小學數學教學中趣味性教學法的研究

【摘 要】小學階段對于學生而言是一個關鍵時期，小學數學的學習對于小學生來說是極為關鍵的，能夠為其今后的數學學習奠定基礎。在這種情況下，怎樣提升小學數學教學質量是小學數學教師需要面對的問題之一。在當前的小學數學教學中，教師往往還是采用傳統的教學模式，按部就班地根據教材內容進行教學。對于小學生而言，這種知識灌輸式的教學方法無法激發他們的學習興趣與學習積極性，久而久之會使其對數學學習產生抵觸心理。對此，小學數學教師需要建設趣味性課堂，激發小學生的學習興趣，切實提升小學數學教學效率與教學質量。

【關鍵詞】小學數學;趣味性教學法;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0156-02

在小學數學教學中，為提升教學效率，教師應該利用趣味性教學法開展教學。目前有相當一部分小學數學教師的教學思想觀念還沒有轉變，還是沿用以往的“灌輸式”教學，學生在學習過程中僅僅是一個知識的被動接受者，教師成為了教學活動的主體。在這種學習環境下，學生的學習興趣與學習積極性會受到一定影響，對數學學習會產生抵觸心理。同時，這種教學方式還會影響小學生的思維能力與想象能力的發展，而采用趣味性教學法，不僅能夠培養學生的思維能力與想象力，還能在降低學生學習壓力的同時激發其學習興趣，讓學生愛上學習。當學生以一種樂觀的心態進行數學學習時，學習效率自然會有所提升。

1? ?利用多媒體設備進行教學，激發學生學習興趣

近年來，信息技術的發展使得小學數學教師越來越多地利用多媒體設備開展教學工作。一般來說，小學數學教師僅僅是將教材中的知識內容原封不動地復制到多媒體課件上。這種方式的多媒體教學并不足以激發學生的學習興趣，僅僅是知識載體發生了變化而已。小學數學教師應該轉變教學理念，將簡單的復制課件變成內容豐富的課件，通過動畫等形式來為學生展示學習內容，充分激發小學生的學習興趣。

如在教學“圖形的運動”一課時，筆者以往的教學方式是先用粉筆在黑板上畫出圖形運動的軌跡，但是一些空間想象能力較弱的學生并不能完全掌握運動的軌跡與變化?，F如今筆者充分利用多媒體教學設備來向學生展示圖形的運動軌跡以及運動后的位置與形態。如向學生展示一個直角三角形的旋轉運動，當三角形旋轉一周后，三角形旋轉不同角度所停留的位置正好能夠組成一個風車的形狀。同時，為了加深學生對順時針與逆時針的理解，筆者還在多媒體課件中的三角形中心畫上指向標志，當圖形旋轉運動時，學生就可以通過觀察三角形中心的指向標志來辨認圖形是如何運動的[1]。

2? ?明確學生學習興趣點所在，積極導入趣味元素

若想提升小學數學課堂教學的效率，教師就需要明確學生的學習興趣點所在，以興趣點為基礎積極導入趣味元素，這能夠給學生帶來良好的學習體驗。小學生年齡較小，他們的認知能力還處于發展的階段?；谶@一點，教師在導入趣味元素時，應該盡可能選擇學生喜愛的形式與內容，給他們帶來良好的學習感受[2]。

如在教學“時間的認識”一課時，筆者從最基本的時針、分針、秒針開始教學，準備一支指針式的鐘表，先讓學生對其進行詳細的觀察，明確三種指針有什么不同，并明確鐘表上的刻度所代表的意思，通過這種方法先讓學生對鐘表有一個基本的概念，然后再進行深入教學。筆者基于小學生的興趣所在展開趣味性教學，首先準備可以組裝成鐘表的材料，然后讓學生進行拼裝，看看哪個學生能夠安裝成功并讓鐘表正常運行。在組裝的過程中，學生不知不覺地就了解了鐘表的構成，同時明確了時間的表示方法。還可以讓學生上臺圍成一個圈扮演表盤，中間的學生分別扮演不同指針，然后教師說一個時間，學生立刻擺成相對應的時間，通過這種趣味元素的導入，來深化學生對時間的認識。

