搭建適合平臺，助力學生主動學數學

王琦

[摘 要]搭建適合的學習平臺，引導學生積極地進行思考與探究，是小學數學教學的有力舉措，也是助推學生深入學習數學的重要策略。在數學課堂中，教師要靈活運用各種教學策略，如“營造和諧氛圍，助力主動學習”“實施平等對話，助力學習遞進”等，引導學生觀察、分析、思考、合作和實驗，使學生真正成為數學知識的探究者，實現數學學習不斷向縱深發展的目標，提升學生的數學核心素養。

[關鍵詞]平臺;主動學習;小學數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）06-0038-03

引導學生主動學習的策略與措施可謂層出不窮。研究后我們發現，這些策略和措施其實都有一個共同的特點，那就是在平等、自由的氛圍中引導學生學習，這樣能激發學生的學習興趣，促使學生主動探究與思考。因此，數學課堂中，教師要營造自由、輕松的學習氛圍，搭建適合的學習平臺，給學生提供展示的機會，引領學生進行觀察、討論、交流等活動，使他們的數學學習充滿活力，彰顯個性化學習的魅力。

一、營造和諧氛圍，助力主動學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“數學教學活動應激發學生興趣……引發學生的數學思考。”那么，數學課堂中，如何才能達成這一目標呢？營造和諧、民主的學習氛圍是一個有效的策略。因此，數學課堂中，教師要全面了解與把握學生的學習情況，營造平等、自由的學習氛圍，根據具體的教學內容，選擇與學生實際生活密切聯系的教學資源，著力構建高效的數學課堂，讓學生主動地投入到數學學習之中。這樣可使學生敢于與他人合作和分享，大膽地進行質疑和創新，主動地深入探究數學，從而真正地理解與掌握所學的數學知識。

例如，教學《乘法的意義》一課時，教師根據教材中的主題圖和學生的實際生活，營造和諧的教學氛圍，讓學生敢說、敢想、敢質疑，助推學生深入學習乘法的意義。

師：今天，我們先看一部好玩的動畫片，同學們高興嗎？

生（齊）：高興。

（教師播放動畫片，學生觀看后交流）

生₁：動畫片真好看！喜羊羊變成一位老師，教兔子們跳舞，教小雞們唱歌，真好玩！

生₂：練習跳舞的兔子隊伍不少，一共有4隊，每隊都有3只兔子。

生₃：小雞的隊伍也不少，一共有3隊，每隊都有2只小雞在練唱歌。

師：你們真棒，不僅看得仔細，還說得清楚。那么，你們能說出小雞的數量、兔子的數量是由幾個幾組成的嗎？

生₄：小雞的數量由3個2組成，兔子的數量由4個3組成。

師：很好！那你能從自己的身邊找一找，看看什么數量由幾個幾組成嗎？

生₅：我們小組的人數由5個2組成。

生₆：美術畫片的數量由5個4組成。

師：真棒！我們再回到前面的動畫片。如果要算出兔子、小雞各有多少只，你們會列算式并計算出結果嗎？

生₇：小雞有2+2+2=6（只），兔子有3+3+3+3=12（只）。

師：這些算式是指幾個幾？

生₈：小雞有2+2+2只，指3個2;兔子有3+3+3+3只，指4個3。

師：很好！不過，數學上的3個2，可以用加法表示為2+2+2，也可以寫成2×3，這是乘法的表示方式。大家猜一猜，乘法是怎樣來的？

生₉：由幾個數相加而來的。

生₁₀：不對！幾個相同的數相加，才能寫成乘法。

生₁₁：我猜“×”號前的數，指相同的加數;“×”號后的數，表示有幾個相同的加數。

生₁₂：那我們是不是可以把3+3+3+3改寫成3×4呢？

生₁₃：當然可以。

……

平等、自由、和諧的學習氛圍，既是學生深入學習的潤滑劑，又是實現學生群體智慧交融的催化劑。數學課堂中，教師營造和諧的學習氛圍，搭建適合的展示平臺，能讓學生積極思考，實現探究與理解的不斷深入，獲得事半功倍的效果。

上述教學，教師把教材中的主題圖制作成喜羊羊教小雞唱歌、教兔子跳舞的動畫片，這樣將靜態的主題圖動態化，有利于引入教學內容，使學生對新知產生濃厚的學習興趣。同時，營造了輕松、平等、自由的學習氛圍，能更好地吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，將乘法意義的教學不斷引向縱深。

