核心素養下小學英語“教學評一致”實踐

摘 要：教育改革的不斷推進，對小學英語教學做出了新的改變。對大多數學生來說，小學英語是他們首次接觸到外國語言，這一階段的重要性不言而喻，對學生未來的英語學習以及發展都有極大的重要性。但在小學階段，除了基本的知識點，教師也要加強對學生基本素養的滲透。但根據教師的反應，在課程中滲透英語基本素養，學生的掌握度非常低，如果利用課后教學，又會加強學生的負擔。在這種情況下，“教學評一致”就成了培養學生核心素養的最優方法，將教學、學習以及課后評價結合起來，一體化的操作，讓整個學習充滿連貫性，也能培養學生的基本素養。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學評一致

作者簡介：周瓊，福建省莆田市荔城區新度鄭坂中心小學。

在傳統的課堂上，只有教、學兩個體系，也就是說，教師教、學生學，然后整個教學就結束了。這尤其表現在小學英語教學上，因為課后缺乏相應的語境，所以教學任務都選擇在課堂上完成。但教師卻忽視了課后學生評價也非常重要。尤其是對高年級小學生來說，英語課程難度突然加大，如果缺少了課后評價的環節，可能會導致不少學生落后于教學進度。“教學評一致”，在課堂上，教、學與評價融為一體，問題既能在課堂解決，也能加強對小學生英語素養的培養。

一、當前教師在培養小學生核心素養上面臨的問題

進入新時代后，英語不僅僅是一門語言，更有可能是對外聯絡的工具。自改革開放后，英語的重要性就不言而喻。對大多數小學階段的學生來說，這是他們首次以課堂學習的方式接觸英語學習，他們日后對英語的興趣可能都與小學階段的英語學習有關。但作為小學英語教師，不能僅僅培養學生的英語書本能力，更要加強綜合素養的滲透。但不少教師在實際教學中，卻遇到了一系列問題，不僅難以滲透綜合素養，學生學習英語的積極性反而直線下降。

（一）學生興趣不高，學習依賴性強

對小學生來說，英語學習可能是枯燥的，因為需要背誦單詞和其他知識點。對他們來說，這樣的英語學習他們幾乎提不起興趣。更重要的是，剛剛走向小學的他們，學習的依賴性很強，幾乎沒有獨立學習的能力。小學一個班級中，最少也有四十多人，最多甚至超過了60人，這么多學生，教師幾乎無法關注到每一個學生的發展情況。那些對教師依賴性強的學生，一旦教師減少關注，學習能力就會大打折扣。另外，對于小學生來講，在小學期間既要學習拼音又要學習英語，很容易混淆。當學生混淆時會認為英語非常難學，漸漸地就會失去積極性。這就需要教師的引導，例如利用多媒體教學來播放英語動畫等，激發學生的興趣。

（二）英語文化素養不高，缺乏跨文化交流意識

英語學習不單單只是為了交流，更多也是了解外國的文化，培養一種文化交流意識。但大部分學生，即使是高年級的學生，缺乏跨文化交流意識。在應試教育下，他們將英語視為了刷分工具，沒有將其作為一門了解外國知識的學科。

大部分學生英語知識掌握能力較好，但英語學習背后的文化素養卻不高。一個簡單的例子，在學習今天的英語任務時，英語教師可能會花費很長的時間講解學習的背景以及相關的知識點。學生們真正關注的只是知識點，而不是講解的知識。其次，雖然有不少學生口語能力出眾，但他們在英語課堂上仍然不愿意用英語與教師交流，仍然用漢語表達情感。作為一門語言，英語學習最根本的目的就是為了交流，但不少學生卻忽視了這一特征。往往在一些地區會有方言，所以學生的口語并不是很標準。

（三）英語互動少，教師的教學目標并不明確

在小學英語課堂上，能發現不少學生奮筆疾書的身影。相比于課堂內容，他們更加關注教師的板書筆記，就忽視了在課堂上與教師的互動。基于每節課的教學目標，教師在課堂上也很難抽出時間與學生互動。課堂上的互動少，課后又缺乏英語語境，在這種情況下，針對英語學習的興趣越來越低，漸漸地只是將它作為一門主課學習，教師及時想要培養學生的英語素養，也無處下手。

