高職英語課程思政實踐探索

摘 要：本文從高職英語課程思政實施的可行性、必要性出發，分析目前高職英語課程思政的開展現狀，從教學目標、教學設計、教學實施、教學評價幾個方面對高職英語課程開展課程思政實踐進行探索和研究。

關鍵詞：高職英語;課程思政;教學實踐探索

作者簡介：木莉娜，云南機電職業技術學院。

一、前言

2019 年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，并且實現全員全程全方位育人。習近平總書記的重要講話，為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向，有力推動了課程思政工作的開展。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求各高校大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一。只有將課程思政融入教學當中，才能最大限度發揮思政教育的價值引領作用。開創高等教育新局面，培養德才兼備的社會主義接班人。課程思政要以各類課程為載體，融入思想政治教育理念，把學科知識轉化為育人資源，實現知識傳授和價值引領的有機統一。

二、高職英語課程思政實施的必要性和可行性

（一）必要性

在全球經濟一體化的發展背景下，在高職英語教學中開展課程思政符合高校人才培養目標的需求。當代大學生接觸網絡、西方文化較多，對于西方流行元素特別敏感。面對多元文化的交織碰撞，在高職英語教學中開展課程思政很有必要，將價值引導和知識傳授相結合的教學方式，不但有利于提高學生的政治素質，提升學生明辨是非的能力，還能夠在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

（二）可行性

高職英語課程是高校學生學習時間長、學習人數比較多、學分高的一門公共基礎課，擁有廣闊的育人平臺。因此在該平臺上進行合理的課程思政教學設計，在合理的課程結構和嚴謹的教學大綱前提下，大學英語課程思政建設將對各專業學生產生較大影響。大學英語課程有其特殊性和內在包容性，作為一門集語言、文化、思維教育為一體的課程，大學英語課程不僅要傳授給學生英語語言知識、培養學生的英語語言技能，還要幫助學生通過英語學習拓展國際視野、具備世界眼光、理解西方文明和思維方式，這樣才能全面、辯證地看待西方文化以及西方價值觀。除此之外，大學英語課程還肩負著幫助學生了解中國文化價值理念的重任，堅持社會主義文化立場以及社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，用西方受眾聽得懂的語言和表達方式傳播中國文化，向世界介紹持續發展的中國，通過溝通和融合向國際受眾呈現一個真實主體全面的中國。

三、高職英語課程思政開展現狀分析

（一）生源質量參差不齊，學生英語學習習慣尚未養成

高職院校招生渠道多元化，因此生源質量參差不齊，不少學生沒有經歷高考，或者高考成績不佳。筆者在5個授課班級發放180份問卷，收回有效問卷169份。問卷結果顯示，學生英語基礎普遍較差，高考分數在90到112分數段的人數僅為11人，占6.51%，大部分學生處于40到90這一分數段，占比64.5%，40分以下的占比18.93%，有10.06%的學生沒有參加英語高考。面對基礎薄弱的學生，不僅要開展有效的英語教學，還要將課程思政融入英語教學當中，這是一個值得思考和探索的問題。

由于英語基礎不牢固，很多學生從中學階段就對英語學習充滿排斥，對自己的學習能力缺乏自信。沒有養成固定的、合理的學習習慣，加上欠缺科學的學習方法，學生在英語學習過程中痛苦不堪，談“英語”色變。調查顯示，大部分學生的英語學習時間僅僅局限于每周的幾節英語課，學習地點就是教室，離開了英語課堂，幾乎不會有自學英語的想法。很多學生的英語學習動機功利而單純，就是為了應付期末考試和等級考試，并沒有將英語學習與文化教育連接起來。學生對于知識的吸收習慣采用“快餐模式”，更容易接受手機、網絡傳遞的“碎片化”信息。

（二）學生對于英語課堂教學的開展充滿期待

學生經歷了多年的以考試為導向的英語學習之后，對于大學英語教學模式有期盼也有要求調查顯示，大部分學生更傾向于通過欣賞英語電影和歌曲和各類英語視頻來提高聽說能力，對于通過閱讀英語書籍、報刊雜志提升詞匯量和閱讀水平比較熱衷。而對于大學期間的英語學習環境，學生可以接受通過英語學習App或在線學習平臺學習英語，對于課前自主學習+課堂面授相結合的學習模式也不排斥，渴望授課教師能夠提供多媒體及各類網絡資源來學習英語，也期待能在有討論、小組活動、情景表演、演講等課堂環境中進行英語學習。

