“三教”改革背景下汽車類課程思政改革的探索與實踐
——以《汽車單片機技術》為例

江 偉，王 勇，周 先

(襄陽汽車職業技術學院 汽車工程學院，湖北 襄陽 441021)

引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，要抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師和所有課程都承擔育人責任，使各類課程與思政課程同向同行。2020年9月教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》強調，實施“三教”改革攻堅行動，創新思想政治教育模式[2]。在“三教”改革背景下如何挖掘專業課程中的思政元素，通過實施“三教”改革，探索將思政元素融入專業課程的課堂，發揮專業課程的育人功能，是實施課程教學改革的關鍵任務和難點[3]。

一、專業課程思政與“三教”改革的意義

汽車類學生主要就業崗位有輔助設計類、制造裝配類和營銷與服務類等，崗位對象是汽車及零部件，要求學生不僅具備高超的制造和維修技術，更要具備“精益求精的大國工匠精神、勇于探索的創新精神、科技報國的家國情懷和使命擔當”。因此，需要發揮教師的主觀能動性，更新教材和教學資源，改革教學方法，堅持立德樹人的中心地位，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

《汽車單片機技術》是單片機技術在汽車領域的具體應用，它主要培養學生掌握單片機的原理與結構、指令系統和接口技術等基本知識，使學生具備單片機應用系統開發和單片機控制汽車主要元器件的基本技能，承擔著培養學生認真負責、實事求是、精益求精、一絲不茍、良好的敬業精神和協作精神，為學生工匠精神養成奠定堅實的基礎。

汽車行業轉型升級過程中，電動化、智能化、網聯化和共享化是汽車發展的必由之路。單片機是現代汽車控制的核心部件，是實現“四化”的關鍵技術。《汽車單片機技術》是汽車類專業學生必修的專業基礎課程，在《汽車單片機技術》中挖掘顯性和隱形的思政元素，實施課程思政尤為必要。

二、《汽車單片機技術》課程思政教學改革的探索

(一)教學內容改革的探索

《汽車單片機技術》作為汽車類專業學生必修的專業基礎課程，對學生養成精益求精的工匠精神和勇于探索的創新精神有著重要的支撐作用。《汽車單片機技術》主要培養學生汽車電控部分的專業基礎知識，教師課堂傳授的知識點有限，為了讓學生具有可持續發展潛力，更要培養學生精益求精的大國工匠精神。單片機講授內容包含指令系統和接口技術等基本知識，能夠使用Keil軟件實施編程，在編程過程中，一個標點符號和一個括弧都會導致程序發生錯誤或警告，程序冗余也會影響程序的執行效率，通過學習編程和控制汽車主要元器件，讓學生領悟精細、一絲不茍對從事工作任務的影響，從而引導汽車類專業學生養成精益求精的工匠精神和價值觀，由此，教學內容改革應重點探索該課程的思政育人元素。一是依據專業人才培養方案，課程教學團隊在課程負責人的帶領下，將課程教學內容按職業能力培養要求重新解構整合為汽車內飾燈的設計、汽車轉向燈的設計、車載數字轉速顯示的設計、電機控制的設計、單片機通信設計、基于單片機的CAN總線設計6個項目。二是成立由思政教師、企業技術技能大師、教學名師和輔導員等組成的課程建設團隊，共同探索和挖掘該課程中蘊含的思政元素。三是完善課程網絡教學資源，將每一個項目分為理論知識學習和技能實踐部分。四是圍繞學生理想信念，系統將社會主義核心價值觀、家國情懷、科技報國、工匠精神、創新精神、質量意識等思政元素，融入6個課程思政教學項目。

2.結合生源多樣化、大部分學生看書學習效果不佳和精神不集中的特點，通過視頻和圖片等方式引導學生學習商鞅變法等歷史先賢故事，激發學生學習的內在動力，養成勇于變革、勇于探索的創新精神。

3.通過弘揚黃大年等中國科學家和中國汽車世界知名企業，讓學生熟悉中國企業的技術實力，養成技術自信的意識，掌握關鍵核心技術，激發學生主動分析問題和解決問題的能力，秉持勇于科技報國的家國情懷和使命擔當，為實現“中國夢”而努力奮斗。

4.結合汽車類生產和維修類企業出現的事故案例，把安全意識、質量意識、風險意識和紅線意識等融入課程教學中，通過案例分析，引導學生在職業發展過程養成良好的工程倫理意識。

