胡格模式在高職“管理學原理”教學中的應用研究

段向云

摘? 要： 結合“管理學原理”課程的特點，針對傳統教學的困境與問題，用胡格行動導向教學法對課程進行了改革，實踐后發現學生的學習興趣增強，分析問題、解決問題的能力得到提升，培養了學生創新、合作的素養，同時提升了教師的教學水平。胡格模式在實際應用中，要做好教學模式、課堂角色的轉變，以及對教學任務進行科學的分解。

關鍵詞： 行動導向; 胡格模式; 教學應用; 教學法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-93-04

Research on the application of huger model in the teaching of "principles of

management" in higher vocational education

Duan Xiangyun

（Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310059， China）

Abstract： In view of the characteristics of the course and the difficulties and problems of traditional teaching， the course of management theory is reformed with the method of Huger action-oriented teaching. The practice shows that not only the students' learning interest is strengthened， their ability of analyzing and solving problems is improved and the quality of innovation and cooperation is cultivated， but the teachers' teaching level is also improved. In the actual application of the Huger model， it is important to control the transformation of teaching mode and scientifically decompose the teaching task.

Key words： action oriented; Huger model; teaching application; methodology

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》中明確提出：職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。胡格提出的三位一體行動導向模式強調能力是教不出來的，而是訓練出來的，教學的基本原則不是知道，而是能干，時刻提醒著“能力本位”的教學理念要深入到教學體系中。目前對胡格行動導向教學的認識還僅停留在對教學模式的模仿階段，針對胡格教學理念、胡格模式進行教學實踐的研究還比較少，由于對胡格行動導向教學的理解還不夠全面，因此阻礙了教學設計、具體實施、效果評價等的研究。管理學原理課程實踐性強，側重于培養學生管理素質和管理技能，本研究嘗試用胡格行動導向教學法對課程進行改革，以期探討如何把適合職業教育的先進教學理念應用到我國職業院校的課堂教學中，盡快提高職業院校畢業生的實踐能力，從而滿足社會對技能型人才的需求和指導高能力人才的培養。

1 文獻回顧

1.1 行動導向教學的內涵與特點

對行動導向教學的理解，有學者認為是一種教學理念（巴德，2004;薄躍萍，2010），堅信通過行動導向的方式，才能促進學習者職業能力的發展[1，2]。也有認為是指導、組織整個教學過程的一種思路（王學明，2009），包括以行動為導向的課程體系、教學內容、考核標準、教學組織及教學方法[3]。有學者則認為行動教學法是多種教學方法的統稱（杜麗軍，2007），指出行動教學法是使學生在營造出的仿真工作學習氛圍中，培養興趣、提高能力、掌握專業知識和技能的教學方法群[4]。

雖然學者的表述不同，但核心卻有共同之處，即對行動導向教學的表述往往基于特定的教育教學實踐情景，通過在具體教學實踐中運用一些策略、工具來操控教學過程，最終產出新的教學革新，高淑紅（2017）曾高度評價行動導向教學法，將胡格教學模式上升為高職課堂教學生態的重構工具[5]。因此王翠苒和李夢川（2013）將行動導向教學的特征概括為強調學習者個體行動性、強調教學過程的完整性、注重學生的團隊協作能力培養和注重教學評價的開放性[6]。

1.2 胡格教學模式

胡格模式同時兼顧專業、方法和社會能力，強調學生各項能力的培養及理論知識、實踐技能的訓練均在解決復雜任務的過程中完成（胡格，1999）[7]。對于行動導向教學法抓手的理解，王明霞（2017）指出通過行動導向的項目教學法在高職教學活動中可以實現人性觀從預設到生成的轉變[8]，姜大源和吳全全（2007） 基于能力本位的教育觀，指出行動導向要遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估等教學過程[9]。

1.3 胡格教學模式的應用研究

從研究范圍看，對胡格行動教學法的應用研究主要在高職教育和中職教育兩個教育層次。從研究視角看，胡格行動教學法的應用研究存在于整體與專業兩個視角，整體應用研究方面，主要關注胡格行動教學法的應用策略和注意問題，如肖鵬（2018）研究了胡格模式在一體化教學中的應用[10]，而在特定專業或課程中的應用研究方面，則主要從教師觀念、創新教學方法、展示學習成果、做好教學評價幾方面論述了如何在教學中實踐行動教學法。如姜紹輝（2016）立足于行動導向教學理論結合單片機教學現狀設計了教學過程和實施[11]。

