小學(xué)班主任德育工作面臨的困境與突圍方式探尋

周傳坤

摘要：伴隨新課改的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，小學(xué)班主任不僅是課程教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，還是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，因此，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求下，新時(shí)代小學(xué)班主任有必要重視德育工作，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培育德智兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，探尋小學(xué)班主任德育工作面臨的困境與突圍方式，以期提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;困境;突圍方式

一、小學(xué)班主任德育工作面臨的困境

就目前而言，仍存在部分教師對(duì)“立德樹(shù)人”教育意義的理解與認(rèn)知存在偏差。在班主任工作中，部分班主任教師認(rèn)為德育應(yīng)由對(duì)應(yīng)的課程教師負(fù)責(zé)，還有部分教師則單純地認(rèn)為德育就是指愛(ài)國(guó)主義方面的內(nèi)容，而忽略了誠(chéng)實(shí)守信、道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)等其他方面的培育引導(dǎo)，由此將德育元素的涵蓋范圍大大局限，影響了實(shí)際的教育功能和效果。此外，小學(xué)生對(duì)待德育教育也存在普遍性的認(rèn)知問(wèn)題，一些學(xué)生認(rèn)為德育對(duì)于自身的課程學(xué)習(xí)無(wú)益，甚至部分學(xué)生對(duì)德育存在反感與厭倦心理，主要在于缺乏具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、文化性、教育性、科普性的德育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育存在片面理解。

二、小學(xué)班主任德育工作優(yōu)化路徑

（一）轉(zhuǎn)變德育管理理念，彰顯學(xué)生主體地位

小學(xué)班主任需要充分意識(shí)到無(wú)論是開(kāi)展理論教學(xué)還是德育管理工作，都應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的主體地位。為充分彰顯學(xué)生的主體性，班主任應(yīng)摒棄教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變德育理念，以平和且包容的心態(tài)對(duì)待班級(jí)學(xué)生，從而有耐心、有愛(ài)心的幫助每位學(xué)生。處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，難免會(huì)犯錯(cuò)、產(chǎn)生逆反心理，班主任需站在學(xué)生角度采取有效措施來(lái)做心理疏導(dǎo)。此外，班主任需為班級(jí)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生潛能，使得學(xué)習(xí)不夠突出的學(xué)生能夠得到鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。比如，一名班主任和體育教師，筆者曾在體育課上發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課不認(rèn)真，不服從指揮，且會(huì)擾亂班級(jí)秩序，此時(shí)，筆者并沒(méi)有選擇當(dāng)堂批評(píng)，而是與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，了解事情緣由、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，結(jié)合筆者詳細(xì)調(diào)查了解到，該學(xué)生處于單親家庭中，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，無(wú)法感知到家庭溫暖。基于此，筆者便以“家長(zhǎng)”的身份和角度來(lái)給予這位學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷，使其能夠感受到家溫暖，從而端正態(tài)度、積極學(xué)習(xí)。

（二）挖掘德育管理方式，優(yōu)化班級(jí)管理成效

處于“立德樹(shù)人”的教育新背景下，為進(jìn)一步彰顯德育工作有效性，班主任需通過(guò)借鑒和學(xué)習(xí)來(lái)挖掘各種新穎且有效的德育管理方式，使得班級(jí)管理工作能夠順利進(jìn)行。其一，班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。這需要班主任能夠果斷摒棄傳統(tǒng)德育思想，結(jié)合學(xué)生切實(shí)所需和時(shí)代特征來(lái)有效充實(shí)德育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化德育教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證學(xué)生思想觀念能夠與社會(huì)核心價(jià)值觀相契合。其二，班主任應(yīng)以身作則。班主任作為德育管理的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，需要充分發(fā)揮自身的模范作用，給學(xué)生帶來(lái)積極影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受德育知識(shí)。基于此，筆者無(wú)論在體育課成教學(xué)還是在班級(jí)管理工作中都非常注意自身的言行，以圖樹(shù)立良好的德育形象，從而感染、影響學(xué)生的言行舉止。其三，班主任還應(yīng)積極開(kāi)展班風(fēng)建設(shè)工作。如今，小學(xué)生多是“10后”，有著思想前衛(wèi)、追求新潮的特點(diǎn)，但是由于他們還未形成成熟的認(rèn)知思維，缺乏一定的是非辨別能力，容易受到負(fù)面消息或極端思想的侵害。對(duì)此，筆者平時(shí)對(duì)整頓班風(fēng)非常重視，以此有效遏制學(xué)生的不良行為，同時(shí)自己也以身作則，在體育課堂教學(xué)中從不接電話、不玩手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和適當(dāng)使用電子產(chǎn)品。

（三）巧妙協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)氛圍

班主任在落實(shí)德育管理工作的過(guò)程中，需要學(xué)生的積極配合，僅僅依靠班主任的單方面輸出是很那取得管理成效的，基于此，班主任需與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，盡量以朋友的身份來(lái)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，獲取他們的信任，這樣，才能夠了解到學(xué)生的內(nèi)心所需和情感波動(dòng)，使得學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)班主任身上的知識(shí)與品質(zhì)。第一，班主任應(yīng)尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生。班主任應(yīng)意識(shí)到尊重是相互的，要想獲得學(xué)生的尊重與敬愛(ài)，自己也應(yīng)尊重每位學(xué)生的習(xí)慣和隱私，避免因?yàn)閺?qiáng)制要求而抹去學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣，而是需要考慮到學(xué)生的喜好偏差，在善意提醒的基礎(chǔ)上輔助他們及時(shí)改正。第二，班主任需與學(xué)生保持溝通與交流。班主任需以積極主動(dòng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談話，并在溝通中了解學(xué)生所遇問(wèn)題與困境，從而提供指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生能夠感知到溫暖。第三，班主任應(yīng)做到一視同仁。無(wú)論是單親家庭的學(xué)生還是成績(jī)不夠理想的學(xué)生，班主任都不應(yīng)輕視或忽視，而是以公平、客觀地對(duì)待每位學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)趨勢(shì)，處于新時(shí)期的小學(xué)班主任應(yīng)著重關(guān)注和重視德育工作，通過(guò)轉(zhuǎn)變德育管理理念，彰顯學(xué)生主體地位;挖掘德育管理方式，優(yōu)化班級(jí)管理成效;巧妙協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)氛圍來(lái)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，使得德育管理工作能夠順利展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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