數(shù)，20=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）+（ ）、40=（ ）x（ ）=（ ）÷（ ），通過(guò)上述內(nèi)容的引入，能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)他們思維、能力的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了以往“教師主導(dǎo)”的教學(xué)架構(gòu)，既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有效整合，又能依托多元化的教學(xué)情境點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其邏輯思維、數(shù)學(xué)感知等能力的提升。為此，在今后教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新審視教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，努力提高自身信息化素養(yǎng)，革新教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)工作的針對(duì)性與指向性，借此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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