提升初中數學教學質量之有效策略探究

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，初中數學教學理念、方法和目標都在不斷地更新與完善，而不斷提高課堂教學質量成為了廣大初中數學教師的重要教學目標。高質量的教學意味著學生高效率的學習有了保障，學生在有限的時間內能學習到更多的知識，其能力也會不斷提高?；谝陨媳尘?，文章針對提升初中數學課堂教學質量的有效策略進行了簡單探究。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;教學質量;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0096-03

初中數學在學生整個學習過程中的重要性不言而喻，它起著承接小學基礎知識，鋪墊高中綜合知識的重要作用，中學階段課堂教學質量的高低直接關系到學生數學基礎的強弱。但在實際教學實踐中，部分教師由于沿用傳統單一的教學方法導致學生學習興趣不高，課堂教學質量也難以提高，對學生后續的學習造成極為不利的影響。為此文章針對提高初中數學課堂教學質量的有效策略提出以下幾點建議。

1? ?構建課堂情境，精心導入課程

在教學實踐中，有不少教師在課堂開始后就直奔主題，填鴨式、灌輸式教學依舊存在，這很容易導致學生無法在第一時間進入學習狀態，從而逐步產生對數學學習的抵觸與排斥心理。學生需要一個正確合理的課堂過渡來集中注意力，為此教師可以構建一個輕松趣味的課堂情境，在這個情境下將知識內容逐步導入，學生接受起來會更加容易，學習起來也會更有效率[1]。

課堂情境的構建對于中學階段的學生來說是有必要的，這是提高教學質量的第一步，也是重要一步。如當教師講到蘇教版九年級“黃金分割”一部分內容時，可以先為學生展示幾張圖片，內容包括不同的身材比例圖片、不同長寬的長方形、站在舞臺上不同位置的演員等，每一類圖片中都包括一張黃金分割圖，接著讓學生去選擇他們認為最好看的幾張圖片。結果大部分學生選擇的都是含有黃金分割的圖片。這時教師就可以拋出一個問題：“同學們，黃金分割這么神奇，那什么是黃金分割呢？”此時課堂氛圍已經被教師充分調動，學生的學習興趣被充分激發，這時本節課的核心知識便在教師構建的課堂情境中順利被導入，教學質量自然也就顯著提高。類似地在針對其他知識點的教學中，教師同樣可以創建情境，在將學生的學習興趣充分激發后順利導入課程，學生學習起來能夠更加輕松，效率也會有所提高。

2? ?多元互動教學，激發學習欲望

學習興趣正是幫助學生長久保持學習熱情和欲望的助推器[2]，因此教師需要在課堂教學中進一步激發學生的學習興趣。多元互動教學正是實現上述目標的有效途徑，學生在互動中既可以拓展思維，還能夠提高學習效率。

處于初中學段的學生思維敏捷，精力旺盛，因此教師要善于利用學生的這個特點，讓學生將其敏捷的思維和旺盛的精力更多地放到學習上來，如此課堂教學質量就能夠顯著提高。而多元化的互動教學正是符合該學段下學生特點的教學方法，將互動與教學內容結合在一起，借助互動的形式幫助學生理解知識，鞏固基礎，從而提高效率。如當教師講到“銳角函數”這一部分內容時，可在每節課開始隨機讓學生上臺默寫正弦、余弦、正切等不同三角函數，從而幫助學生回顧知識。除此之外，教師還可以定期組織一些針對某些重難點的數學小競賽，限時做題，教師批改，課上讓學生講解，教師給予補充等。綜上，互動教學能營造一個輕松和諧的學習環境，讓班級中的每一名學生都能夠參與進來，從而讓互動活動激發學生的學習欲望，最終提高課堂教學質量。

3? ?豐富教學方法，攻克重點難點

數學學科本來就具有抽象性、確定性和應用廣泛性等特點。因此中學數學中重難點知識很多，每一章每一節都會有重點難點。教師要針對不同教學內容，使用合理的教學方法，保證教學方法的豐富化、精準化，這是讓學生牢固掌握知識的有效途經。

