核心素養下小學數學探究式教學探討

付麗娟

摘 要：近些年我國教育體制改革不斷深化推進，新課程標準中明確提出，教師應加強和學生之間的交流溝通，盡可能滿足其學習方面的需求。小學數學是課程體系的重要組成部分，教師要在原有的教學形式、內容上進行創新和補充，改變教學環境，制定針對性的學習計劃，充分調動學生學習興趣，培養其數學學科思維模式?；诖耍疚膶诵乃仞B下小學數學探究式教學進行了分析。

關鍵詞：核心素養 小學數學 探究式教學

當前新課改正深入推進，對教師也提出了更高要求，除了要改變教學模式和方式方法之外，更要和學生打成一片，充分調動其學習積極性和熱情。小學生天性好動，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，在課堂上注意力難以長時間集中。教師應充分把握這一點，利用具有吸引力的方式，調動學生主動性和學習興趣。數學作為一門專業性很強的學科，對學生邏輯思維能力、綜合素質等都有著較高要求，也對其未來發展有著重要意義。小學數學教學承擔著十分艱巨的教學責任，應通過多樣化的方式來鍛煉學生思維能力，培養思維意識，營造良好的課堂學習氛圍，提升教學質量。因此，對核心素養下小學數學探究式教學進行分析具有重要意義。

1 核心素養的重要性

“關于全面深化課程改革的立德樹人基本任務執行意見”中明確提出了“核心素養”的概念，并以“核心素養”為中心，提出了新路線改革的三新措施。數學核心素養包含邏輯推理能力、數學建模、數學運算、數據分析、知識運用等各個方面。作為小學課程體系的重要組成部分，數學課程的重要性不言而喻，但是在實際教學中，教師受傳統思想觀念的影響，將考試成績作為衡量學生學習能力的唯一標準，課堂上師生交流嚴重不足，學生比較被動，難以營造良好的課堂學習氛圍。在新課改背景下，教師應本著素質教育理念，擺脫傳統思想觀念的束縛，以提升學生綜合素質作為主要目標。在小學數學教學中，要用學生喜聞樂見的方式來進行教學，將學生作為課堂主體，培養其自主學習意識和能力，讓學生在主動探究中強化知識運用能力，養成良好的學習習慣。

2 核心素養下小學數學探究式教學策略

2.1 提升學生知識吸收能力

探究能力是數學核心素養的重要部分，教師要努力培養學生自主學習的能力和習慣，自主地去探究學科知識，加深對知識點的應用和理解，即便在沒有教師的情況下，也能夠主動投入到數學學習中。在教育體制深化改革的背景下，教師要充分尊重學生的主體地位，予以學生充分的自由度，培養探究意識。教師扮演好引導者的角色，發揮輔助作用，在拋出問題之后不要急于告知答案，而是可讓學生分組進行討論或獨立思考，培養思維能力。從傳統的教學方式來看，教師也會利用提問的手段來吸引學生注意力，盡量讓學生跟上課堂節奏。但是并沒有給學生太多獨立思考的時間，追趕教學進度的情況十分普遍，這種情況下學生會對教師產生強烈的依賴，一旦遇到問題就會向教師求助，自主探究的能力和習慣不足，不利于其未來發展。在現代化的教育理念下，教師應改變這一教學方式，充分發揮出探究式教學的獨特優勢，在課堂上為學生創造思考的時間和機會，讓學生在獨立思考問題之后得出相應的答案。比如在學習“多邊形面積和周長的計算”這部分內容時，教師可以向學生展示不同類型的多邊形，先讓學生對其有大致的了解。逐步對學生進行引導，比如通過三角形的面積公式來求出正方形、長方形面積的計算方法。如此一來，既能夠鞏固學生對三角形面積公式的記憶，又可培養其舉一反三的能力。比如在課堂導入環節，教師可拋出這類問題：“同學們，三角形的面積公式大家還記得嗎？大家知道是怎么得來的嗎？”隨后將學生分為不同的組別，適當進行提示，加強對重難點部分的關注，在學生思考完之后，教師可根據本節課的主要內容，布置相應的課堂練習題，讓學生自主完成題目并在組內進行討論，實在不懂的地方可向教師提問。學生可以慢慢了解到，在計算正方形、長方形這類四邊形的面積時，可將其看作是兩個三角形的結合，計算起來就會更加快捷。值得注意的是，教師在布置練習題時，應以開放性習題為主，避免固定的答案來限制學生思維。如此一來，學生學習自主探究能力將會得到充分提升，而且在和其他同學交流的過程中，也可以發現自己在思考問題時存在的不足，取長補短，加深對數學知識點的理解和記憶。

