淺析分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革步伐的加快，各種新理念新方法應用于實踐，其中便包括分層教學法。這是一種基于人本理念的教學方法，其關注不同學生的進步和發展，體現的是公平教育思想。本文對分層教學在初中英語教學中的應用展開分析和研究。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用

作者簡介：羅忠華，甘肅省和政縣新莊初級中學。

初中英語教師要樹立平等意識和以學生為中心的教學理念，深入實踐和研究分層教學法，在備課與教學的過程中都要有分層教學的觀念，以此調動學生的學習熱情。英語作為一門外語，每個學生的掌握程度、學習潛能以及學習習慣都是不一樣的，教師要關注每一名學生的自身情況，制訂個性化的輔導方案，營造互助互利的學習氛圍。

一、分層教學法簡述

分層教學法主要指的是教師根據學生現有的知識和能力，把學生分成水平相近的若干群組，引導各個群組在特定的教學內容和教學計劃中獲得發展的一種教學形式。相比于整齊劃一的教學模式，分層教學的最大特點是人本意識的體現，其認同每名學生都有自身的學習潛能，沒有所謂的差學生和壞學生，每一名學生都能通過個性化的輔導方案獲得進步。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用價值

分層教學的實踐價值不言而喻。一方面，分層教學有效激發了各個層次學生的學習熱情和動力，把被動學習變成主動學習，促進了學生對自我能力和潛能的認知，更能幫助學生找到適合自己的學習方法。一方面，分層教學的開展，勢必需要教師對不同學生的英語掌握情況進行觀察和分析，創設交流情境以展示學生的英語素養，這就在無形中有效促進了師生互動和生生互動，英語教學模式由以灌輸為主轉變為以對話和交流為主，大大提升了英語學科的魅力，促進了學生英語閱讀能力和口語表達能力的提升。對于教師來說，分層教學的實踐也能幫助其優化教學內容，形成科學備課和授課的良好習慣，這對于教師的自身發展也是裨益良多的。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）觀察和了解每一名學生的英語學習差異

分層教學的開展，需要細致入微地了解每名學生的英語學習基礎和能力，這是開展分層教學的基本條件。了解越詳細越深入，越有可能做到科學分組。以往的英語課堂，教師忽視學生的差異，按照班級學生的平均接受能力進行教學，導致優等生吃不飽，后進生吃不了。分層教學實踐中，教師必須要樹立人本思維，尊重每一名學生的個體差異，對優等生不過譽，對后進生不歧視。初中英語教師要從聽說讀寫能力的培養出發，在平時的聽講、做題、作業、考試中對每一名學生的學習能力做好記錄，在課堂上多和學生進行對話，了解每一名學生的英語潛能，在課下也不能放松對學生的考查，多開展一些課外閱讀和對話活動，從多個角度和方面了解每一位學生的綜合英語素養。同時關注學生的學習態度，對于英語基礎不好但是英語學習熱情高漲的學生，教師要創造條件滿足其學習訴求，對于英語基礎較好但是自主學習意識不足的學生，教師要加強引導，使學生突破自己，迎來更大的發展。

（二）設定契合不同學生特點的英語教學目標

分層教學要從教學目標入手。優等生的學習基礎好，對話能力強，教學目標就要適當高一些，不滿足于課本知識的學習，教師可以推薦《新概念英語》等，讓學生閱讀一些簡單的課外英語讀物。對于后進生，教學目標就要低一些，注重基礎單詞和語法知識的學習，避免學生產生畏難心理。對于中等生，教學目標要注重對基礎知識的鞏固，要求學生能夠流暢地閱讀課文，能夠用學過的單詞和句型進行簡單的對話和習作。這樣安排教學目標，就會讓各個層次的學生都能獲得發展。此外，對于同一層次的學生，初中英語教師需要結合學生自身的聽力能力、閱讀能力、習作能力、對話能力，針對性地進行重點培育。比如，有的學生閱讀能力較強但是對話能力不足，教師就可將其分到口語組進行強化訓練;而有的學生對話能力強而閱讀能力不足，教師就應該將其分到閱讀組進行培養，使其獲得均衡發展。對于各方面都不強的學生，教師要設定基礎性培養目標，從單詞、句型以及簡單語法開始，加強鼓勵和激勵，使學生能夠通過分層教學獲得基本的閱讀和對話能力。