重難點是相對的，不是絕對的，學生難以理解的知識就是難點，必須要掌握的知識就是重點。因此教師在豐富教學方法時一定要結合學生的實際情況，保證方法與需求的精準匹配，這樣教學有效性才會得以實現。如在講到“一元二次方程”一章時，該部分內容是整個初中學段中的重難點，那么教師就可以利用“翻轉課堂”的教學方法，即將每節課的優質教學視頻發給學生，讓學生在課下觀看，在下節課上教師首先檢驗學生課下學習情況，再針對學生遇到的問題進行針對性指導，最后留出課堂時間帶領學生進行多樣化、綜合性的練習。這樣一節課的內容學生相當于學習了兩遍，既使學生高效地掌握了知識，又能提高教學質量。綜上，多元化的教學方法能夠實現教師的教學與學生的學習需求精準對接，從而在不斷提高學生能力的基礎上提高教學質量。

4? ?實施分層教學，凸顯主體地位

初中學段的學生由于思維發展程度、課堂學習質量、課下學習效率等多種因素存在差異，導致不同學生的學習能力不同，面對的問題也不同。若教師在教學實踐中僅按照統一的教學目標，沿用一樣的教學方法，布置相同的教學任務，這很容易導致優秀學生的能力無法進一步突破，學困生的基礎得不到進一步鞏固。為此教師可實施分層教學，這是解決上述問題的有效途經，更是幫助學生在適合自己的教學方法下快速進步、穩步提升的重要法寶。

分層教學就是指教師精準獲取不同學生學習需求，針對不同的需求沿用不同的方法，制定不同的目標，布置不同的任務，從而保證班級內每一位學生都能夠在最適合自己的教學環境中查漏補缺，不斷進步。分層教學可以貫穿于教學的方方面面。如在針對“二次函數”部分展開講解時，在課堂提問時教師可以叫基礎相對較弱的學生回答一些簡單的基礎概念題，幫助學生鞏固基礎，建立自信;而針對那些能力較強的學生，教師可以讓其做一些函數與圖形結合的綜合題，進一步提高該類學生的能力。綜上，分層教學能夠同時覆蓋到班級每一名學生，從而實現全部學生的同步提高[3]。

5? ?注重精講多練，提高綜合能力

要想切實提高課堂教學質量，僅僅依靠教師講、學生聽是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生將聽到的知識轉化為解決問題的能力，讓能力轉化為成效，而高質量的精講和綜合性的練習就是實現上述目標的方法。數學學習如果缺乏充分的練習，學生能力則無法得到進一步強化。為此教師在針對中學數學的教學過程中，既要注重對做題思維的精講，也要注重對不同題型、不同知識的練習。在上述教學實踐中長期積累，學生的能力才會提高。

在實際教學實踐中，教師既要保證講解的針對性，也要確保練習的綜合性。教師要為學生設定合理的教學目標。如針對“數據的集中趨勢和離散程度”一部分內容而言，首先鞏固基礎，保證班級內所有學生都能夠獨立計算出基礎的平均數、中位數、眾數，隨后再安排適量的練習去檢驗與提高學生的能力。之后逐步加大難度，安排對應練習，如此循環直到所有知識點講完。值得注意的是，一切講解與練習都應在科學合理的教學目標的引導下進行，這樣能夠保證教學的方向與學生的學習需求始終匹配。在學生對知識概念充分掌握后，教師可以繼續細分教學目標，從更加微觀的地方繼續提高學生能力[4]。如針對平均數與中位數的知識，平均數與方差結合等運算題型，對每一種題型教師都要精講解題的方法，再通過一定的練習來鞏固與提高。除此之外，教師也可以根據能力劃分來制定不同目標，進行針對性講解，布置對應的練習。綜上，在精講多練的教學主線下開展教學是提高教學質量、強化學生能力的又一個有效方法。

