“以學為中心”的六步進階課程思政教學模式

宇鵬　劉平

[摘 要] 課程思政已成為新時代高校思想政治教育的新途徑，然而“以教為中心”的課程思政教學模式存在難以激發學生的學習興趣和主動性等問題。為提升課程思政的教學效率和效果，以“固體廢物處理與處置”課程為例，遵循“以學為中心”的教學范式，研究了如何設置課程思政教學目標、設計課程思政元素、準備課程思政教學資源、設計課程思政教學過程、選擇與使用課程思政教學方法、評定基于成果導向教育的課程思政學習成績，從而形成“以學為中心”的六步進階課程思政教學模式。

[關鍵詞] 課程思政;以學為中心;教學模式

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘以學為中心’的六步進階課程思政教學模式研究”（2020JGB262）;2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“微好氧—微電解耦合厭氧消化處理廚余垃圾和污泥的機理及調控研究”（2021KY1532）;2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“新時代高職院校課程思政改革背景下教育教學管理創新研究與實踐”（GXGZJG2021B156）

[作者簡介] 宇 鵬（1978—），男，河南信陽人，博士，南寧師范大學環境與生命科學學院教授，主要從事固體廢物資源化研究;劉 平（1967—），男，湖南常德人，碩士，廣西自然資源職業技術學院自然資源工程系教授，主要從事礦產資源綜合利用與環境保護研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0157-04 [收稿日期] 2021-08-16

引言

習近平總書記指出：“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。在傳播知識的過程中要突顯價值的導向作用，達到既“教書”又“育人”的效果，將“課程承載思想政治”“思想政治寓于課程”，即課程思政。課程思政既克服了思想政治課程教學內容單一、課程時間較短的缺點，又將課程教學從單一的專業維度，拓展至人文、素養、德育等多維度，深入地挖掘和應用各專業課程中豐富的思想政治教育元素，在專業課程中實現對思政元素育人的認同[2]。課程思政已成為新時代高校思想政治教育的新途徑，在全國掀起了課程思政教學的熱潮，并取得了一定成效。如巨愛寧等[3]以“醫學檢驗教育”課程為例，對比了采用課程思政教育的觀察組學生和沒有采用課程思政教育的對照組學生的學習效果，發現觀察組的考核成績、對該職業的認可度、對該課程的滿意度都比對照組高。除了在課堂理論教學外，在實驗、實習等環節也開展了課程思政研究和實踐，如醫學功能學科實驗課程思政[4]、呼吸科臨床見習實踐課程思政[5]。在專業和學科的層面也開展了課程思政的研究與實踐，如李春芳等[6]探索了如何構建婦產科專業課程思政。

盡管開展了豐富多樣的課程思政教學研究和實踐，但在教學范式上普遍依然是傳統的“以教為中心”，即以教師為中心，以講授為主，課程低階、陳舊，難以激發學生的學習興趣和主動性[7]。而“以學為中心”的現代教學范式具有“學生是學習過程的主體，以生生之間、師生之間的相互學習為主，理論知識與社會實際相結合，學習資源及途徑多樣化”等特點[8]。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確了“以學為中心”的人才培養理念。因此，要打造具有高階性、創新性和挑戰度的課程思政“金課”，要將教學范式從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，從強調提升教師講課能力和知識傳遞效果轉向關注學生能力的培養和學習效果的提升，培養學生解決復雜問題和終身學習的能力[9]。

本文以“固體廢物處理與處置”課程為例，以學生的學習行為為教學中心，以調動學生在各教學環節的學習主動性為目的，從教學目標、教學方法、教學評價等方面進行創新設計和再建設，從而構建“以學為中心”的六步進階課程思政教學模式。

一、“以學為中心”的六步進階課程思政的設計思路

落實“以學為中心”，按照以下六步循序漸進地設計和實施課程思政教學模式：（1）根據課程在專業中的定位、作用、特點及學情等設定思想政治目標;（2）根據課程特點及設定的課程思政目標等設計思政元素;（3）從課程專業教學內容和學生關注的熱門話題、熱點事件、新現象、經典案例等出發，收集、挖掘、整理思想政治教學資源，作為思政元素融入課程專業教學內容的載體;（4）按照課程的專業教學內容和教學環節設計教學過程;（5）為通過思想政治教學資源把思政元素有機融入課程教學，需要選擇和使用適當的教學方法，如講授、情景教學、任務驅動、案例教學、討論式、探究式和線上線下混合式等;（6）圍繞學生參與課程思政及其對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響，探索如何開展基于成果導向教育（Outcome Based Education， OBE）的過程性、診斷性、結果性的多元化課程思政成績評定（見圖1）。

