產教融合背景下《金屬材料及熱處理》課程思政的教學設計

汪志剛，齊亮，張迎暉，劉東佶，肖翔鵬

（江西理工大學 材料冶金化學學部，江西贛州 341000）

自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程以來，課程思政在人才培養過程中的作用日益凸顯[1]。教育部分別于2018年和2019年出臺的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，都明確規定把思想政治教育貫穿到整個高水平本科教育過程中，強化教師在立德樹人過程中的中心作用[2,3]。

2018年的高校師生思想政治狀況調查顯示，專業課教師對大學生思想言行和成長影響較大[4]。《金屬材料及熱處理》 作為金屬材料工程專業及相近專業的專業核心課，在材料學專業學子思政育人上發揮著舉足輕重的作用。面對當前新工科背景下社會對創新型人才的需求，工科類院校要做到培養地方經濟發展的新工科人才與課程思政的有效結合，做到價值引領和專業教育同向同行，這不僅是《金屬材料及熱處理》課程思政的必要需求，也是推動產業融合背景下專業課建設的必要舉措。

本文將結合《金屬材料及熱處理》課程教學大綱，從育人元素設計、 教學模式設計和典型案例三個方面探索產教融合背景下的課程思政教學設計。

1 產教融合背景下的課程思政育人元素設計

《金屬材料及熱處理》 是全面介紹金屬材料的成分、 熱處理工藝、 組織結構與性能之間關系的一門課程。課程排課時間一般在第5 學期（大三上學年）。該課程的教學目標之一是讓學生能夠設計針對金屬材料復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識的同時兼顧到社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。思政育人的根本落腳點是以“卓越工程師”為目標，根植正確的“三觀”理念，引導學生樹立遠大的理想抱負，把“中國夢”的蘊含潛移默化的傳達給學生。結合地方資源特色，從產教融合角度，把與專業相關的思政元素植入到課程中，讓學生有服務區域經濟發展的動力和情懷，是本課程的一大特色。產教融合背景下本課程的思政目標是在傳授金屬材料熱處理基礎理論知識的同時，添加并加強產教融合的實踐育人元素，主動融入對學生德育方面的內涵教育，以培養愛國情懷、科學素養、創新意識、人文精神、工匠精神和職業道德為主導，引導學生正確認識國情、逐步樹立并堅持中國特色社會主義道路自信和文化自信。

2 產教融合背景下的課程思政教學模式設計

自2017年國家提出建設新工科以來，培養一流的工程教育人才已成為新時代教育創新的重要需求[5]。在此背景下，加強高校與產業行業企業的深度融合，探索適合高校自身發展的產教融合協同培養模式，能夠有效提升高校新工科人才培養質量，有利于高校更好地服務地方經濟發展。產教融合的關鍵是校企教育體系的深度融合，從專業課程、實踐課程到實踐基地要做到全方位的融合與滲透。在此基礎上，實施課程思政更具有目的性，更能把課程思政育人與服務地方經濟發展相關聯。

圍繞產教融合背景下金屬材料的發展史、 金屬材料熱處理原理與工藝、金屬材料開發與應用實踐三個方面融入思政元素，具體模式如圖1 所示。依據教學大綱精心策劃教學環節，通過打造一流課程（線上、線下、線上與線下混合、虛擬仿真、社會實踐），增加多媒體和微視頻的輔助功能，采用“對分”和“翻轉”課堂的方法，讓學生真正做到知識點與思政的碰撞融合，同時利用專題分組學習的形式，把“自選動作”和“必選動作”相結合，真正發揮“一課堂”在理論學習中的作用。圖1 所示“兩基地”為校內實驗實訓基地和校外實踐基地。

圖1 “一課堂兩基地”的課程思政教學模式設計

近年來，校內實驗實訓基地作為專業課提高學生動手能力的重要平臺，可培養學生敬業素質、科學素養、學術規范等能力，本科生在科研中的作用逐漸凸顯，以成果導向為產出的工程認證理念逐漸深入，校內基地逐步成為課堂以外課程思政融入的最佳場所。通過綜合性、 開放性和設計性課程內試驗培養學生的創新性思維，同時融入培養遵守實驗室規章制度、愛惜實驗室設備資源、試驗過程中的嚴謹態度、對數據記錄的誠信等課程思政育人要素。通過對校內平臺搭建歷史的講解，讓學生重新認識專業、認識學科、認識教師，使嚴謹務實做實驗和明明白白做人的道理相結合，讓學生在確保試驗有效性的同時，掌握課程思政的精髓。例如在淬透性實驗當中，要準確地做好樣品的表面處理和刻度，精準地打出硬度，從而正確地畫出淬透性曲線。從這個實驗當中，要讓學生們知道“細節決定成敗，思想決定行動”，看似簡單的試驗，蘊含了大的道理，如果不嚴謹對待，很難得到科學準確的數據。還有在熱處理工藝試驗中，如淬火和退火，前者是要通過高溫加熱后迅速冷卻獲得需要的硬度，后者則是加熱后慢慢地冷卻，達到降低硬度的需要。同等條件下，前者獲得的材料具有較高的硬度，而后者較低，這也說明，往往要經歷一定的磨煉才能成就自己。