6? ?善用合作探究，培養核心素養

初中學段下數學教學內容逐步延伸，教師的教學任務繁重，學生的學習壓力也會逐步增加，同時重難點的增多讓很多學生在學習時出現了不同的困難，但教師卻難以對每一個學生的問題進行針對性指導，這就容易導致很多學生的能力無法進一步提高。為此教師可開展合作探究式教學，這是有效解決上述問題的重要途經。學生在合作中能夠通過與其他學生的交流進行查漏補缺，教師也可以快速且精準地獲知班級學生在學習上的共性問題，從而明確今后的教學重點，教學質量因此會進一步提高。

初中學段的學生相對于小學學段而言，心智發展較為成熟，因此在該學段下開展合作探究式教學更為合適。合作探究既能夠有效解決學生在日常學習上的問題，也能夠有效培養學生的責任意識與集體意識，還能夠營造出一個合作與競爭并存的學習環境，進而促進學生各項能力的綜合發展。教師在新學期開始時可以將班級學生進行合理化分組，保證小組間的整體學習能力基本相同，同時確保組內學生的能力、基礎、性格等多種因素的差異化。在之后的教學過程中，教師就要以小組為單位展開教學，課堂教學中可以為各小組安排一些具有探究性質的綜合性問題，使小組間形成一種競爭機制，最終保證班級學生在相互合作、自主探究的學習環境下共同提高。

7? ?完善評價機制，提高教學成效

無論針對哪一部分的教學，最終的落腳點都要放在檢驗與評價上。只有在檢驗中才能了解學生學習的成效，明確學生的薄弱點后并給予針對性指導，使學生學習能力進一步提高;只有在評價中學生才能夠得到教師的認可，明確自身的不足，從而繼續以飽滿的學習熱情投入到接下來的學習中。構建多元化的評價機制是檢驗教學質量的重要方式，更是教師在今后的教學中更新教學理念、創新教學方法、規劃教學目標的重要指導[5]。

教師在構建多元評價機制時要從兩個方面展開，即“豐富評價標準，增加評價形式”。針對豐富評價標準，教師需要將學生各方面的要求都劃入其中，如學生在學習上的認真程度、學習態度、階段性進步程度、課堂學習投入情況等都需要劃入到評價標準中，如此才能對學生更加客觀全面的評價。學生在接受到除了成績以外的其他反饋時會更加感受到教師對其的關注，因而今后的學習動力也會更強，學習的信心也會更足。針對增加評價形式，在強調素質教育的今天，更加多元化的評價形式需要被挖掘，因此教師需要在原有評價基礎上將學生間相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價都劃入其中。首先可以定期讓學生進行相互評價，對于表現優秀的學生要設立榜樣機制，對于表現不佳的學生教師要及時糾正其學習態度;其次可以定期讓學生總結一下自己最近的學習成效，在學習上遇到的困難等;最后針對教師的教學方式也要讓學生給予評價，從而為今后的教學指明方向。

總而言之，初中數學在學生整個學習階段中起著承上啟下的重要作用，教學內容既有橫向延伸的基礎知識，也有縱向深入的綜合知識，這需要教師花費更大的精力展開教學，同樣需要學生保持端正的學習態度和長久的學習動力去學習。在初中學段下提高數學課堂教學質量既是順應教育體制改革的重要目標，更是滿足新時代下學生多元化學習需求的必然要求。為此，本文從七個方面提出了相關對策，以期能夠多角度、深層次、多維度地提高課堂教學質量，最終實現初中數學教學的可持續發展。

【參考文獻】

[1]楊發盛.義務教育初中數學教學質量提升研究[J].天津教育，2021（23）.

[2]陶玉芬.初中數學優化教學質量的策略探討[J].當代家庭教育，2021（17）.

[3]王娟娟.提高初中數學教學質量的策略分析[J].數學學習與研究，2021（12）.

[4]張穎.提高初中數學教學質量的對策探究[J].西部素質教育，2017（7）.

[5]潘慶偉.關于提高初中數學課堂教學質量的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）.

【作者簡介】

周璇（1984～），女，漢族，江蘇新沂人，本科，一級教師。研究方向：初中數學。