二、實施平等對話，助力學習遞進

構建富有詩意、和諧的數學課堂，是廣大數學教師的追求。因此，數學課堂中，教師要努力營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生在詩意般的學習環境中探究，實現師生之間、生生之間的平等交流，使學生在對話中不斷深入思考，獲得深刻的學習感悟。

例如，教學《毫升的認識》一課時，教師營造平等、自由的課堂學習氛圍，根據具體的教學內容創設問題情境，搭建互助學習、主動探究的展示平臺，引導學生深入探究毫升的意義，理解1毫升的概念。

師：“升”這個單位，我們已經研究過了，那你們知道它主要用在什么地方嗎？

生₁：主要用在像水一樣的東西上，比如汽油、飲料等。

生₂：還有果汁、葡萄酒。

生₃：我發現大盒的牛奶一般都是2升、1升的，但小盒的牛奶上卻是標注“200mL”，這個“mL”是什么意思？

生₄：對啊！我也見到過，上次眼睛不舒服，買了瓶眼藥水，上面寫著“5mL”。

師：你們還見到過“mL”這樣的符號啊，那它是什么意思呢？你們對它了解嗎？

生₅：“mL”也是表示液體的容積單位，好像叫“毫升”。

生₆：是叫“毫升”，是一種比較小的容積單位。

生₇：不對，我見到一瓶礦泉水上寫著“500毫升”。

師：500毫升有多少呢？是不是有很多啊？

生₈：也不是，就是一小瓶。

師：那你們有沒有注意到500這個數？這個數是不是比較大？從中給你什么啟示呢？

生₉：500毫升的瓶子不大，輕松地就拿起來了。這樣看來，“毫升”是一個比較小的容量單位。

師：你的推想很棒！“mL”的確是一個容積單位，它叫作“毫升”，是一個表示容積非常少的單位。那么，現在你們能夠理解了嗎？誰能把對“毫升”的理解與同伴分享一下？（學生小組討論交流，分別說出自己對“毫升”的認識，初步構建“毫升”的認知）

……

引導學生感知“毫升”的存在并不難，難在讓學生體會到“毫升”是表示容積的一個很小的單位。要實現這一教學目標，如果教師只是不停地講解，也許學生能記住，但是學生的理解和感悟是淺顯的，很難形成深刻的印象。

上述教學，教師通過搭建自由、平等的展示平臺，讓學生在對話中實現對新知的探究與感悟。首先，復習回顧，讓學生回憶“升”的學習過程，了解“升”在生活中的應用，激活學生已有的知識經驗，為探究“毫升”做好準備。其次，正視學生列舉的特殊現象，通過交流討論等途徑，深化他們對“毫升”的理解。學生的不同舉例，既可以豐富自身關于“毫升”的認知，又能誘發新的思考，獲得了好的教學效果。

三、引導實踐體驗，助力學習深入

動手操作、合作探究是學生學習數學的重要方式，也是課程改革精神的體現。基于此，在數學課堂中，教師要善于利用學生熟悉的生活素材，引導學生進行相應的實踐活動，如觀察、驗證、分析以及合作交流、質疑問難等，以更好地激發學生探究知識的欲望。同時，進行實踐活動，有利于學生學會反思，進一步感知生活中的數學現象，感悟蘊含在現象中的數學規律以及數學本質，不斷深入學習數學。