（三）對英語教學內容進行分層

英語教學內容主要是單詞、句型、語法以及閱讀和寫作方法的指導，教師要從這幾大板塊出發，進行分層教學的推進。以單詞教學為例，優等生記憶快，記憶方法得當，聯系上下文進行猜詞的能力強，單詞教學就要注重自主學習，讓學生結合自己對單詞的掌握情況進行拓展和挖掘，必要時通過自然拼讀法促進學生對單詞發音規律的認識。后進生記憶單詞較為吃力，教師要通過趣味記憶法讓學生感受到記憶單詞的樂趣，由易到難，提升學生的學習熱情。中等生的單詞記憶重在鞏固，通過閱讀和習作來強化學生對單詞的掌握，通過思維導圖幫助學生對學過的單詞進行分組。而在閱讀教學中，教師也應該采用分層的方法。優等生的閱讀難度提升一些，融入一些陌生單詞和短語，鍛煉學生的整體閱讀能力，提升學生的閱讀速度和效率，必要時通過復述和課外閱讀來提升學生的閱讀素養。后進生的閱讀內容要簡單一些，篇幅短一些，陌生單詞少一些，以激發學生的閱讀興趣為目的。中等學生的英語閱讀能力一般，重在情境閱讀，引導學生找到正確的閱讀方法，比如先粗讀后細讀、先整體后局部，對于難點段落，鼓勵學生反復閱讀，勾畫重點句型，提煉文章主旨。

（四）加強對各個層次學生評價的準確性

以往的初中英語課堂上，教師的評價往往集中于對優等生的贊美，讓大家向優等生學習，對于其他學生缺乏鼓勵和激勵。分層教學中，教師要提升評價的豐富性和針對性，借助書面語、口語以及表情和肢體動作等，增強和不同學生進行課堂互動的本領。對于后進生的進步要不吝贊美之詞，少一些苛責，激發這部分學生的學習動力。對于中等生，要通過積極的評價引導其向優等生看齊，激發學生的學習自信。對于優等生，教師既要贊美又要激勵，避免因為過譽使學生產生驕傲心理。教學評價不局限于教師對學生的評價，學生和學生之間還可以互評，優等生可以指出其他學生在英語學習中出現的問題，其他學生也可以向優等生提出一些具體的意見，使每一名學生都能通過互評認識到自己在班級中的英語學習水平，激發學生的學習動力和看齊意識。初中生往往在英語學習中會有一些叛逆行為，不習慣按照教師的教學進度和方法進行學習，有一定的自我主張。對此，教師一方面要保證評價語的準確性，避免因為過高或者過低的評價給學生造成反感;另一方面，教師要尊重學生的個性特點，特別是對于學習興趣不足的后進生，要更加注重人性化。

（五）在英語課外活動中運用分層教學

英語學習僅僅靠課堂四十分鐘是不夠的，必須要進行課外延伸。比如，初中英語教師可以向學生推薦一些課外英語讀物，依據學生的不同閱讀水平進行安排。再如，教師可以引導優等生成立課外英語提升小組，中等生成立英語學習互助小組，后進生成立英語學習興趣小組，各個小組在小組長的帶領下，利用課余時間安排自己的學習計劃、學習時間以及學習內容，互相督促和鼓勵，定期在各個小組之間開展閱讀和習作競賽，展示各個小組的進步情況，表現優異的學生，可以吸收進優等生小組之中，而表現不足的學生，需要到中等生或者后進生小組中“回爐”，這樣就能形成一種激勵機制。初中英語教師要加強引領，積極尋找最能激發學生學習熱情的課外活動，以優等生為主體，本著自愿參與的原則，盡可能把各層次的學生匯聚到課外活動之中，促進課外活動的常態化發展。

（六）注重各個層次學生之間的合作互助

分層教學的難度，體現在如何更好地營造和諧互助的學習氛圍上。一些初中英語教師過于關注分層，忽視各個層次學生之間的互動交流，雖然教學目標達成了，但也導致各個層次學生之間的隔閡加深，反倒不利于整體教學的發展。對此，教師要結合具體的教學內容進行改進。比如，在寫作教學中，教師可以把一些學生的英語作文呈現在多媒體上，作文是誰寫的學生事先不知道，教師讓學生閱讀和評價，在對比中評出優勝作品。這樣的方法就有效避免了“先入為主”的不足，既體現了公平理念，也提升了學生的閱讀動力。而在分組中，教師除了要按照學生的不同層次進行分組之外，還可以采取組間同質、組內異質的方法，即把優等生和后進生組成一組，發揮優等生的引領作用，使后進生從優等生身上學到英語學習的好方法，養成英語學習的好習慣，優等生在幫助后進生的過程中，實現英語知識的優化和學習方法的改進，同時要讓優等生和后進生建立友誼。