二、“以學為中心”的六步進階課程思政教學模式的構建

以“固體廢物處理與處置”課程為例，按上述思路構建“以學為中心”的六步進階課程思政教學模式。

（一）課程思政目標的設定

根據課程定位、作用、特點、學情等，并通過查閱文獻資料、走訪教師和畢業生、調研用人單位等共同設定課程思政目標。

“固體廢物處理與處置”課程的定位是：環境工程、環境科學、生態工程等環境保護專業的核心專業課程，培養學生在固體廢物污染控制、收運、處理、處置、資源化等方面的知識、技術、工程應用和創新能力。該課程的作用是：讓學生深入掌握固體廢物處理的基本原理、設計固體廢物處理工藝、對固體廢物處理和利用設備進行創新設計。該課程的特點是：內容“廣”（涉及機械設備、熱力學、生物技術、物理、化學、信息技術、人工智能、法律等）、內容變化發展快、綜合性強（深度復合和交叉）、應用性強、與人民群眾的日常生活緊密相連。該課程面臨的學情：學生在上這門課之前，在環境科學導論或者環境工程原理課程中，了解過固體廢物的相關概念，對固體廢物的處理技術有一定程度的認識。綜合以上“固體廢物處理與處置”課程的定位、作用、特點、學情等，將其課程思政目標設定為：培養以習近平生態文明思想為指引，貫徹固體廢物的法律、規章、政策，遵守工程倫理道德，以保護環境、節約資源和促進人民健康為己任，樂于奉獻、勇于創新和開拓進取，適應我國生態環境保護事業和固體廢物行業發展的專門人才。

把設定的思想政治目標寫入課程教學大綱，使價值塑造固化于教學大綱，牢固確立價值塑造、知識傳授、能力培養三位一體的教學目標。

（二）課程思政元素的設計

根據“固體廢物處理與處置”的課程特點及設定的課程思政目標，并通過查閱文獻資料、走訪教師和畢業生、調研用人單位等共同設計思政元素，包括：（1）習近平生態文明思想。（2）法制觀念。貫徹固體廢物的相關法律、規章、政策、標準、規范等。（3）工程倫理。在設計和實踐中，理解工程職業道德和規范，履行責任，遵守工程倫理道德，造福人類。（4）樂于奉獻。不畏艱辛、樂于奉獻的精神。（5）開拓創新。敢于直面問題，不墨守成規，能結合實際，堅持不懈，開拓創新。

（三）課程思政教學資源的準備

從兩個方面準備課程思政教學資源（思政元素融入專業教學內容的載體）：（1）挖掘課程專業教學內容中蘊含的思想政治資源;（2）收集時代熱門話題（如垃圾分類）、熱點事件（如新冠肺炎疫情期間，產生的大量廢棄口罩、病人的醫療廢物、污水、糞便如何收運和處理）、新現象（如限制塑料袋的使用）、經典案例（如用廢舊衣物制作拖把）等，并對其進行挖掘、整理，作為思想政治教學資源。

（四）課程思政教學過程的設計

按照“固體廢物處理與處置”課程的專業教學內容，落實以學生為中心，設計教學過程，包括六個循序漸進的環節：課堂教學（含課前線上布置任務——課堂展示、修改與點評——課后線上作業練習等鞏固與提升）、虛擬仿真演示與操作、工程設計、實驗設計與操作、參觀實習、創新創業訓練與比賽。

（五）課程思政教學方法的選擇與使用

在教學過程中，采用講授、情景教學、案例教學、任務驅動、討論式、探究式、線上線下混合式等豐富多樣的教學方法，通過這些教學方法充分調動學生主動參與課程思政的教學過程，對思政元素能切實接受、吸收、內化并在工程設計等過程中外化應用。例如，在“固體廢物處理與處置”課程中采用任務驅動法：學生統計自己所在宿舍每天的垃圾產生量、垃圾種類，設計校園垃圾收運路線，切實領悟黨和政府為關心人民群眾的身體健康而投入大量的人力、物力收運并處理垃圾，同時通過減少使用外賣和快遞包裝、節約資源、廢物循環利用等行為，在日常生活中外化和落實這些思想政治內容。