例如，教學《噸的認識》一課時，教師設計一系列的動手操作活動，讓學生在不同的實踐體驗中獲得更多的感知，助力學生不斷深入探究新知。

師：剛才我們復習了“千克”和“克”的知識，現在請同學們思考一下，這些單位對以下物體的質量適用嗎？

課件顯示：一頭頭壯碩的大象在緩慢地行進著，一輛輛裝滿沙子的大貨車在道路上行駛著，一條巨大的鯨魚在大海中緩慢地游動著……

生₁：大象不會重4克，應該是4千克，可好像還是不對啊！難道一頭大象沒有一只兔子重嗎？

生₂：不對！大象的重量肯定要比4千克大，要大很多很多。

生₃：一輛裝滿沙子的大貨車肯定不是40千克，因為這不合理。

師：那會是什么單位呢？

生₄：應該是“噸”，這個單位我在卡車上見過，車身上標注“載重15噸”。

生₅：對！是“噸”，大象一定是重4噸，裝滿沙子的大貨車重40噸，大海里的鯨魚應該重50噸。

師：“噸”這個單位，現在你們知道了，那你們對它了解嗎？

生₆：1噸很重，有1000千克重。

生₇：我在預習中發現“噸”是表示大宗物體的重量，即1噸=1000千克。

師：那么，1噸到底有多重呢？（出示杠鈴）這是20千克的杠鈴，我們來抱一抱它。（學生操作后說自己的感受）

師：20千克都感覺很重很重了，那1噸需要抱起多少個杠鈴呢？（學生邊計算邊交流）

生₈：抱不起來的，1噸等于50個20千克的杠鈴，能抱起2個杠鈴就已經是大力士了。

……

“噸”的認識是抽象的，也是學生難以理解的概念。因此，教師在教學中要重視具體的體驗活動，讓學生在不一樣的活動中感知“噸”的存在，建立起1噸的表象，為順利掌握1噸的有關知識奠定基礎。

上述教學，教師先引導學生復習“千克”和“克”的知識，激活學生的已有認知，然后從大象、貨車、鯨魚等物體入手，引導學生思考它們的質量到底用“千克”表示合適，還是有其他的單位。這樣教學使學生理解“噸”是表示大宗物體的質量，對“噸”的認識也就較為清楚明確了。教師最后組織學生進行抱一抱杠鈴的體驗活動，進一步深化學生對“噸”的理解，提高了教學的有效性。

四、促進反思提煉，助力認知構建

學生構建較為理想的認知圖式，形成完整的認知體系，是進行有效數學教學的目標。因此，在小學數學教學中，教師要精心設計反思環節，引導學生進行必要的梳理、總結等活動，促使他們不斷反思提煉，形成深刻的認知感悟，助推學生的認知構建。

例如，教學圓的面積計算公式推導時，教師重視學生對學習過程的反思，通過自主梳理、交流討論等活動，使學生更加深刻地理解與記憶圓的面積計算公式。

師：這節課的學習已經接近尾聲，大家有什么想要分享的嗎？

生₁：圓的面積計算公式推導是一個非常有趣的實驗，即把圓剪成一個個小扇形，可以拼成長方形，也可以組合成平行四邊形。通過形狀的改變，使圓的面積計算變成熟悉的圖形面積計算，這樣學習就容易多了。

生₂：把不熟悉的變成熟悉的，這是一種好方法，能讓學習變得簡單些。

生₃：我有一個疑問。這樣變化后，圖形的面積是不變的，那它的周長是不是也不變呢？

師：這個問題很有價值。請同學們回想一下圓的面積計算公式的推導過程，思考其中的奧秘，看看會不會有新的發現。（學生拿出學具分一分、拼一拼，深入思考與分析）

生₄：分析后發現，拼成的長方形的長是圓的周長的一半，那么兩條長的總和就是圓的周長，這樣長方形不就多出兩條寬了嗎？

生₅：還真是的！難怪我在一份資料上看到這樣一道題：“把一個圓切拼成長方形后，發現長方形的周長比圓的周長要長10厘米。問，圓的面積是多少平方厘米？”

生₆：看來，這個10厘米不是圓的半徑，而是長方形的兩條寬，長方形的寬就是圓的半徑。也就是說，兩條半徑長10厘米，那么一條半徑是5厘米，這樣圓的面積就容易計算出來了。

……

數學課堂上，教師搭建適合的探究平臺，引導學生進行必要的反思，不僅有利于學生深入理解所學的數學知識，而且有助于學生提煉數學知識的本質，培養學生的分析能力、數學思維。

上述教學，教師引導學生反思圓的面積計算公式的推導過程，讓學生產生新的思考，從而誘發深度學習，使他們的數學學習更上一層樓。

總之，搭建適合的平臺，通過多元化的體驗式學習，不僅有助于學生積累豐富的學習感知，而且有利于實現學習的主動與深入，促進學生認知的有效構建。同時，親身經歷會使學生在腦海中形成深刻的記憶，牢固掌握所學的數學知識，在數學學習上得到更好的發展。

（責編杜 華）