提升小學數學課前預習有效性的策略探究

【摘 要】在一個完整的教學過程中，課前預習環節的有效設計對學生理解知識內容、優化學習狀態以及增強探究熱情都有很大的幫助。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學學科的課堂教學也給教師和學生提出了更高的要求，預習環節對于教學效果的重要意義越發突出，是培養小學生自學能力的重要途徑。因此，文章就提升小學數學課前預習有效性的策略進行了詳細論述。

【關鍵詞】小學數學;課前預習;有效性;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0202-02

在新的教學形勢之下，對于小學數學等基礎性學科而言，通過優化教學理念和教學方法來提高學生的學習效率和學習熱情，成為了教師一項重要的教學任務。預習環節對于現階段的小學數學教師和學生來說都不陌生，然而在具體的教學實踐中，許多教師對預習目標、預習任務以及學生的預習能力等都沒有明確，這就導致了小學數學課前預習環節的效率不高，學生也容易喪失對課前預習的熱情。

在筆者看來，課前預習不能成為新課改背景下的一項形式化的教學工作，小學數學教師必須在科學教學理念的指引之下明確預習環節的實際意義，為學生制定有效合理的預習計劃，在此基礎上使學生的課前預習達到理想的效果[1]。

1? ?課前預習環節的重要意義

1.1? 提高課堂學習效率

課前預習是數學學習過程中的重要環節，也是學生進入課堂學習狀態的前奏，課前預習環節設計的著眼點在于幫助學生快速進入課堂學習狀態并提高課堂學習效率[2]。

從心理學的角度來看，小學生由于年齡的限制，普遍還不具備較強的學習動機和抽象思維能力，這導致了他們容易在課堂上產生難以理解復雜知識、難以跟上課堂節奏以及注意力不集中等問題，這些問題都為課堂教學的高效展開造成了很大影響。從學科特性的角度來看，小學數學雖然還未達到較深的理論層次，但已經初步具備了數學學科的抽象性，若學生在課堂學習之前缺乏對新知識的基本了解和思考，那么便很難理解新知識，也難以有效地把握本節課的教學重點。

上述教學困境都能夠通過課前預習環節的有效展開得以解決，學生在課前自主預習中，通過回顧已知、聯系生活、探索新知，能夠基本了解將要學習的數學知識，在獲得基礎知識的同時進行一定的探究和思考，從而更迅速、更積極、更自信地投入到課堂學習狀態。

1.2? 樹立自主學習意識

學生在課前預習中所展現的學習狀態、所得到的學習感悟以及所掌握的學習方法，都有利于提高學生的學習素養，培養學生的學習能力[3]。在傳統教學模式下，無論是在課堂環境還是家庭環境之中，學生的學習一直是被動的、缺乏自主性的，這雖然能夠幫助學生掌握一定的基礎知識，但卻會使學生喪失對學習的興趣以及自主學習的熱情。而預習環節中的學習氛圍是愉快且自由的，學生能夠進行獨立和充分的思考，在沒有束縛的條件下進行有趣且有針對性的探究，這無疑能夠幫助學生發現數學學習的樂趣，提高學生自主學習數學的積極性。

2? ?提升小學數學課前預習有效性的策略

2.1? 有針對地傳授課前預習技能

課前預習環節是學生的一次獨立探索數學知識的機會，教師不應該進行過多的干預和限制，但同時也需要將更加科學、合理、有效的預習思想、預習方法傳授給學生。若教師在預習設計和環節布置上僅僅提示學生預習新課，那么這樣的預習環節便走向了形式化和淺層化。因此，預習環節的科學計劃和安排不可忽視，教師應向學生傳授標注、思考、動手、練習、存疑等預習方法，避免學生在預習環節陷入迷茫狀態，或僅僅翻閱課本或資料書便簡單完成預習任務。