(二)“三教”改革的探索

1.教師和課程思政研究制度方面

強化專業教師育人意識，提升教師課程思政能力。通過實施思政教師培訓專業課程教師、課程思政名師大講堂、邀請校外專家說課程思政、課程思政現場觀摩教學等形式多樣的活動，強化專業教師育人意識；依托教師線上學習平臺、國培、省培和校培等方式，引導教師修訂融入課程思政的課程標準、制定融入課程思政的教學設計和實施融入課程思政的考核標準等，提升教師實施課程思政能力。

建立專業課程思政研究制度，提升專業思政能力。充分發揮專業教研室、教師教學創新團隊和課程教學團隊等作用，對企業需求深入調研，挖掘職業崗位需求的思政元素，探索構建專業思政育人體系；聯合思政教師，開展專業思政和課程思政教學研究，建立每周一次專業思政和課程思政研討和每月一次專業思政和課程思政等思政研究制度，提升專業思政能力。

2.教法方面

結合汽車類學生生源多樣化特點，按照學生認知規律，改革傳統課堂講授模式，充分利用包含思政元素的線上線下教學資源，探索實施任務驅動教學法、案例教學法和現場教學法等教法改革，培養學生團隊協作能力、分析問題解決問題能力、語言表達能力和溝通能力等。

同屬人文學科，歷史學科和政治學科一樣，肩負著聚焦時代使命，增強“牽引力”、引導學生提高思想政治素質的任務，貫徹“立德樹人”的教育目標。如何引導學生對中國特色的社會主義認識更深刻，如何培養學生樹立良好的政治觀和人生觀，這也應是歷史學科應肩負的責任。在高考題中，也有體現這一命題立意。

(1)任務驅動教學法。按照教學設計，教師布置教學任務，學生通過分析任務、查閱資料、制訂計劃、完成任務、評價任務、學生總結等環節，培養學生團隊協作能力和分析問題解決問題能力。

(2)案例教學法。結合汽車類專業方向，引入汽車專業教學案例，以小組為單位，分析并討論教學案例，激發學生興趣，鼓勵學生探索，提升語言表達能力和溝通能力。

(3)現場教學法。通過崗位實習實訓，明晰崗位的工作過程，提升崗位實踐能力，培養學生良好心理素質和愛崗敬業的精神。

3.教材方面

學生生源多樣化，“互聯網+”教材是教材改革的重要方向。汽車類專業課程知識和技能較抽象，將汽車文化、專業知識和思政元素等，有機融入圖文并茂的活頁式和工作手冊式教材，吸引學生眼球，激發學生探索求知的欲望。

4.教學手段方面

在汽車單片機教學過程中，教師可充分利用課堂派和學習通等信息化教學平臺，開展課內教學和課后輔導，加強對學生學習過程的監控，培養學生養成良好的學習習慣和自律意識。通過使用微視頻、微知識和現場編程或操作演示等方式，激發學生興趣，促進學生創新能力的提升。

5.教學模式方面

探索采用混合式教學模式和翻轉課堂等教學模式，激發學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。首先，通過學習古代先賢勤學苦練的典型案例，如鑿壁借光，讓學生學完后，和其他同學交流學習感受，激發學生樹立正確的人生觀。其次，通過學習中國芯片的發展歷程，以及華為為中國“芯”奮斗前行等典型案例，讓學生相互交流，撰寫感受，激勵學生練就真本領，實現自身的人生價值，促進學生樹立良好的價值觀。最后，通過引導學生線上線下查詢資料，學習汽車發展歷史，通過錄制微視頻等展示對汽車發展的認識和態度，引導學生樹立正確的世界觀。

(三)多元考核評價改革的探索

結合學生和教學特點，考核評價主要關注對教學過程和教學效果的評價，可將考核評價分為過程考核評價和成果考核評價，考核形式可分為理論考核和實操考核，考核方式可分為線上考核和線下考核，考核模式可分為傳統考核和以賽代考等。通過多元考核評價改革，提升學生學以致用的能力。

三、《汽車單片機技術》課程思政的實踐

針對汽車工程(新能源汽車)學院新能源和汽修專業2019級合計98名同學探索實施《汽車單片機技術》課程思政教學改革，結合汽車內飾燈控制設計、汽車轉向燈控制設計、車載數字轉速顯示設計、電機控制設計、單片機通信設計、基于單片機的CAN總線設計6個項目的專業教學內容，梳理了具體的育人目標，開展了教學設計(包含專業教學設計和思政教學設計)，評價指標如表1所示。

