核心素養下的思想政治活動型課堂探究

高麗芳

摘要：新課程改革，高中思想政治課需要研究在核心素養下如何構建活動型課堂，由于構建活動型課堂存在一些問題，針對這些問題，我們不斷地探尋新的路徑，在核心素養的大前提下去進行活動型課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;活動型課堂;思想政治課

新一輪課程改革，高中思想政治課發生了很大的變化，其中，最為顯著的是構建活動型學科課程這一要求的提出。不言而喻，基于核心素養的新課改所蘊含的新規定、新要求，更有助于凸顯高中思想政治課的導向性、綜合性、生活性和主體性等特點，同時，也更有利于培養、提高學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的學科核心素養。

據此，新修訂的高中思想政治課程標準（2017版）進一步明確提出，高中思想政治課程要打破原有的知識結構設計，尤其要把“活動”和“教學內容”有機結合起來，在豐富多彩的議題活動中開展課堂教學，切實做到“知識內容依托活動”、“活動過程提升素養”，等等。在時代呼喚核心素養的社會大背景下，高中思想政治活動型課堂教學目標的實現離不開社會生活題材，高中思想政治課教師應以培養學生的思想政治學科核心素養為主線，不斷創新教學模式，將知識點“活”化，讓學生在自主探究、質疑反思、合作共享、互聯互動中分析問題、解決間題，通過引發學生的思考與共鳴，著力創設有利于師生之間心心相應、教學相長的教學場景，進而有效、高效實現學科理論知識與育人目標的深度銜接。

一、高中思想政治學科核心素養的基本內涵

高中思想政治學科核心素養是學生通過學習思想政治學科后，所形成的必備品格和關鍵能力，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。它是一個有機整體，各素養之間不是孤立存在的，而是相互依存、相互交融。政治認同是根基，決定學生培養的方向;理性精神是實現政治認同、法制意識和公共參與的基本條件;法治意識是公共參與的前提，是政治認同和科學精神的必然要求;公共參與則是外在表現。核心素養被認為是基本素養的核心內核，基于此，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為：“學生應具備適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。品格是做人的基礎，能力是做事的基礎，二者不可分離?？梢?，真正的教育應該是學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合。為了更有效、更具體、更有針對性的將核心素養落到實處，2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布，中國學生發展核心素養，以全面發展的人為核心分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。以此來實現學生在德智體美勞方面的全面發展。

二、高中思想政治活動型課堂的基本內涵

教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光指出：“活動型學科課程的內涵是：學科課程采取包括社會活動在內的活動設計的構建方式，即“課程內容活動化;或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即‘活動設計內容化”。思想政治活動型學科課程不同于活動課程和學科課程，但也不是二者的簡單相加，它是將思想政治學科和活動有機結合。

因此，思想政治活動型課堂的“活動”和社會活動實踐課或活動課還是存在很大區別，“活動”是學科內的探究，具有學科特質。高中思想政治活動型課堂是在活動型課程理念指導下的課堂教學形式，在活動型課堂的實施中，它側重以議題的形式展開教學，幫助學生整合思想政治學科內容，引導價值判斷或選擇。在立足于真實情景的同時也要走出課堂，走進社會，貼近學生生活，培養學生知識分析和解決實際間題的能力，提升政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養。

三、高中思想政治活動型課堂存在的問題

高中思想政治活動型課堂在實際教學中取得了一定的成效，但仍存在一些問題，阻礙了活動型課堂實施的有效進展。主要涉及學校、教師和學生三方面，具體表現在學校對活動型課堂實施支持不夠、教師對活動型課堂實施能力欠缺和學生參與活動型課堂的意愿和能力缺乏。

（一）學校對活動型課堂實施支持不夠

1、活動型課時量不足及課時安排不合理

普通高中課程實施方案首次把“社會活動”列入思想政治課程必修內容，并規定相應的課時量（占總課時三分之一），因此，思想政治活動型課堂的開展需要一定的課時保證。學校在開發校外課程資源上沒有給予活動型課堂一定的支持，沒有與校外相關單位洽談好，在校內外對接上出現問題，這就要求學校要給予教師一定的自主權，讓學校、教師和校外三方共同努力，一起開發活動型課堂所需要的校外課程資源。

