啟發(fā)式教學在中職醫(yī)用化學教學中的研究

王國慶

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革背景下，中職醫(yī)用化學課程教師需積極探尋優(yōu)化教學成效、構(gòu)建高效課堂的有效措施，其中可以大膽引進啟發(fā)式教學法，通過圍繞學生設(shè)計教學計劃、制定實施方案、開展教學評價來啟發(fā)學生潛能、拓展學生認知、發(fā)散學生思維，最終激發(fā)學生課程學習興致，滿足素質(zhì)改革需求。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;中職;醫(yī)用化學;應(yīng)用研究

伴隨素質(zhì)改革的不斷深化，中職教師需探尋啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建契機與路徑，旨在進一步提升醫(yī)用化學課程教學質(zhì)量。鑒于此，教師需結(jié)合學生學情和課程目標來設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及評價模式，最終能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，幫助他們夯實知識、熟練技能，并提高他們的探究意識和思維能力。如何在中職醫(yī)用化學教學中開展啟發(fā)式教學已經(jīng)成為教師們重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入研究。

一、中職醫(yī)用化學教學中所存問題

其一，教師需及時更新教學觀念。結(jié)合筆者實踐調(diào)研可知，一些教師仍深陷固式思維中，在傳統(tǒng)教學理念的指導下開展教學活動，并未充分認識到醫(yī)用化學在人才培育中的重要地位，從而無法取得預(yù)期的教學成效。因此，多數(shù)化學教師并不注重課程改革，也并未做好課前準備，無形中影響了醫(yī)用化學課程的教學有效性。其二，理論實踐聯(lián)系不夠緊密。中職學校所設(shè)立的醫(yī)用化學課程的目的在于為學生學習專業(yè)醫(yī)學奠定基礎(chǔ)，使得學生能夠從化學學科角度出發(fā)來理解醫(yī)學知識，但是并未著重帶領(lǐng)他們從實踐操作中深化知識。其三，教材選擇、課程配置不夠科學。中職學校的人才培養(yǎng)目標在于為社會發(fā)展和國家建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。但是醫(yī)用化學專業(yè)所選用的教材參差不齊，并未與專業(yè)醫(yī)學緊密聯(lián)系起來，甚至直接照搬本科院校的通用教材，由于難度較大，使得學生無法全身心地投入到課程學習中，最終無法起到幫助學生學習醫(yī)學知識的作用。

二、啟發(fā)式教學在中職醫(yī)用化學教學中的應(yīng)用路徑

（一）優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興致

教師需充分意識到課前導入環(huán)節(jié)在整個教學過程中的重要性，通過設(shè)置探究性問題能夠進一步啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生情緒，從而能夠達到事半功倍的效果，提高醫(yī)用化學課程教學質(zhì)量。以教師講解“堿金屬性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置以下幾個實驗：一是，將金屬鈉切成綠豆大小后放入盛有水的燒杯中，此時，會發(fā)現(xiàn)水中有紅色水球游動，這是為什么？二是，向燒杯中滴入石蕊試液和酚酞試液觀察顏色變化？又比如，教師在講解“原電池”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解電子手表、液晶顯示屏的運作原理，即依靠銀鋅微型電池來運行的。在1958年，在瑞典第一次植入了心臟起搏器，其植入壽命能高達十年，其原理是鋰碘電池等等。這樣，能夠讓學生帶著疑問開展后續(xù)學習任務(wù)，能夠全神貫注地參與到課程學習中，能夠認真觀察實驗現(xiàn)象、深入探究實驗原理，最終幫助學生夯實基礎(chǔ)知識和實踐技能。

（二）巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學生化學思維

教師可應(yīng)通過設(shè)置開放式問題來啟發(fā)學思維，使其能夠在實踐探究中拓展認知視野、充實知識體系，并發(fā)展他們學習能力，提高他們的綜合素質(zhì)。教師在布置任務(wù)后，需一步步引導學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題以及解決問題，在此過程中，能夠進一步增強師生間情感溝通和學術(shù)交流，使得學生在獨立思考和合作探究中提出具體的解決方案，使得學生在迂回曲折中完成對知識的內(nèi)化和遷移，最終能夠切實提升化學醫(yī)學課程的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（三）進行精講點撥，完善優(yōu)化教學過程

教師需在完成啟發(fā)教學之后，對教學中學生所遇的問題與難點進行精講和點撥，以此來提高啟發(fā)式教學有效性。在此過程中，教師可以借助先進技術(shù)和幽默語言來開展生動形象的精講教學，一步步引導學生從表面到深層地了解醫(yī)學知識、把握知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師需轉(zhuǎn)變之前的教學思維，以學生為中心來開展啟發(fā)教學，使得學生處于主動地學習狀態(tài)，能夠積極接受知識教學和技能傳授。除此之外，教師還應(yīng)在做好備課工作，熟練教材內(nèi)容，掌握教學大綱，從而能夠扎實地開展啟發(fā)式教學活動。教師還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)渠道來搜集豐富且優(yōu)質(zhì)的教學素材，為學生提供優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)，提升學生的學習效率。

（四）組織總結(jié)歸納，轉(zhuǎn)變學生學習思維

在完成之前的教學環(huán)節(jié)后，教師還應(yīng)組織學生展開深入探索，充分彰顯他們的課堂地位，幫助他們回顧和復(fù)盤所學內(nèi)容，最終使得學生能個系統(tǒng)地掌握知識內(nèi)涵和構(gòu)成，完成啟發(fā)式教學，幫助學生形成化學思維、探究意識。

三、結(jié)語

總而言之，基于現(xiàn)代化教育改革背景下，中職醫(yī)用化學課程教師需探尋啟發(fā)式教學模式的具體構(gòu)建過程，通過優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興致;巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學生化學思維;進行精講點撥，完善優(yōu)化教學過程;組織總結(jié)歸納，轉(zhuǎn)變學生學習思維，來提高學生的獨立思考能力、合作探究能力，最終為他們學習專業(yè)醫(yī)學奠定堅實基礎(chǔ)。

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