其次，對大多數小學生來說，他們的學習目標并不明確。而教師的教學目標也并不明確，低年級階段，英語教學集中在培養學習的感覺，提高英語學習興趣上;中年級階段，英語教師要明確指出英語的重要性，開始有意識地為學生鋪墊，除了單詞量的增加，也要加強英語訓練;高年級階段，即將走上中學的他們，對英語已經有了更高的要求，不僅是規范書寫，閱讀、聽力水平都要向中學生水平靠齊。不同階段，教師要用不同的學習方法。

低年級階段，英語教師著重通過“玩中學”，讓學生在玩中體會到學習英語的快樂，培養對英語的學習興趣。興趣永遠都是最好的老師，有了興趣，就有了英語學習的動力。中年級階段，教師要逐步加強學習力度，注重對單詞、語句的理解，在課前穿插英語課文的誦讀，讓學生對英語有更深的了解。課前朗讀英語，為課堂提供更好的英語氛圍。高年級階段，英語的學習目的性更強，為升學做準備。這時英語教師加強學生的考核力度，讓學生學習英語的習慣，積極糾正學生錯誤。

（四）教師教學手段單一，不同地區教師水平參差不齊

當前我國英語教學仍然存在差異，有一個非常重要的原因，就是不同地區英語教師的水平參差不齊。對東部城市來說，小學英語教師的學歷幾乎都在本科以上，專職英語教師都接受過良好的英語培訓，是專業師范院校畢業。但對于西部鄉村地區，英語教師往往水平較低，專科畢業甚至是高中畢業。這就要求政府加強管理，積極提高西部地區教師水平。

其次，在網絡化日益發展的今天，如果還用傳統的教學資源，學生們學習的效果也難以把握。在大部分小學中，教室中都安裝了多媒體化教學，英語教師可以利用這種新型教學方式，在上課前通過多媒體，播放英語動畫片或者歌曲，吸引學生提前進入英語狀態。除了在課堂上學習英語知識，教師也可以在班級中組織一些英語活動，比如說簡單的英語演講比賽、英語口語比賽，英語書寫大賽，通過激烈的比賽，讓學生能夠更好地體驗到英語學習的豐富多彩。而教師同樣也要牢記，要及時將這些活動的結果告知給學生。在活動舉行完后，讓學生以匿名的方式對該項活動進行評價，并設置好評率，如果好評率超過90%，就繼續舉辦該活動，否則就不再舉辦該類活動。這樣，教師在組織活動的過程中，同樣做到了“教學評一致”，才不會顧此失彼，影響教學質量。

二、簡談核心素養下小學英語“教學評一致”實踐的策略

面向新時代，小學英語教學也應該做出相應改革。小學英語教師除了要培養學生基本的英語知識，更要注重對學生英語素養的培養。但如果用傳統的手段培養學生英語素養，幾乎很難取得效果。“教學評一致”的實踐策略，將教學、實踐與評價有效結合起來，在完整的教學中培養學生的英語核心素養。通過一些具體的案例，簡談在核心素養下培養小學英語“教學評一致”實踐的策略。

（一）加強交際，培養語言意識

對小學生而言，可能對理論知識不大了解，也不擅長于用文字表達情感。但他們卻十分擅長口語，也就是用語言來表達。雖然他們對單詞的了解仍然停留在表面，但英語教師可以抓住這一機會，從小培養學生的語言意識。

英語在本質上是一門語言，所以學習也需要有一定的語言氛圍。與語文不同的是，英語專業的學習并沒有相關的語言氛圍，所以就需要教師在平常積極創造這種氛圍，讓學生充分融入英語環境中，加強交際的同時，培養語言天賦。在閩教版五年級英語第六單元的教學中，“Asking the way”，就需要學生將平時的英語學習應用到實際生活中，通過英語口語，完成實踐任務。而在這堂課的教學中，教師也在一直關注學生學習的進度，最后完成任務后，課堂的最終評價標準由學生制定。學生不僅是課堂的參與者，更是評價的主體。在“Asking the way”，教學前教師讓學生提前融入了英語環境中，通過學生的積極討論，完成了英語學習任務，在課堂結束后，讓學生對學習任務以及自身的學習態度進行評價，使教學評做到了一致。

