芻議小學數學問題教學模式

【摘 要】問題教學模式是新課改背景下廣泛應用于教育領域的教學模式。構建小學數學高質量的問題教學模式，對提高教學效率、鍛煉學生的思維能力、培養學生良好的學習習慣均有重要意義。文章從引入懸念問題、提出核心問題、創設情境問題、設計分層問題、適當追問問題、拓展實踐問題、反饋學習問題等角度提出有效的問題教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;問題教學模式;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0208-02

數學學科具有很強的邏輯性，小學數學教師要引導學生對數學知識進行深入探究和思考，通過問題教學模式設計高質量的問題，將知識要點循序漸進地展現出來，幫助學生更好地內化知識。

1? ?引入懸念問題，激發探究欲望

在實踐教學中，筆者改變傳統數學課堂上開門見山的提問方式，通過引入懸念問題，成功使學生對新知識產生一探究竟的欲望，全身心投入到新知識的學習之中[1]。

如在教學部編版數學六年級上冊關于“圓”的知識點時，筆者以聊天的方式引出話題：“我昨天買了一個圓形的足球，踢上去腳感特別不錯。”隨后又立刻反駁自己剛才說過的話：“對不起，剛才說錯了，足球不能說成是圓形的，大家知道為什么嗎？”在大部分學生的固有認知中，足球就是圓形的，因此對于足球為什么不能用圓形來形容很容易產生疑惑，從而迸發出強烈的探究欲望。以此為基礎，筆者讓學生帶著這個問題來學習關于圓的新知識，引導學生從正確的角度來理解圓的概念，吸引了學生的注意力。

2? ?提出核心問題，確定教學重點

數學問題應當分清主次，有條理、有目的地提出，如果教師在課堂上隨心所欲地提問，很容易打亂學生的思考節奏，而基于一定的教學計劃，有秩序地設計提問環節，學生的思考過程會更為流暢。對此，筆者在教學中會首先提出核心問題，然后再圍繞著核心問題不斷拓展問題內容，深化問題層次。通過這種方式，可以幫助學生迅速確定本堂課的教學重點，抓準新知識的核心要素[2]。

如在教學部編版數學六年級上冊關于“比”的知識點時，筆者提出了核心問題：“‘比是什么？”這個問題貫穿了本堂課的所有教學過程。首先，筆者鼓勵學生自主思考，按照自己學過的知識來解釋“比”的概念，有的學生嘗試從分數的角度進行分析，把“比”轉化成了幾分之幾的形式;有的學生嘗試將其代入生活中的事物，解釋“比”的具體意思。與此同時，筆者在核心問題的基礎上，將問題的內涵不斷深化，進而提出了“‘比可以是什么？‘比究竟是什么？”等問題，保證每一個問答環節都與核心問題密切相關。通過這種方式，學生將“比”的知識點與學過的小數、百分數等緊密聯系在一起，不斷拓展教學深度。

3? ?創設情境問題，優化學習體驗

使用問題教學法必須充分考慮學生的興趣點，讓問題內容生動有趣。對此，筆者打破了平鋪直敘的傳統提問方式，利用多媒體設備創設情境問題，為學生營造“情景交融”的問答環境，以優化學生的學習體驗，加強學生的學習沉浸感[3]。

如在教學部編版數學四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”的知識點時，筆者借助信息技術引入了一些生活情境作為本堂課的教學背景，并在此基礎上為學生布置練習題。筆者先用多媒體播放了一段運輸隊搬送物資的視頻，并提出問題：“某家運輸公司為貧困地區送水壺500箱，每箱有6只水壺，已知每只水壺運費為5元。若出現損壞，運輸公司不僅得不到損壞水壺的運費，還要倒賠10元。運輸結束后，運輸公司得到了1350元，請問損壞了多少水壺？”由此，在多媒體情境的渲染下，這些思考問題會變得更加鮮活，充分激發了學生的討論熱情。