由此可見，教師為主導的課堂教學模式已經不能夠滿足學生的學習需求。只有根據學生的學習習慣進行教學調整才能吸引學生的注意力，才能有效開展課堂教學。

（三）學生和授課教師對課程思政的認識

大部分學生不了解課程思政為何物，而對于課堂學習中老師設計的思政話題，通常不太關心，特別是對于教學中單純說教的生硬的課程思政模式頗為反感，并沒有體會到上課過程中適時進行思政教育對于學習或者對于個人成長、綜合素質培養的幫助。教師在教學中刻意遵循課程思政的教學模式，找一堆愛國人士的事跡讓學生閱讀，或者找一些古詩讓學生翻譯，每節課都將口號講上幾遍。這樣的教學不是真正意義的課程思政，而且為了完成任務，割裂了課堂講授的完整性和趣味性，甚至生搬硬套，呆板固化。

（四）教材中缺少中國元素

目前高校使用的英語教材當中多選取一些原汁原味的西方文章，而這些文章大多宣傳或者介紹西方的歷史、地理、人文以及價值觀念，對于中國文化、歷史、哲學等方面的內容很少涉及。這樣只有西方文化的輸入，而沒有中國文化的滲透，不利于學生講好中國故事，也不能使學生有效地傳播中國聲音。作為一門基礎學科，高職英語課程肩負著增進學生文化自信的義務和責任，只有通過典型案例的補充學習，才能更有效地引導學生了解傳播中國文化的歷史使命，才能在潛移默化中讓學生了解中國故事，堅持中國道路，篤行中國價值。

四、高職英語課程思政實踐探索

（一）教學目標：充分挖掘教學內容中的課程思政元素

2017年2月，中共中央、國務院印發 《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 ，要求加強思想道德建設和價值體系的建立，把思想理論教育和理想信念教育作為重點教育目標，使青年學生認識到社會主義核心價值體系的優勢，正確引導師生樹立正確的三觀。因此如何將現有教材內容進行提煉和重構，尋找英語教學與社會主義核心價值觀的契合點，挖掘教學內容中的思政元素成為教師備課的一個重難點。在原有教學的知識點講解傳授基礎上，需要從中提煉課程思政映射點，圍繞每一個單元的專業知識內容，挖掘蘊含的思政育人素材。以高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》第一冊為例，對于五個單元的教學內容進行了重新地安排與設計。在現有教學知識點的基礎上，從聽、說、讀、寫、譯幾個方面增加思政材料，讓學生將閱讀、翻譯等技巧運用于對中國故事的解讀與分析上，將教學重點與課程思政緊密結合。同時在教學過程中結合時事補充思政元素，充實教學內容，使課程思政如鹽入水，潤物無聲，滲透到英語課程的細枝末節當中。

（二）教學設計：以學生為本，補充思政熱點話題

要在英語課堂教學中有效融入課程思政元素，核心要素是學生，以生為本才能有效開展課堂教學。教師是課堂的設計者、組織者和引導者，學生是參與者，因此進行學情分析是順利教學的必要前提。對于學生的基礎、興趣點，思維情況、學習動機等進行動態的跟蹤分析，能夠使教學具有較強的針對性和時效性。

課程思政素材的導入要以學生關注的現實問題為切入點，鼓勵學生團隊合作，開展延伸性學習或研究，引導學生思考和探究有關國計民生的熱點問題，促進課程思政融入現實生活。充分利用網絡等資源增加中國文化、特色等方面的素材。選取貼近生活、能夠吸引學生并且引發思考的素材作為課本教學的補充，往往能達到事半功倍的效果。

以單元教學為主線，參與思政和文化為兩條輔線。以應用型、前瞻性、創新性為主題，篩選富有時代氣息、學生感興趣的實用性、思政性素材，將思政教育、中國傳統文化、西方優秀文化融入課堂教學各環節，有效控制內容難度和生詞率，設計生動活潑的練習，最大限度地激發學生學習英語的興趣，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

通過觀察法、詢問法、問卷調查法等對學生關注的話題進行匯總分析。借助優質網絡資源，如MOOC、可可英語、網易公開課（TED演講）等，選取承載思政教育元素的文字、影視、圖畫等多種語料信息，豐富英語課程思政素材庫，讓課程思政教育豐富多彩。

（三）教學實施：調整授課方式

在高職英語教學過程中，教師應充分發揮引導者的作用，調整改進教學方式。以立德樹人為根本任務，將教學內容與思政知識點相融合，不割裂英語教學和思政教學;在講授單詞、語法、課文的過程中找到思政切入點，將思想教育有意識、有計劃地滲透到教學當中，適時引導學生開展社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。同時教育引導學生提升綜合素養和人文修養，提升交流溝通能力。