（七）創新思考，推進分層教學在新時代初中英語實施

創新思考是新時代初中英語教師的重要能力。初中英語教師要充分認識到英語教學的價值，從現實出發，多角度切入分層教學，在不斷實踐中積累豐富的教學經驗。英語是一門語言學科，初中學生自身的文化基礎、自主發展、思維品質等，都能在英語學習中表現出差異性，這需要初中英語教師以學科核心素養為指導，在這些方面實施分層教學。比如，在學習“We're trying to save the earth”這個單元時，為了提升學生的思維品質，教師可以讓各個層次的學生從噪音污染、水污染以及空氣污染等方面選擇要表達的內容，結合日常生活現象進行交流，說一說保護地球環境、維系人類家園的意義。教師鼓勵后進生勇敢表達，不怕出錯，同時借助多媒體圖片和視頻來營造情感氛圍，激發學生對地球的熱愛。初中英語教師還可以給學生講一講主要英語國家的飲食文化以及交際文化，或者英語和漢語在表達習慣上的不同，使初中學生進一步加強對英語語言的認識和了解。在這個過程中，不同學生的學習興趣會呈現出一些差異，教師給學生充分的交流空間，促進初中學生的完善和成長。

（八）轉變理念，適應不同層次學生的發展訴求

分層教學在初中英語教學中實施，需要初中英語教師轉變理念，適應不同學生的發展訴求，和每一名學生建立平等交流的關系，特別是對后進生，更要多一些關愛，多一些幫扶，才能保障分層教學的有效推進。每一名學生都應該在英語課堂上獲得進步和發展，這是他們的權利，而教師則有義務幫助每一名學生找到學習的方向和方法。在教學態度上，初中英語教師要始終一視同仁，對于任何學生都要投入滿腔的熱情，提升自身的綜合英語素養和對話能力，夯實自身的道德素養，通過不斷的練習提升個人的語言表達魅力，給學生樹立一個榜樣，才能贏得各個層次學生的信賴，進而團結各個層次的學生。應該說，初中英語教師作為分層教學的實施者，只有不斷更新自己的教學理念，不斷完善自己的教學方法，不斷增強自身的教學理想，多鉆研，多思考，多分享，才能保障對分層教學理念的正確理解，這對于習慣了灌輸式教學模式的教師確實是一種考驗，需要耐心和愛心。

四、分層教學法應用于初中英語教學的注意事項

分層教學的實施中，一些初中英語教師由于對其本質含義缺乏深入的了解，只是從字面上去理解，導致分層教學成為分類教學和分組教學，加之缺乏研討和交流，導致在錯誤的方向上越走越遠，既影響到分層教學的價值，也影響到學生的進步和發展以及和諧氛圍的營造。對此，英語教師要加強反思，在分層教學實踐中時刻關注不同學生的感受和心理，不能因為分層教學而加劇學生特別是后進生的自卑心理，也不能因為分層教學而影響優等生的獨立發展。英語教學中，閱讀和對話是關鍵，也是實施分層教學的主要領域。由于大的英語學習環境的不足，閱讀素養和對話能力的提升是一個長期的甚至是較為緩慢的過程。特別是整體英語素養相對不足的初中生，很多時候學生差異的表現并不明顯，教師不能為了實施分層教學而刻意把學生分組，應該多一些觀察和了解，把從關注學生的學習基礎轉變為關注學生的學習潛能，才能給學生提供充分的自主發展空間，為分層教學的順利開展創造條件，這需要教師多加體會、多加研究。

綜上，分層教學作為一種契合不同學生學習能力的教學理念，應該隨著初中英語教學的深入實踐不斷反思，吸收學生的建議，增強教學經驗的交流，營造互動互助的學習氛圍，使每一名學生都能找到適合自己的學習方法，感受英語學習的樂趣。

參考文獻：

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