2、部分教師的活動型課堂實施能力欠缺

由于高中思想政治活動型課程是新一輪課程改革提出的，大多數教師表示對于如何有效挖掘活動型課堂所需要的活動資源并不是很了解， 在當今高考模式下，高中思想政治教學側重對理論知識的講授，“滿堂灌”、學生被動接受知識的應試教育特征明顯，教學脫離社會，脫離學生生活，忽視學生實踐能力的培養。

3.活動形式并不總能“踩”準學生的興趣點

在高中思想政治活動型課堂的實施過程中，部分教師采用的活動形式并不總能“踩”準學生的興趣點，和學生感興趣的形式存在一定的沖突。大多數教師常采用的活動形式主要有“情境教學”、“課堂討論”和“辯論會”。

（二）評價方法和主體單一化

高中思想政治活動型課程不同于傳統的思想政治課程，它主要是將課本知識生活化和課堂教學活動化，一方面培養學生的知識能力，另一方面培養學生將課本知識運用生活的實踐能力，因此，在評價方法和評價主體上應多樣化、多元化、全方位的去評價學生。但在現實教學中，教師對學生的評價存在片面化，主要表現在評價方法和評價主體。教師在教學方法上過分注重單一的紙筆測驗，在內容上側重考查學生對知識的掌握和運用程度，很少綜合考察學生的德育和實踐能力。?

四、核心素養下的思想政治活動課的策略

（一）加強學校對活動型課堂教學的條件支撐

高中思想政治活動型課堂的實施主要涉及到學校的每個部門、每位教師和每個學生，沿用傳統的教育理念和相關的學科管理制度對此已不完全相適應。因此，學校應貫徹新理念，建立科學、有效的學科管理制度。 明確教育理念，夯實立德樹人基礎 。加大經費投入，完善課堂實施設備 。學校要加大經費投入活動場所的建設，以此來保證思想政治活動型課堂的構建和有效實施。除此之外，學校管理者在明確教育理念的基礎上，應多去取得一定成果的學校進行參觀和學習，從而進一步提升對高中思想政治活動型課堂的認識。高中思想政治活動型課堂不僅在于對知識的傳授，更重要的是對知識的運用，在知識的運用中提升素養，夯實立德樹人的基礎，這是新課改所呼吁和倡導的。學校管理者只有對思想政治活動型課堂有科學、充分的認識。才能改變對思想政治課的管理方法。

（二）提升教師對活動型課堂構建的綜合能力

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印?。思想政治教師是知識的傳播者，德育的引導者，為了更切實有效的培養、提升學生的核心素養，教師應不斷提升構建高中思想政治活動型課堂的綜合能力。 更新教學理念，全面提升專業素養 。高中思想政治活動型課堂主要是以議題為紐帶，以內容非富多彩的活動為載體，但離開了與課程相關的物質資源、人力資源、文化資源等，活動型課堂將無法順利展開。課程資源多元而豐富，那么如何廣泛深入地挖掘和整合課程資源呢？ 一方面，教師要充分發揮地域性優勢，開發利用地區課程資源。 另一方面，發揮家庭作用，開發家庭課程資源也是活動型課堂必不可少的教輔資源。

（三）“鎖定”核心素養，不斷優化評價體系

教學評價是以課程標準及目標為依據，采用一定的方法及手段對教學效果進行評判。

基于核心素養的高中思想政治活動型課堂的構建不僅要在教學內容、“求同”“求異”差別化評價。“教育的起點不是追求學生掌握理論知識的容量，而是學生遇到問題時綜合調用各種技能去化解問題的能力。發現問題、分析問題、解決問題是教育軸心”。這就要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、提高和改進教師教學實踐的功能。高中思想政治活動型課堂的教學評價，應改變過去只專注知識內容，以“考試”為依托的單一評價方式，而應更加關注在落實學科核心素養時的行為表現。高中思想政治課程標準為此提出采用“求同”“求異”相結合的一種評價思路。

第一，形成性評價和終結性評價有機結合。

第二，定量評價與定性評價。

評價方式多樣化 。德育性是高中思想政治課的根本屬性。思想政治課評價內容不只是單純的知識考查，還包括政治立場、思想道德品質和個性心理品質。人的思想行為和道德品質的形成具有一定的復雜性，并具有長期性和不穩定性，增加了測量的難度。思想政治教師對于學生的評價要全面和公平，如何對學生進行全面、公平的評價呢？筆者認為主要從考試考核評價法、情境評價法、行為觀察法和成長記錄袋評價法等方法出發。

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