從應用效果來看，得到了學者的普遍認可，Adler和Milne（2010）在會計專業進行了行動教學設計，發現學生不僅掌握了會計專業知識，而且提升了學生的與人溝通合作、組織協調等能力[12]。Rahman（2012）在工程數學的教學過程中運用行動導向這一教學理念，發現不僅可以達到學習工程數學的目的，而且還有助于增強學生發現、分析和解決問題的能力 [13]。姜紹輝（2016）在單片機課程里有同樣的發現，學習情況有好轉，學生的綜合能力也有提升[11]。可見學者們的試驗，無論是基礎課教學，還是專業課，知識和能力提升效果顯著。

2 基于胡格模式的高職“管理學原理”課程教學設計實踐應用

2.1 高職“管理學原理”教學現狀與問題

通過調研高職院校的課堂教學生態，發現近一半的課堂教學依然以知識的傳授為主，“以教材、教師、教室為中心”的教學方式依然存在，與“能力本位”教學理念的實現存在著差距。調研學情時發現，高職學生理論基礎相對薄弱、自主學習能力不強、學習的積極性需要刺激，但動手能力強，形象思維比較發達。“管理學原理”作為經管類專業基礎課，知識面上，需要學生了解管理學的理論框架;能力方面上，能夠用科學的方法管理個人和工作事務;素質方面上，塑造學生勤奮踏實肯干、勇于創新的個性和價值觀。但在實際教學中，課程一般為大學一年級開設，學生由于自身所處環境的限制，無法獲得接觸管理實踐的機會，加之學生自主學習能力不強，因而只能對企業管理理論知識進行較為淺層的了解。

針對以上突出問題，本研究將胡格的行動教學法應用到高職“管理學原理”的課堂教學中，實踐中，以培養學生學習管理的興趣為突破口，本著理論夠用、注重實踐的原則，特地整合了理論內容，圍繞職業能力形成，盡量加強實踐環節，同時增強趣味性，發揮學生的主體性，梳理出1-2-5教學內容體系。“1”即一條主線，以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線;“2”即兩大基礎，為管理系統的基礎知識和管理思想;“5”即五大關鍵能力，分別為決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力、創新能力。

2.2 行動導向教學的引入與教學案例的選擇

梳理出課程教學體系后，按照難易程度分解教學內容，以項目為載體，整合分解教學內容，完成管理學原理的基礎知識以及計劃、組織、領導、控制和創新等五大職能的項目化教學內容，設計成遞進式、項目化教學內容。將每塊教學內容都細分為具體的項目，以任務來支撐知識點的掌握和職業能力的提升、轉化。同時梳理行動導向教學方法，匹配內容和行動導向方法。為了實現開放而有活力的課堂，特設計了項目研討、辯論賽、案例教學等教學方式，將內容分解為生活化的場景，內容與能力模塊、技能培訓上對應起來，使學生較好融入場景，通過學中做、做中學提升實踐能力。本研究選擇管理學的“基礎知識管理者”為例，展示教學實踐過程。

2.3 教學實施過程

課程設計已在兩屆、4個營銷專業學生進行了實踐，開學初安排班級學生5人一個團隊自由組隊，每班8個團隊，以項目推進行動導向教學。

⑴ 資訊

在研討好管理的本質之后，與學生達成一種共識，即管理是一個工具，通過教學平臺給學生布置項目作業：從國家、企業和個人層面找出具體案例，根據具體案例總結出優秀的管理者是什么人。同時給學生提供三個視頻資料，冰島國家破產、巨人集團的破產之路和重慶帽子姐事件，提示學生考慮這些不良結果造成的原因是什么。

⑵ 計劃

學生通過觀看視頻和小組討論，結合管理的本質中達成的共識，逐步明確不良結果主要責任應該歸結于使用管理工具的管理者，進一步探討優秀的管理者究竟是什么樣子，學習團隊分工分別從國家、企業和個人層面查找案例資料、進行整理，梳理思路制定項目任務的呈現方式。

⑶ 決策

經過計劃階段，學習團隊有若干工作方案，學生決策過程中，老師以觀察者的身份出現在課堂，查看學生選擇案例的代表性和全面性，給予學生及時的鼓勵和問題解答，各學習團隊根據任務要求，對工作方案進行分析，決策出最終的呈現方案，此階段學生通過案例研討和方案對比，可以探討到組織、組織角色、組織分工、組織目標、管理者的形象、素質等內容，學習團隊最終決策出以圖、文、視頻、圖文并茂等何種形式呈現方案。