3? ?開展課堂小組式合作學習，強化課堂互動

小學生年齡較小，因此無法長時間將注意力集中在課堂上，在學習過程中常常會出現左顧右盼等現象，無法保持良好的聽課狀態，會造成知識掌握不充分、不完整等問題。基于這種情況，教師就需要營造一個優質的教學環境，引導學生與其他同學互動，展開自主學習。同時，教師應該將學生分成若干個學習小組，保證組內學生學習能力的均衡化，然后由組員推選出一名組長來全程監督。在小組學習過程中，教師可通過小組的學習討論結果來判斷學生具體的學習情況，同時做好引導[3]。

如在教學“小數的性質與意義”一課時，筆者首先在開展教學之前向學生分享整數與小數的不同之處，由整數逐漸過渡到小數。這是因為小學生在日常的學習中對于整數已經很熟悉了。因此筆者通過列出整數，然后在整數之間列出相應的小數，通過這種方式加強學生對小數的理解。同時，筆者還針對小數的性質與意義提出相應的問題：“小數部分中哪個數位是最大的？小數與整數之間存在什么聯系？”在提出相應的問題后，各小組紛紛開展討論，此時筆者在一旁進行適當的引導[4]。在討論完畢后，由一名小組成員匯報討論結果，此時教師要先對結果進行肯定，然后根據實際內容來做適當反饋，讓學生體會到學習數學知識的快樂。

4? ?創設問題情境，提升學生思維能力

小學數學學科對于學生的思維能力與運算能力有一定的要求。學生在學習數學知識時往往還會接觸到其他學科的知識?；诖?，教師可以將數學知識與其他學科的知識進行結合，通過這種混合型問題來提升學生的思維能力，增強學生的綜合素質，這對于學生未來的學習和發展來說是極具現實意義的[5]。

如在教學“加減混合應用題”一課時，應用題是一種極為重要的題型，對于小學生而言是有一定難度的，有相當一部分學生在計算時無法找到正確的運算方法。在這個基礎上，筆者首先讓學生根據已經學過的知識來自行設計應用題，然后再自己解題。學生在設計應用題的過程中，往往會調動自身所學過的全部知識，并將運算方法落實到問題當中。因此在解題時學生也會加深對所學知識的印象與記憶，充分調動所學知識進行解題。

5? ?培養學生實際運用的能力

數學知識來源于生活，很多數學知識都能在實際生活中進行運用。因此，小學數學教師應該明確數學教學的重要性，加深學生對數學知識的理解，并提升學生利用所學數學知識來解決現實問題的能力。教師應該時刻關注學生日常學習過程中的表現，并針對其表現情況優化教學模式。

如在教學“長方體與正方體”一課時，筆者首先準備一整張廢舊紙殼，讓學生自由發揮，制作長方體或正方體。又如在教學“元、角、分”一課時，筆者讓學生進行角色扮演，模擬現實生活中的購物，提升學生對所學內容的認知程度。

總之，在小學數學教學中運用趣味性教學方法既能提升小學數學教學效率，還契合了素質教育與新課程改革的要求。小學數學教師在開展趣味性教學前，首先應該先切實掌握學生的興趣愛好，并根據學生實際的學習情況來設計科學合理的趣味性教學方法，使學生感受到學習知識的快樂，以此實現小學數學教學的目標，全面提升小學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]肖宏清.小學數學課堂教學中趣味性教學策略的實施[J].新課程，2021（13）.

[2]薛曉.小學數學教學中趣味性教學方法的應用探討[J].數學學習與研究，2021（9）.

[3]曾小河.小學數學教學中趣味性教學方法的構建[J].當代家庭教育，2020（35）.

[4]錢承元.小學數學教學中趣味性教學模式的構建[J].數學大世界（下旬），2020（11）.

[5]林少潔.小學數學“圖形與幾何”學習領域中趣味性教學的開展對策研究[J].新課程，2020（35）.

【作者簡介】

劉小芳（1975～），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學教學。D25CCD8F-1EE7-4402-AD22-8AF1B6F8DA7F