（二）小組合作，提高學習興趣

在傳統的英語教學中，教師教，學生聽，一節課下來，教師可能講述了不少知識，學生可能記下了不少知識，但對知識的掌握度，可能還不夠。這種教學方法，已經不適應當前的新環境了。教師可以采用一種新式的教學方法，利用小組成員討論學習，完成課堂的學習任務。舉個例子，老師通過本節課堂的教學，留下一個或兩個任務，要求學生們利用小組討論，完成任務。小學生們與教師可能有一定的距離，但與同齡人之間，幾乎很快就能融入其中。在故事教學時，教師可以讓學生看圖猜意思，然后再來學，檢查他們是否理解對了。對于簡單的故事，還可以邀請整個小組的學生上臺表演。

但教師在進行小組討論前，一定要做好必要的事前工作。首先就是將全班同學分成不同的小組，分組前，教師要了解到每個學生的不同特征，可能有些學生難以趕上教學進度，對于這一類的學生，盡量將他們安排到尖子生周圍。其次，每個小組中學生的性格各不同，不能有的小組過于活潑，有的小組過于害羞，影響到小組討論的環節。通過小組之間的討論，得出組內成員都認可的觀點。對于那些表現優異的小組，教師可以給予一定的獎勵，在整個班級中形成一種競爭氛圍，學生們之間互相競爭，在競爭中增強對英語學習的興趣。但同樣，小組組合作有好處，同樣也會帶來一定的影響。教師不要因為小組合作取得積極的影響，就放棄了學生的評價。在小組合作實行一段時間后，教師可以要求學生對小組合作模式進行評價，如果絕大部分同學都認為小組合作有利，就繼續開展，否則就需要更換新的教學方式。

（三）立足于核心素養，利用多媒體創立相關情境

在小學英語教學中，幾乎很難在課堂上培養一種語言氛圍。但如果僅通過枯燥的課本學習，學生們更難以提起興趣。所以教師可以立足于核心素養，利用多媒體手段，創立不同的情景。例如，在閩教版五年級下冊第八單元“My Friends”教學中，有關于介紹“自己的朋友”的內容，這時教師就可以通過多媒體技術，播放一則英文介紹朋友的動畫片，讓同學們深入其中。放映結束后，可以先讓同學們介紹班級的朋友，逐步帶動學生，讓他們在情境中更能暢所欲言。進行閩教版四年級上冊unit 8“The spring festival” 這一部分知識的學習時，教師就可以借助多媒體設備展示春節習俗，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語，渲染出節日氛圍。學生在進行口語表述時，教師認真聆聽，并及時給予反饋和評價。在這節課的教學中，除了教、學，教師同樣把評價放在一個非常重要的位置上，及時對學生的口語表達以及口頭敘述進行點評，真正將“教學評一致”運用到了實踐教學中。

其次，除了平常的英語教學，要將“教學評一致”深入實踐發展，教師除了要利用多媒體設計好教學活動，還要尊重學生的興趣，積極開展相關的課外實踐活動。讓學生在趣味中更好地學習英語知識，提升英語的基本素養，進而從情感上認識到學習英語的重要性，激發英語學習興趣。

（四）注重培養學生思維品質，貼近學生素養發展

在英語學科核心素養中，有一個非常關鍵的素養，思維品質。隨著學生的不斷成長，思維品質也會發生很大的變化。美國教育學家加德納曾經指出，人并不是只有一種單一的智能，而是一個擁有多種智能的生物。在小學英語教學中，教師更要注重培養學生的思維品質，這不僅包括學生對知識點的理解、掌握，更要關注學生的心態、情感以及綜合能力。比如在教學過程中，教師可以這樣問：“What's your favorite friends”學生聽到這樣與自己實際生活聯系很緊密的問題，就會立刻說出自己的答案，介紹自己的好朋友。而這正與課堂內容相呼應，教師也已經成功地調動起了課堂的氛圍。在學習英語的過程中，學生要保持一種積極的心態、愉悅的心情，這樣才會真正提高英語的學習能力，掌握基本素養。這樣才能讓“教學評一致”取得更好的成果，否則僅僅是教、學取得成功，評價卻沒有實質性的發展。

三、結語

隨著英語教學任務的不斷改革，教學目標也發生了根本性的變化，小學英語教師要牢記“立德樹人”和“培養學生英語素養”的重要性，在課堂中通過課堂教育不斷貫徹這一思想。英語學習任重道遠，非一日之功。“教學評一致性”的教學實踐，是核心素養培養下一個全新的教學模式，將教師教學生學緊密結合，而及時的評價更提升了教學效果。

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