2.2 創新教學方法

傳統教學手段難以取得理想效果的主要原因在于，教師采用的教學方式并不是學生喜歡的，難以充分調動其學習積極性。很長一段時間來，應試教育都是我國教育界普遍推崇的理念，將學生考試成績作為判斷其學習能力、知識運用能力的唯一標準，殊不知每個學生都是獨立的個體，學習能力、知識接受能力都存在著一定差異。固化的教學模式會讓學生喪失對數學的興趣，師生之間缺乏交流，也不利于小學生天性的釋放，嚴重影響課堂學習效率。在核心素養理念下，教師應積極響應國家號召，將教育體制改革中的相關要求貫徹落實到位，如充分尊重學生主體地位，以滿足學生需求作為課堂教學的主要目標。在授課過程中，要營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下參與到課堂學習中，調動其積極性和學習興趣，創新教學形式，為其創造更多的獨立思考和實踐機會。小學階段正是學生思維能力發展的黃金階段，對很多事物都抱有強烈的好奇心，而且容易抵觸固化的手段和模式，思想較為活躍。數學教師要充分把握這一點，深入了解學生對數學學習的不同需求，以及數學基礎、性格特點等，盡可能滿足每位學生的學習需求。比如在講解“四則運算”時，部分學生能夠很好地理解加減的概念，但乘除對他們而言較為抽象。教師可采用情景化的教學方式，引入學生生活中的實際案例，加深對知識點的記憶和理解。

2.3 提高教師綜合素質

教師是教學計劃的制定者，同時也是課堂的引導者，在核心素養下，想要讓小學數學課堂教學開展得更為順利，教師應全面提升個人素質。想要給學生一碗水，教師首先要擁有一桶水，在強化專業能力的過程中，也能夠對學生產生積極的影響，成為其學習的榜樣。首先，教師應樹立正確的素質教育觀念。核心素養和素質教育有著密切聯系，在數學教學中應貫徹落實“以人為本”的教學理念，對學生進行正面引導，加強師生溝通，體現出教師的親和力。從以往的小學數學教學來看，無論是課上還是課下，師生之間都缺乏嚴重交流，很多學生對教師抱有天然的恐懼心理，也感到十分陌生，即便學習中遇到了困難，也不敢向教師提問。教師應充分考慮到小學階段學生心理發展特點，“化被動為主動”，為學生營造良好的學習氛圍，消除師生隔閡，努力解決學生學習中存在的困難。在課下可與學生談心交流，了解其興趣愛好、學習狀態、心理狀態等，適當予以開導，拉近師生距離，提升教師的人格魅力。其次，學?？梢远ㄆ陂_展研討會議，組織數學教師定期參與討論，交流教學心得，分享工作經驗，有好的教學方式可以互相借鑒學習，為提升課堂教學效率和質量而服務。對于年輕教師可采用“老帶新”的方式，在教學中邀請教學經驗豐富的老教師旁聽，對其教學方式的應用、課堂氛圍的營造等提出改進意見。第三，除了教學方面之外，教師還可針對學生個人進行交流，比如分析學生性格特點、數學基礎等，從而讓教學手段更具有針對性。教師個人素質的提升，是課堂質量的關鍵，無論是學校還是教師都要充分意識到這一點，培養終身學習的意識，為學生樹立良好榜樣。