同時，學生的一些具體的預習行為也應該得到教師的科學指導，以此來幫助學生在預習新知識時真正做到有的放矢。如針對一些幾何類的知識，教師可以引導學生在預習環節先標注重點，在此基礎上逐字逐句地理解新概念;接著學生可以對課本中的例子或習題進行操作性的演繹，將抽象的幾何知識通過手工形象化地表達出來。再如教學“數與代數”這一部分的知識時，教師則可以引導學生重點聯系已學知識來對新知識進行思考，分析它們之間的聯系與區別，在此基礎上有重點地理解課本中的習題，并適當提出疑問。這樣一來，預習環節更加科學、高效，學生不僅提高了學習效率、學習熱情和學習自信，還在潛移默化中掌握了更加有效的數學學習方法，對于自主學習同樣能夠產生幫助。

2.2? 有層次地設計課前預習任務

在課前預習環節的設計中，教師需要為學生提供具體的預習任務，幫助學生在一定的學習指令下更積極地投入到課前預習之中。如果缺乏具體的預習任務，學生即便掌握了一定的預習思想和預習方法，也很容易在預習的過程中出現沒有目的、沒有頭緒的情況。此外，預習任務的安排也為教師對學生預習效果的考評與反饋建立了基礎，能夠在最大程度上提高預習環節的有效性。從當下的教學實踐來看，預習單的設計得到了小學數學教師和學生的廣泛歡迎，教師根據內容設計有針對性的預習單，既能夠幫助學生梳理知識脈絡，又能夠引領學生進行預習思考，有針對性、層次性的任務安排也體現了分層教學、因材施教等科學教學思想。

針對一些簡單的概念知識，教師可以為學生布置一些獨立的預習任務，如對于分數的產生、概念和特征，學生只需結合已有的知識體系來細讀教材便可了解;而對于分數的意義、性質、計算法則等，教師則可以在預習單中為學生設計合作性的預習任務，這些知識的邏輯性較強，知識本身也比較抽象，學生在與同伴的交流中能夠互相交流想法，在取長補短中一步步加深對知識的理解。

2.3? 預習效果的及時考核與反饋

預習環節是課堂教學的前奏，是學生學習過程的開始。從學生的角度來看，他們在預習環節經歷了一個獨立的探究性學習過程，但部分學生未必能夠清楚地認識到自身的預習效果，也未必深刻地了解預習環節對自身課堂學習的重要意義。基于此，教師對學生預習效果的及時考核與反饋就很有必要了，通過生生、師生間的互動來幫助學生將預習過程的思維方法、學習方法表達出來，同時引導學生分享自己的預習體驗和預習所得，這將有利于學生加深記憶、深化思考并產生對自己預習效果的認可。在這一過程中，教師發現學生在預習環節所產生的錯誤或疑問時，也要及時地糾正和解決，從糾錯和答題出發來深化學生對知識的理解。

在學生預習的同時，教師可以通過一些方式來進行過程性、動態性的考核與評價。如通過微信群聊線上互動的形式引導學生分享預習計劃、及時提出預習中的疑問，在這個過程中教師要關注學生的情感態度和學習積極性，對于學生在課前預習中所展現出的良好的學習狀態、學習方法進行鼓勵性評價。此外，在課堂教學之初，教師同樣可以抽出一定的時間來對學生的預習效果進行考評，如教師可以引導學生走上講臺，利用電子白板向其他學生分享自己的預習成果。在這個過程中，學生與學生之間可以進行及時的點評和互動，并自主地發現自身的問題，吸取他人的長處進行自我提升。另外，對于學生的展示，教師也要進行鼓勵，以此來幫助學生建立數學學習的信心。

總而言之，小學數學的課前預習環節不可忽視。在教學過程中，課前預習能幫助學生加深思考、提高課堂學習效率，而作為一個獨立的學習環節，課前預習對于學生學習素養、學習習慣以及學習意識的培養也具有重要意義[4]。小學數學教師必須重視課前預習環節，不斷改進并優化自身的教學理念，提升課前預習在小學數學教學中的有效性。

【參考文獻】

[1]王芳.課前預習在小學數學教學中的實踐初探[J].中國校外教育，2019（35）.

[2]連桂華.小學數學教學中如何培養學生的課前預習習慣[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[3]杜文娟.淺談小學數學課前預習的實效性[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

[4]郎玉杰.淺談小學數學課前預習的重要性[J].課程教育研究，2015（34）.

【作者簡介】

何文明（1969～），男，漢族，甘肅永昌人，大專，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。F3521F5E-FEDC-48F0-9D92-299061994CD7