（六）基于OBE的課程思政成績評定

OBE是一種“以學為中心”、以學習產出為導向的先進教育理念。運用OBE理念，將教學過程中課程思政教學目標的達成度納入成績評價，實現過程性、診斷性、結果性的多元化成績評定。

1.設計教學過程對課程思政教學目標的矩陣表。設計教學過程、期末考試等對課程思政教學目標的矩陣表（見表1）。

2.設定分值和權重。總分值按100分計算，設定各個教學過程中對應課程思政教學目標的分值和權重。

3.評定學生的課程思政成績。將表1中各教學過程成績和期末考試成績乘以對應權重，再相加得到學生的課程思政成績，從而將各教學過程都納入成績評定中。在教學過程中，還可以實現過程性、診斷性評定，進而實現過程性、診斷性、結果性多元化的成績評定。

總成績=教學環節1成績×權重+教學環節2成績×權重+…+期末考試成績×權重。

4.計算課程思政教學目標的達成度。根據達成度，可對課程思政教學目標的達成情況進行評價，也可以清楚地追溯各個教學過程是否達到了預期的課程思政教學目標，從而對各個教學過程中使用的思政元素、思想政治資源、教學方法進行持續改進，落實“以學為中心”，促進思想政治目標達成度的不斷提高。

各思想政治目標達成度

=支撐該課程思政目的各教學過程的平均得分/支撐該課程思政目的各教學過程的總分值

思想政治總目標達成度=學生平均得分/總分值

結語

課程思政的有效開展需要系統地在各環節進行精心設計和實施。“以學為中心”的六步進階課程思政教學模式，以學生學習效果為根本目標和目的，從課程思政目標的設定、課程思政元素的設計、課程思政教學資源的準備、課程思政教學過程的設計、課程思政教學方法的選擇與使用、課程思政成績的評定等六步循序漸進地設計和實施課程思政，改變“以教為中心”的課程思政效果不佳的現狀，從而顯著提升課程思政的教學效果。

參考文獻

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]周素華，魏英，王一群，等.電類基礎課課程思政中社會主義核心價值觀教育的教學探索[J].中國大學教學，2019（10）：41-44.

[3]巨愛寧，宋莉，王莉莉，等.德醫交融背景下基于課程思政教育的檢驗醫學生職業素養培養實踐研究[J].中國繼續醫學教育，2021，13（21）：64-68.

[4]饒玉良，嚴鈺鋒.課程思政在醫學功能學科實驗“缺氧”教學中的探討[J]. 醫學教育研究與實踐，2021，29（4）：593-597.

[5]李淵，吳崢嶸，郝素英.結合案例的呼吸科臨床見習課程思政的探索與實踐[J]. 中醫教育，2021，40（4）：45-47+70.

[6]李春芳，劉丹，董欣，等.新時代背景下婦產科課程思政的構建與探索[J]. 醫學教育研究與實踐，2021，29（4）：646-648.

[7]蔣玉龍.復旦大學“以學為中心”的混合式教學案例集[M].上海：復旦大學出版社，2020.

[8]陳鵑.論“以學為中心”導向教學改革對高校專業課教學模式的影響[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2020，34（4）：70-77.

[9]張海紅.“以學為中心”建設高階教學目標下的“金課”[J].大學教育，2021（1）：79-80+87.

Six-Step Advanced Teaching Mode of Curriculum Ideological and Political Education Based on “Learning as the Center”

YU Peng LIU Ping

（1.School of Environment and Life Science， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001， China; 2.Department of Natural Resources Engineering， Guangxi Natural Resources Vocational and Technical College， Nanning， Guangxi 530015， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education has become a new way of ideological and political education in colleges and universities in the new era. However， the “teaching-centered” model is difficult to stimulate students’ learning interest and initiative. In order to improve the teaching efficiency and effect of ideological and political education， taking the course of Solid Waste Treatment and Disposal as an example and following the teaching paradigm of “learning-centered”， we study the teaching objectives， design the ideological and political elements， prepare the teaching resources， select and use the ideological and political teaching methods of the course， and evaluate the academic achievement of ideological and political education based on result-oriented education， so as to form a “learning-centered” six-step advanced curriculum ideological and political teaching mode.

Key words： curriculum ideological and political education; learning-centered; teaching mode