校外基地是實現產教融合的重要載體，隨著對現代產業學院構建的迫切需求，工科院校都有較多的校外實踐基地。江西理工大學一直以來以服務地方經濟為目標，大力推進產業融合，構建現代產業體系下的協同育人模式。一所高校和一個產業的“牽手”，把鎢銅黨支部建在產業基地上，充分發揮了校外基地在課程思政中的有效作用。以校外基地的產教融合作為抓手，把解決“卡脖子”技術難題引入到實踐基地現場，從理論到實踐引導學生學習“大國工匠”精神，把報效祖國的思想傳遞到實踐中去，充分發揮產教融合背景下專業課的思政育人作用。

3 產教融合背景下的課程思政典型案例

教學實踐環節的設計主要圍繞“一課堂兩基地”來開展，課堂理論教學主要依據教學大綱進行設計。緒論部分以熱處理發展史、 金屬材料經典人物傳記等為融入點，通過歷史上在金屬材料和熱處理工藝發展過程中做出貢獻以及在金屬材料領域成就突出的典型代表人物來提升學生對中華民族的自豪感和認同感，以增強文化自信。如典型案例：《史記》《天工開物》等均較早記載各類金屬材料的制備工藝，其中退火工藝就發源于中國，介紹了最早的制針術、兵器熱處理工藝等。經典人物有：最高科技獎獲得者師昌緒院士（對高溫合金中有突出貢獻），他不僅是我國高溫合金研究的奠基人、材料腐蝕領域的開拓者，更是參與國家科技政策制定的戰略家，為我國的材料科學做出了巨大貢獻。師院士從海外回國的艱難歷程體現了他對祖國的熱愛和他本人的堅定意志，教育學生要自強不息，為我國社會主義現代化的不斷進步而奮發圖強，少年強則國家強。熱處理原理與工藝部分，以講解相變為典型案例，經典人物有在固態相變領域貢獻突出的徐祖耀院士，引導學生學習他淡泊名利、刻苦鉆研、求是創新、愛崗敬業、甘于奉獻的精神。在該部分課程教學中，穿插講解徐祖耀院士長期從事材料科學、 相變理論和材料熱力學的教學與科研事跡，徐祖耀院士推動了國內相變熱力學教學與科研的開端與發展, 在馬氏體相變及形狀記憶材料、貝氏體相變和納米材料中相變等領域頗有建樹。徐祖耀院士還針對先進高強度鋼的研究，提出了淬火-配分-回火新工藝，該工藝為國際上新一類超高強度鋼設計的關鍵工藝。徐院士一生治學嚴謹、孜孜不倦，是精勤不倦心懷大愛的榜樣，是淡泊名利求報國之典范，他不僅傳授給學生治學之道，更以身作則授之以為人之道，其個人事跡被收錄在紀念文集《我們心目中的徐祖耀先生》，徐祖耀院士的事跡是思政育人的絕佳范例[6]。新材料研發和熱處理實踐問題解決部分，以大國工匠為典型案例，重點融入納米孿晶材料的關鍵人物盧柯院士的事跡，他常鼓勵學生大膽做事，跳出原來的框架去做事，敢于挑戰、敢于質疑前人、敢于突破，在研究中發現、鑒別、解決問題。他鼓勵研究生在導師確定的大的課題內自主選題或二次選題。“Game is never over（游戲永遠沒有結束）”“Nothing is impossible（沒有什么事情是不可能的）” 是盧柯經常勉勵學生的兩句話，前一句是“創新的動力”，后一句是“創新的精髓”。“如果我們有創新的思維，有先進的手段，我們有機會，我覺得什么事情都可以創新。”能夠教育學生用唯物主義思想地看待問題，利用馬克思主義世界觀分析問題，勇于創新。

除此之外，在微視頻上，播放我國殲-20 戰斗機成功研制的歷程，引導學生學習科研前輩為國家在世界的大國強國地位而努力奉獻的精神，激發學生的愛國熱情。再結合校外基地平臺，通過學生自己調研和走訪校內各國家實驗室和平臺的創始人，讓他們理解科研的情懷、學術的價值和追求，同時，為學生提供對話杰出校友的平臺，激發學生愛國、愛校的熱情，通過對校友墻上金屬材料專業及相近杰出校友的解讀，讓學生明白老一輩材料人的奉獻精神和知識的傳承。利用現代產業學院了解我國銅材料的發展現狀和進步空間，培養并堅定學生實現材料“強國夢”的決心。

4 結語

通過“一課堂兩基地”的思政課堂教學模式，科學實施課程思政育人，讓學生理解和堅定社會主義發展道路自信和文化自信，樹立正確的職業操守和價值觀。借助于學習視頻和經典人物故事，讓學生對熱處理課程與國家科技發展、 民族振興的關鍵聯系有深入的認識和思考，由此促進學生的德育發展，做到內化于心、外化于行。借助產教融合平臺，讓學生成為有理想抱負，有堅定理想信念，有歷史責任擔當，有開拓進取，有創新意識的新時代大國工匠。