要將顯性教育和隱性教育結合起來，使學生在學習過程中從內心深處感受到思想教育的熏陶和心靈的觸動。顯性引導，構建課程思政體系;隱性融入，將思政元素潤物細無聲地融入教學。顯性隱性雙發力，形成學生對課程的正向認知。

高職英語課程思政建設貫徹全方位育人理念，按照教學目標，根據學情分析，將育人貫穿課堂教學的課前、課中、課后各環節。力求將傳統的聽、說、讀、寫、譯能力訓練逐步轉化為讀、寫、思、辯、創，培養學生自主探究、獨立思考、團隊合作的能力。

以《實用英語綜合教程》第一冊第一單元為例，第一單元的文章“College—A New Experience”講述的是大學生初次來到校園的各種體驗。講授本單元時，根據教學目標，將社會主義核心價值觀融入教學中，可以采用線上線下相結合的方法進行教學。

教師以現實問題驅動課堂，對照社會主義核心價值觀設計系列問題，讓學生通過小組討論來描述現象、分析問題、表達思想。改變傳統的被動式學習，將上課只會埋頭抄筆記，不思考、不輸出、不交流的填鴨式教學改變為以思辨式、合作式學習為主的教學。授課過程中可以多采用信息技術手段來提高學生的學習熱情，提升學習效果。例如，將搖一搖點名，搶答等環節利用云課堂投屏到屏幕上，激發學生的好奇心和興趣。鼓勵學生在頭腦風暴、討論中用英語闡述觀點，并且開啟點贊、評論等功能。將學生平時對社交媒體的運用搬到課堂上，極大地活躍了課堂氣氛，在不知不覺中完成知識講授和思政育人的任務。

除了采用線上線下相結合的教學方法以外，在教學當中還可以采用宏觀微觀相結合的講授方式。宏觀上，緊緊圍繞單元教學的思政映射點，設計系列問題和教學環節;微觀上，可以從語言本身來進行思政元素的挖掘。例如，在講解relationship 這個單詞的時候，向學生介紹-ship這個后綴，可以引入《詩經·秦風·無衣》的標題翻譯“comradeship”， 帶領學生賞析許淵沖先生翻譯的《無衣》，進一步引申這首詩的意義：為了保衛國家和人民，古人作戰用刀槍劍戟，疫情面前醫生護士們用現代的醫療工具，這首詩被賦予了現代意義。除此之外，詩中的句子“豈曰無衣，與子同裳”在日本馳援武漢的應急物資上出現，由此可以讓學生搜集當時國外支援中國的物資上所標注的文字，以及中國為各國提供援助物資上的詩句，帶領學生體會語言的美與力量。

由此可見，高職英語課堂可以成為課程思政教學開展的有效載體，教師通過線上線下、宏觀微觀的教學方式，運用信息化手段，將課程思政潤物無聲地融入教學中。

（四）教學評價：構建全方位評價體系

如何建立一套完整的課程思政評價體系，如何將知識、能力、素養三者量化考核，成為教師建立教學評價體系時需要解決的問題。在結果性評價向過程性評價轉型的過程中，教師需要把知識與育人結合起來。在《實用英語綜合教程》第一冊的講授過程中，筆者進行了考評體系量化的嘗試。

在該體系中，通過線上布置課程思政類材料閱讀和翻譯，線下安排每個單元的心得體會或者讀書報告的撰寫，可以從語言和思想兩個方面追蹤學生課程思政的學習情況。在小組活動環節，布置話題，讓學生發揮團隊協作精神，將任務分解、研究、思考，最終輸出為課堂展示或者思維導圖的繪制。在五個單元的教學中，安排了小組需要完成的三項任務：中西方音樂的對比、茶與咖啡的碰撞、中西方餐桌禮儀比較。每個任務需要四周時間讓學生準備，每周由組長匯報任務準備進度以及遇到的問題，教師對學生的問題進行針對性指導，最終由學生分組將研究成果呈現出來。此外，在學期前、學期后設計問卷調查，加入思想品德、品格修養等相關問題，觀察評估學生在素養方面的成長。通過這樣量化考核的方法，從不同維度對學生進行考核評估。

五、結語

綜上所述，高職英語具有開展課程思政教學的條件和平臺，在英語課堂上遵循語言學習的規律，把語言技能訓練與課程思政融為一體，運用“三言兩語，春風化雨”的教學方法將思政元素潛移默化地融入教學的方方面面。同時持續深入挖掘教學內容中的思政融合點，在英語教學過程中將宏觀微觀相結合、線上線下相結合、顯性隱性相結合，將英語教學和立德育人結合起來。建立多維度考評體系，構建全方位、多層次的英語課程思政教育體系，使立德樹人落實在高職英語教學中。

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