層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用分析

李林娟

摘 要：隨著新課標改革和素質教育的深入推廣，對小學語文教學提出了更高的要求，要求教師不僅僅要向學生教授基本的知識和技能，而且還要幫助小學生提升其他非智力能力，比如想象力、創造力和語言表達能力等等。作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是小學階段的教學難點，為了提高教學效率和質量，本文分析了如何有效將層遞式教學法運用于作文教學中。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式;運用策略

引言

語文是小學階段的必修科目，占有重要地位。語文這一門課程的開設能幫助小學生陶冶高尚的情操、促進他們對文化的認知以及豐富想象力和激發創造力等等。在作文教學中，采用層遞式教學模式，能在一定程度上吸引學生的寫作興趣、提高他們的寫作水平，以及提高課堂教學效率，最終促進學生語文綜合素養的提高。

一、提高小學生的詞語句子創造能力

一篇完整的文章是由無數個詞語和句子組成的，文章與詞語和句子之間是整體與個別的關系，詞語和句子作為文章的重要組成元素，在很大程度上決定了文章的質量。因此，無論是要提高學生們的寫作能力，還是要提高他們的作文的質量，教師首先要從詞語和句子入手，先采取正確的方式，提高他們的詞語和句子創造力。除此之外，小學階段的學生的思維處于具體形象階段，邏輯思維能力比較差。他們往往很難將一段復雜且冗長的文字轉化為簡單扼要的語言[1]。

針對以上情況，教師首先要著手于培養學生能通順把句子寫出來的能力，讓別人一讀就知道要表達什么意思，通過長期的訓練，小學生的語言表達能力自然而然會得到提高。其次，還要注意把詞語和句子的創造教學滲透于日常教學，時代在不斷更新，知識庫也在不斷發生變化，只有每一天都進行適當的訓練，才能為之后的寫作奠定堅實的基礎，為順利開展寫作教學提供前提條件[2]。

以教材中的課文《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師在教學之前，先帶領同學們有感情地閱讀文章，使其初步理解課文當中的內容。在其認識文章中全部的新生字和詞語之后，針對文章的一些優美句子進行賞析。比如原文中的句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比;有深藍的、淡藍的、淺綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”教師可以借助多媒體為同學們播放一些有關于西沙群島海水景色的圖片，讓大家觀看，并發揮自己的想象照著課文當中的句子去進行仿寫。看一看哪些同學描寫得最優美生動。或者，使其結合自己閱讀的課文，嘗試應用自己的語言將課文中描述的景物完整地概括出來，鍛煉其應用語言表達和總結的能力。通過這一再次編創的訓練方式，不但能有效激發其造句的能力，還能更好地使其理解課文中描述的風景，體會到語文詞句表達的魅力。

二、有機整合教學與生活實際，培養小學生的觀察能力

眾所周知，語文知識大多來源于生活，最終也將運用到生活中去。當小學生的詞語句子創造力得到一定的提升之后，我們發現雖然大多數孩子可以把自己想要表達的意思通順地用書面語表達出來，但是要真正把句子整合到文章里面卻很難。之所以出現這樣的問題，主要是因為小學生的年齡比較小，他們的詞語積累非常缺乏、生活經驗也很缺乏，所以在實際寫作過程中容易遇到詞窮或者不知道如何有效描述事件或景物的情況[3]。

因此，為了有效解決這一問題，教師要善于將教學與生活實際結合起來，帶領孩子們走出課堂、走進生活，并鼓勵和引導他們認真觀察周圍環境和事物。通過強化他們的有意注意來培養觀察能力，慢慢地，這種有意注意就會轉化成無意注意，進而養成良好的細心觀察習慣，使自己的寫作素材不斷豐富起來。

以《慈母情深》為例，在學習該課的過程中，教師可以結合該篇文章作者對自己的母親的詳細描寫引導同學們也嘗試動筆對自己身邊的人物進行描寫。要求大家可以任意去選擇自己熟悉的人，結合這個人的一些事情，以及人物的性格、外貌和做事的方式等等多種角度嘗試進行描寫。這就需要引導其主動去針對該人物進行多方面的觀察并進行記錄，通過觀察記錄積累更多的寫作素材，才能使其在寫作時，能夠具有源源不斷的靈感，文章的內容才會更加地豐富和生動。因此在寫作指導的過程中，老師要重視引導同學們積極去觀察生活和記錄生活，只有這樣，在落筆描寫時才會更加地詳細。

三、加強想象力的培養

寫作不是一個簡單地把句子整合在一起的工程，而是一個需要借助大腦進行信息加工的工程，其中就包括運用比喻、排比、擬人等修辭手法。尤其是在小學階段，合理運用修辭手法是必須要掌握的技能。雖然通過了前兩個階段的訓練，但比喻、擬人和排比等修辭手法的運用還需要寫作者本身有較強的想象力和聯想能力，而小學生的這種能力受到了限制，導致文章沒有閃光點。

因此，在這一階段，教師要加強想象力的訓練，經常引導他們對常見的事物進行聯想和想象。例如日常生活中看到有蘑菇時，可以向學生提問：“你們覺得蘑菇像什么東西呢？”進而引導他們展開想象，他們可能會發現蘑菇與雨傘特別相像，之后，再引導他們寫比喻句。如果學生能在寫作中加入一些修辭手法，整篇文章的質量也能大大提高。或者，在教學課文《獵人海力布》時，為了更好地激發同學們的想象力，教師可以讓同學們想象一下自己就是村民，當自己有一天遇到了獵人海力布的雕像，知道整個事情的始末之后，會抱著什么樣的一個心情？會想要和海力布說一些什么樣的話？使其嘗試應用一些排比或者修辭的手法去贊美海力布的做法。通過讓同學們展開想象續寫故事，或者使其結合實際生活現象進行一些聯想，不但能起到鍛煉其寫作能力的作用，提高其寫作的水平，還能激發其寫作的興趣欲望。

結束語

綜上所述，基于作文教學的難度，小學語文教師必須要充分重視起來，先從自己入手，更新教育觀念、提高教學水平和專業能力，然后采用合理的教學法激發孩子們的寫作興趣、提高他們的寫作能力和素養等等，例如層遞式教學法，遵循了由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進原則。

參考文獻：

[1]楊秀珍.小學語文作文教學中層遞式教學法應用分析[J].科技風，2020，04：51.

[2]尤慧.小學層遞式寫作教學研究[D].蘇州大學，2018.

[3]吳祥山.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].考試周刊，2017，87：74.