⑷ 實施

學習團隊動手實施工作方案一般安排在課下進行，老師提供圖文并茂的掛紙、彩筆和課后答疑支持，學習小組以團隊研討的方式完成任務，并做好上課講解團隊方案的準備。

⑸ 檢查

學習團隊逐組在課堂上展示方案，PPT、視頻、活頁掛紙等形式不限，能夠全面地展示出團隊的研討方案。8個學習團隊對優秀管理者的理解，有共性的地方，如素養、技能、權力、任務等，也有不同之處，如外貌、職責等。此時由學習團隊及時對共性問題進行總結，列出異議之處。

⑹ 評價

教師對學習團隊提煉的共性問題及時肯定，各小組互相觀摩方案、學習優點，互評中找出規律和重點，對優秀管理者的理解逐步清晰，會發現管理者的基本任務相同即主要是設計和維護一種環境，使組織成員協調地工作、發揮團體的力量;優秀的管理者需具備概念技能、人際技能和技術技能。教師對學習團隊的展示角度、新穎形式及時鼓勵，同時對各小組的不同之處進行梳理，并以案例分析進行知識鞏固。

2.4 教學實施效果

本次在校內營銷專業19級和20級兩屆共206位學生進行了實踐，通過行動導向教學法的實踐，發現學情有如下明顯變化。

⑴ 學生的學習興趣增強，課堂參與明顯提高

課堂設計時力求增強學生的學習興趣，一方面，借助藍墨云APP的使用，實現了實時查詢和復習檢測功能，檢測后立刻有成績排名，學生比較關注排名情況，故日常學習時比較認真;另一方面，內容分解時側重于學生能力的提升，內容設計全部為貼近學生生活、學生耳能熟詳的案例，因此學生相對比較感興趣，此外課堂正向的激勵機制、及時給予學習團隊肯定和認可，學生參與度相比傳統教學要高許多。

⑵ 充分發揮行動導向教學的優勢，使學生在學中做、做中學

課程設計非常關注學生的個體行動，教學以任務為驅動，讓學生在個體的行動中學習、在完整的工作過程中學習、在團隊合作中學習，從而培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力，課堂以學生為主角，通過提出任務、獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查質量、評估成績等教學環節，促進學生在互相合作中解決實際問題、消化課程內容，實現了學中做和做中學。

⑶ 學生分析問題、解決問題的能力得到提升，培養了開拓和團隊合作精神

課程除補充大量的研究資料外，還提供了研究工具和診斷工具，學生由開學初看到案例無從下手，到學期中基本可以精準分析案例，團隊研討和自主學習中發現新的問題，用工具分析問題并提出合理化的解決方案。教學中以團隊形式推進項目研究，小組間互相學習借鑒，加之過程評價和結果評價，學生既培養了開拓精神，又強化了團隊合作精神。

⑷ 學生學習氛圍濃厚，學業成績大幅提高

通過對比學習氛圍和成績，發現以學習團隊推進任務研討，學生集體討論、決策、互相幫助學習，克服了學生自主學生能力弱的問題，學習氛圍明顯增強，同時教學過程課前、課上和課下實現了線上線下混合延伸學習，學生較好地消化和吸收了知識點，學業成績有較大的提高。對比行動導向教學法引入前后，學生期未考評良好的比例在大幅上升，由改革前的5%上升至35%，課程通過率達97.5%，20%的學生是高分通過課程考核，部分學生對管理學有獨特的見解并將管理運用到家庭的企業。

3 結束語

⑴ 提升學生學習積極性的重心是轉變學生角色

胡格模式基于行動導向教學設計，教學角色實現了重大的變化，教師由傳授者轉換為組織者、協調者，學生由被動接受到主動探索、由配角轉變為主角，將課堂歸還給學生，學生的自主性和課堂參與度增強，學生的求知欲充分激發出來，學生探索意識增強，任務完成中學生的知識面在擴大，研究深度也在增加。因此胡格模式的應用中，教學模式、課堂角色的轉變，是提升學生學習積極性的關鍵。

⑵ 胡格模式注重實操、應用的關鍵是將教學任務進行科學的分解

胡格行動導向教學強調實踐，側重于實操和應用中讓學生自主地去思考、分析、討論，在實踐中升華理論，從而培養能力優秀的人才。教學過程中，教師設計好工作任務，學生從收集信息開始，計劃行動的全過程，做學合一、手腦并用實施每一個環節，遇到問題與老師進行充分的交流溝通，師生合作完成任務，行動中潛移默化地獲得了知識技能和關鍵技能。故胡格模式的關鍵是將教學任務進行分解，讓學生通過行動實踐進行學習。

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