4? ?設計分層問題，貫徹因材施教

教師應當準確把握實際學情，為不同學習層次的學生準備相應難度的問題。如果所提問題的難度過于平均化，很容易出現“學優生不夠吃、學困生不會吃”的情況。

筆者在教學實踐中遵循因材施教的原則，專門設計了分層問題。以部編版數學五年級上冊“簡易方程”的教學為例，首先筆者將學生平時的課堂表現、課后作業完成情況、考試成績等信息綜合起來，將學生分成三個學習層級：①思維十分敏捷，數學基礎比較扎實的學優生;②思維能力中等，數學基礎一般的中等生;③思維靈活度較差，數學基礎不足的學困生。在課堂練習環節，基于學生的三個學習層次，筆者分別提出不同難度的問題，讓學生在講臺上作答。對學困生的提問比較基礎：“直接寫出105x+1.3x、0.6a?0.13a、b+1.45b這些式子的結果?！睂χ械壬P者會提出生活化的應用題：“五班一共有60人，男生是女生的3倍，問男生有多少人？”讓中等生分析怎樣假設未知數可以更好的算出結果。對于學優生，筆者進一步提高了問題的難度：“小明從家里去動物園，走了的路程后，又走了150米，正好走了整個路程的，試問小明家到動物園有多遠?！边@個問題需要學生應用數形結合的思想，通過畫圖來判斷150米在整個路程中所占的比例。由此，筆者通過層次分明的問題，讓不同學習能力的學生都能得到不同程度的收獲和體驗。

5? ?適當追問問題，拓展思維深度

為了拓展學生的思維深度，筆者在應用問題教學時，會適當追問學生，讓學生的思維層層遞進。同時還會鼓勵學生相互交流，分享學習心得，以更好地傳遞解析問題的思路。

以部編版數學四年級下冊“三角形”的教學為例，筆者利用生活中常見的自行車對學生提出以下提問：“自行車的車架是什么形狀？為什么是三角形？三角形的車架有什么優點？與三角形的什么性質相對應？在生活中，你還能看到其他應用到這個三角形性質的物體嗎？”通過以上層層遞進的提問，逐漸延伸學生的思考深度。

6? ?拓展實踐問題，鼓勵合作交流10237165-92E6-4296-A92A-22867F4D81E7

在應試教育體系下，盡管許多學生掌握了大量的做題技巧，但一旦應用于生活實踐，往往還是會手足無措。針對這一問題，筆者在完成課堂教學之后，通常會在作業環節為學生布置一些拓展性的實踐問題。通過這種方式，不僅能讓學生深刻體會到數學與生活之間的內在聯系，還能引導學生合作學習，在交流中分享學習經驗，汲取他人的優點，完成學習任務。

以部編版數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例，筆者為學生布置了實踐任務形式的課后作業：“在我們的生活中，有哪些常見的物體的表面是長方形或正方形？任意選擇1～2個，估一估面積的大小，準確進行測量，并計算出面積。”并提示學生在課后可以自行與他人合作，觀察和尋找生活中的事物，嘗試將學習過的測量知識應用在長方形和正方形的面積計算中。這個實踐問題主要針對學生對面積定義理解不到位、動手操作能力偏差等學習上的薄弱點。由此，學生能深入理解面積單位概念，在腦海中建立了良好的知識印象。

7? ?反饋學習問題，做好查缺補漏

當學生回答完問題后，無論回答是否正確，教師都要重視反思的過程。因此，每次完成問題教學，筆者都會帶領學生回顧解答問題的過程，讓學生分享學習過程的收獲。在此基礎上，筆者會進行全面的總結，指出每名學生在問答過程中表現優異的地方以及思維上的薄弱點，并提出改進的方案，確定下階段的學習計劃。除此之外，筆者還會通過調查報告的方式，鼓勵學生對筆者的教學過程進行評價，為問題教學提出相應的建議，根據學生反饋的信息，做好查缺補漏工作。

總之，教師不僅要準確把握實際學情，根據學生的學習能力來提出思考問題，激起學生的探究欲望。因此，教師必須要著重做好備課工作，合理設計提問環節，幫助學生建構完整的知識體系，從而有效拓展學生的思維深度，提升其綜合素質。

【參考文獻】

[1]朱廣建.以數學問題引領學科核心素養培養——基于小學數學學科核心素養的“問題導向”教學模式應用對策[J].新課程，2021（32）.

[2]王霞.如何在小學數學教學中進行有效問題情境的創設[J].文理導航（中旬），2021（7）.

[3]蔡愛珍.問題驅動下的小學數學說理課堂教學實踐探究[J].求知導刊，2021（25）.

【作者簡介】

蒙冬花（1980～），女，漢族，甘肅莊浪人，本科，一級教師。研究方向：小學數學教學。10237165-92E6-4296-A92A-22867F4D81E7