以興趣 促閱讀

宋維

摘要：2020年1月，本課題開始進行研究。依據2011版《語文課程標準》第三學段閱讀目標中對小學第三學段閱讀能力的具體要求，結合鄉村小學教師工作和學生生活實際，重點研究鄉村小學高年級學生課外閱讀不主動、閱讀興趣不濃、閱讀速度不高、閱讀量不達標;語文教師和家長缺乏對課外閱讀重要性的認識，學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失;學生課外閱讀缺乏指導，課外閱讀無目的，不知道怎樣選擇書籍;閱讀方法選擇不對導致閱讀效率不高，也很難堅持寫讀書筆記，就算寫了質量也不好等問題。以五六年級調查問卷為基礎數據，了解高年級學生課外閱讀現狀;以課題組教師閱讀指導公開課活動研討課外閱讀指導的方法;以開展讀書筆記評比和課外閱讀分享為手段激發學生閱讀興趣;以研究前、研究中、研究后學生的閱讀能力的變化為分析依據。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀興趣;閱讀方法;閱讀能力

本文是區級課題《鄉村小學高年級學生課外閱讀指導的實踐研究》研究成果論文

2011版《語文課程標準》在第三學段閱讀板塊中指出：要求學生默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。課外閱讀總量不少于100萬字。由此可以看出，小學高年級學生的課外閱讀量大大增加。要想讓學生主動進行課外閱讀，激發他們的閱讀興趣是關鍵。這兩年中，課題組以《鄉村小學高年級學生課外閱讀指導的實踐研究》為主題進行研究，經過兩年時間的研究，我有以下幾點收獲，現總結如下：

一、以推薦書目，激發閱讀興趣

書籍是學生課外閱讀必不可少的，學生在進行課外閱讀時選擇書籍非常重要。特別是高年級學生，隨著他們知識量的擴大和生活經驗的積累，他們的認知水平也隨之提高，有自己的認識和見解，所以他們會選擇一些自己認為適合的書籍來讀。此時，老師就應該做出正確的引導，推薦學生閱讀健康的、有用的書籍。但這些書籍應該符合學生的年齡特點，學生讀起來易懂，他們在閱讀時才會產生興趣。在平時的教學中我緊緊圍繞教材和教學中的發現向學生推薦課外書。比如：在教學五下第二單元《走進中國古典名著》后，我就推薦學生閱讀四大名著，要求學生根據自己的喜歡選擇其中一本進行閱讀。學生閱讀后，在閱讀課上根據學生閱讀的書籍分小組進行分享交流，同學們在分享交流的過程中收獲很大，閱讀古典名著的興趣也逐漸濃了起來。閱讀了《西游記》的同學們在六一節時表演的課本劇《三借芭蕉扇》得到了全校師生的好評，通過這次活動，同學們的閱讀興趣更濃厚了。

二、以方法指導，促進閱讀興趣

有了學生感興趣的書籍可以激發學生的閱讀興趣，閱讀方法的指導對于促進學生的閱讀興趣也尤為重要。在教學中，我主要從以下幾方面作為抓手，有效地促進學生的閱讀興趣：

1.主要引導學生運用“閱讀策略”中學到的閱讀方法進行閱讀。比如：在執教《金色的魚鉤》一課時，由于課文篇幅較長，不可能讓學生逐一細讀。所以在教學時，我就結合前面閱讀策略單元所學的“有目的地閱讀”的閱讀方法。引導學生通過梳理文章主要內容和設計閱讀單來學習課文。通過本節課的學習，同學們對“有目的地閱讀”的閱讀方法掌握得更扎實了，于是，我就鼓勵同學們在今后的課外閱讀中運用所學的方法進行閱讀，提高閱讀效率。

2.引導學生把閱讀的書籍和電視劇、動畫片等進行對比閱讀。我閱讀了由鄭鋼老師著的《怎樣讓孩子愛上閱讀——培養積極的終身閱讀者》一書。書中指出：電影和文學具有天然的血緣關系。每一部熱門的電影背后，常常是一個優秀的小說、故事或劇本，雖然電影情節和原著的情節有所出入，但其精神內涵和故意寓意卻常常一脈相承。所以，在引導學生閱讀原著時可以鼓勵學生去關注一下原著背后的電影或電視劇，我認為這樣能激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野。通過對比，就能夠引發學生更多的思考。《四大名著》是我國古典名著的精髓，學生在閱讀時有一定的困難。為了幫助學生理解名著中的故事內容，促進學生的閱讀興趣，在學生讀《四大名著》時我就鼓勵學生把書籍和電視劇結合起來看。

3.引導學生利用閱讀單在閱讀時動起筆來。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”。在閱讀時善于用筆，對于提高閱讀品質會有很大的幫助。閱讀時可以進行圈點、勾畫，將關鍵詞、段落、案例、警句良言等影響或啟發深刻的地方標記出來，把讀到的美詞美句摘抄下來。筆還可以用來批注，也就是將在閱讀過程中產生的聯想、收獲、疑問、點評等寫在書上。另外，邊讀邊畫的好處能有效地是幫助讀者提高關注度和注意力。所以，我認為，學生在閱讀時要求他們手中拿支筆是非常有必要的。當然，這需要我們在平時的閱讀中提出要求，讓他們逐漸養成閱讀時手中拿筆的習慣。比如：執教完六上第四單元《小說》后，我推薦同學們閱讀高爾基著的《童年》，為了幫助同學們在讀小說時更好地關注情節、環境，感受人物形象，加深對小說的理解。在推薦同學們閱讀《童年》，我還針對小說中的人物設計了閱讀單，讓同學們邊閱讀邊梳理小說中的人物關系，幫助學生理解小說，感受人物形象。在課堂交流中發現同學們的發言率遠遠高于平時課堂的發言率。由此可以看出，利用閱讀單引導學生閱讀也可以促進學生的閱讀興趣。

三、以多彩活動，提高閱讀興趣

喜歡表現、善于表現是每個孩子的天性。同學們在課外閱讀時讀了大量的文章，作為老師，應該給他們更多展示的機會，這樣他們的閱讀興趣才會更濃厚，才會積極地參與到課外閱讀的活動中。為了提高學生的課外閱讀興趣，在這一年多的實踐研究中，我針對我班學生的實際情況組織了大量的課外閱讀展示活動，給同學們搭建展示交流的平臺，讓他們在活動中交流展示，提高閱讀興趣。鼓勵學生積極參加“七彩之聲校園廣播”、“讀名著·講故事”等閱讀活動。在“讀名著·講故事”活動中，我班吳潤熙、董馨雪兩名同學分別獲得第一、二等獎的好成績。另外我還在班上組織了“課前三分鐘展示”、“暑期課外閱讀展示”等活動，同學們都積極參與到活動中，展示分享自己的課外閱讀所得。通過豐富多彩的課外閱讀活動有效地提高了我班同學的課外閱讀興趣。

參考文獻

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