表1 《汽車單片機技術》課程思政教學單元設計評價標準

6個項目具體實施過程如下：

(一)項目一和項目二課程思政教學設計

項目一為汽車內飾燈控制設計，項目二為汽車轉向燈控制設計。第一，將項目一和項目二進行對比并提煉的思政元素為社會主義核心價值觀(誠信)、精益求精的大國工匠精神等。第二，教師通過現場教學法，展示汽車內飾燈打開開關一直亮的狀態和汽車轉向燈打開一直閃爍的狀態，通過閃爍燈引導學生思考，燈的閃爍說明燈的亮度一直在變化。第三，通過講解蔣介石背信棄義過河拆橋等典型案例，說明答應別人的事情卻出爾反爾，不講誠信，導致國民革命失敗，損失慘重，讓學生通過案例思考誠信的重要性和不誠信最終導致的嚴重后果。第四，通過視頻展示大國工匠案例——從汽車兵到大國工匠(記中國第一汽車集團有限公司整車道路試驗工張國強)，采用交流發言等方式，引導學生學習汽車兵張國強勤奮學習、刻苦鉆研的優秀品質，排除汽車故障養成精益求精的大國工匠精神。

(二)項目三和項目四課程思政教學設計

項目三為車載數字轉速顯示設計，項目四為電機控制設計。第一，項目三和項目四提煉出的思政元素為社會主義核心價值觀(公正、敬業)和勇于探索的創新精神等。第二，教師通過傳統汽車展示不同油門時車載數字轉速顯示的不同，即車載數字轉速顯示儀表始終客觀公正地顯示車輛實時轉速；教師通過新能源汽車展示踩著油門踏板電機始終在不停歇地高速轉動，展示出電機的敬業精神。第三，通過包拯等典型案例，采用學生思考總結等方式，引導學生學習包公忠誠敬業和公正廉潔的優秀品質。第四，通過商鞅變法等典型案例，引導學生分析商鞅變法的歷史背景、變法過程和歷史功績，學習商鞅的一絲不茍、勇于探索、勇于創新的精神，最終將秦國從落后國家變為強國。

(三)項目五和項目六課程思政教學設計

項目五為單片機通信設計，項目六為基于單片機的CAN總線設計。第一，通過提煉挖掘思政元素為社會主義核心價值觀(平等和諧)、科技報國的家國情懷和使命擔當等。第二，教師通過視頻和示波器現場檢測等方式展示單片機通信過程和CAN總線的工作方式，引導學生分析單片機通信和CAN總線在傳輸數據時的和諧平等，類比于人類在溝通交流時的和諧平等，通過總結反思，讓學生認識到平等和諧對國家和社會進步的重要意義。第三，以DC-10飛機墜毀事件等典型案例，介紹事件造成了巨大的人員傷亡，引導學生分析產生事件的根本原因在于從事研發活動的工程師和科學家將效率和利潤放在首位而忽視了對人民安全和幸福的關注，讓學生明白安全意識、質量意識、風險意識和紅線意識的重要性，從而養成良好的工程倫理意識。第四，以視頻展示黃大年等典型優秀事跡，學生以小組為單位分析黃大年夜以繼日、忘我工作、不計得失、甘為人梯的優秀事跡，思考黃大年的優秀品質，激發學生向黃大年學習科技報國的精神，把振興中華作為畢生追求，做一名勇于承擔歷史使命的優秀青年。

四、《汽車單片機技術》課程思政實踐效果

為了解《汽車單片機技術》課程思政教學效果，在課程教學團隊的共同努力下，設計了《汽車單片機課程思政教學效果調查問卷》。借助問卷星的調查問卷功能，對98名學生進行課程思政教學效果調研，其中有效問卷為92份，調研結果如表2所示。調研結果數據顯示，絕大部分學生認為《汽車單片機技術》課程能幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，逐步養成“精益求精的大國工匠精神、勇于探索的創新精神、科技報國的家國情懷和使命擔當”。

表2 《汽車單片機技術》課程思政效果評價

結語

通過分析汽車類專業課程思政與“三教”改革的意義，以《汽車單片機技術》為例，從實施教學內容改革、“三教”改革和多元考核評價改革等方面入手，按照汽車內飾燈控制設計、汽車轉向燈控制設計、車載數字轉速顯示設計、電機控制設計、單片機通信設計、基于單片機的CAN總線設計6個項目的專業教學內容，梳理了具體的育人目標，開展了教學設計(包含專業教學設計和思政教學設計)并實施，調研結果數據顯示，絕大部分學生認為《汽車單片機技術》課程能幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。