2.4 重視操作實踐

在核心素養視角下，想要營造良好的學習環境，提升教學質量，教師應以教材為主，深入挖掘教材中知識點之間的聯系，幫助學生構建知識框架體系，從而更準確地把握重難點，提升適應能力。學生學習動機能夠促進數學教學活動的順利開展，也可突出基于核心素養的數學教學的價值。小學生思維能力、想象能力處于飛速發展階段，教師應引導學生加強對圖形的了解，培養空間概念和想象能力，并引導學生將知識點應用到生活實踐中，強化問題解決能力?？衫媒叹邅碜寣W生進行具體操作，切實體會數學計算方法是怎么來的，以及該怎么去應用。比如在學習多邊形時，教師可以從三角形入手，讓學生觀察三角形的特點，比如邊長、內角和、面積等;隨后準備正方形或長方形，讓學生觀察四邊形和三角形在邊長、內角和與面積方面的聯系。在學生動手實踐的過程中，可以發現正方形或長方形可以分為兩個完全相同的三角形，其面積也是三角形的兩倍。通過動手聯系，學生能夠更為直觀地掌握三角形和四邊形之間的面積關系。

2.5 采用分層教學法

2.5.1 分層教學要以學生為根本

分層教學的主要目的在于，滿足不同層次學生對數學學習的需求，讓班上所有學生都能夠參與到課堂中。在制定教學計劃和方案時，要以學生為根本，打牢數學基礎。但教師應該注意到，分層教學并非簡單地將學生劃分為“優等生”、“差等生”，這將會嚴重打擊學生自尊。在分層過程中，要以學生的學習能力、數學基礎、思維能力等為基礎。在分層之間，可組織學生進行簡單的測試，考察其數學能力;或是通過問卷調查，根據學生表現出的差異分為A、B、C三個層次。A類學生思維敏捷、能從不同的角度思考數學問題，舉一反三能力突出，反應比較快，能夠在短時間內掌握新知識。B類學生具有很大的學習潛力，學習成績不穩定，知識應用能力有待加強，有上進心。C類學生對新知識的接受能力比較差，數學基礎不牢固，學習有一定困難。教師可按照班上學生的數量和一定比例進行劃分，將學生大致劃分為這三個不同的層次，在教學過程中突出重難點，滿足不同層次學生的實際需求。

2.5.2 根據不同層次設計不同教學方法

在核心素養理念下，教師應創新教學手段和方式方法，通過教學方法的分層來達到教學目的。每個學生都是獨立的個體，教師應根據實際情況靈活采取教學方式。對于A類學生而言，要激發其主動學習的欲望，培養自主學習思維和習慣，遇到不懂的問題要及時和教師溝通交流。在布置課堂習題時，其難度要適當的超出教材內容，從而提升其探究能力。對于B類學生而言，在解答問題時，可將“不出錯”作為基本要求，從易到難逐漸增加難度，拉近B類學生和A類學生之間的距離。對于C類學生而言，要以打牢數學基礎、加深基礎知識點的理解記憶作為主要目標。比如在學習“倍數和因數”這一章節的相關內容時，就要合理安排A、B、C類學生的學習任務?？勺孉類學生自主預習，記錄預習中遇到的問題，帶著問題進入到課堂中，提升學習的針對性。B類學生在掌握倍數和因數概念的基礎上，了解其內在聯系，多做練習題，保證正確率。C類學生要努力追上課堂節奏，多向同學教師請教，從而更好地把握基礎知識。

2.5.3 定期進行評價

教學評價也是小學數學教學中需要關注的重點內容。傳統課堂上考試幾乎是唯一的評價方式，往往會給學生帶來較大的心理壓力和負擔，不利于提升教學質量。核心素養下的綜合性評價，要求教師采用多樣化的考評手段，從而更好的檢驗學生自主探究知識的能力。同樣的可將學生分為不同層次，對學生課堂表現、課后表現、學習狀態等進行多方位考評。

3 結語

總而言之，在教育體制改革深入推進的背景下，小學數學教學發生了較大變化，教師應準確把握學生的實際情況，了解其數學學科基礎、思維特點和心理發展規律，制定針對性的教學計劃，采用合適的手段來提升課堂教學效果，讓學生在輕松愉悅的學習環境中加深對知識點的理解和記憶。教師應培養學生的自主探究能力，創新教學手段充分調動其學習積極性和主動性，采用分層教學方式，讓班上每位同學都參與到課堂中，滿足不同層次學生對數學學科的學習需求，為學生日后發展奠定堅實基礎。

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