主題語境：英語詞匯有效教學的策略

趙玲莉

[摘 要]基于主題語境進行英語詞匯教學能有效擴大學生的詞匯量，提高學生的語言理解能力和表達能力。在英語課堂中，教師可從理解記憶、掌握運用、拓展延伸三個層次出發，靈活運用各種教學策略，引導學生在主題語境中學習、理解、記憶、運用詞匯，使學生真正掌握所學的詞匯，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;詞匯教學;核心素養;主題語境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）06-0059-03

“學習英語，最難的就是背詞匯。”誠然，英語詞匯的記憶非常重要。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“主題為語言提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”可見，在主題語境中理解和運用英語詞匯，探究主題意義，是英語教學的主要目標。教師應當認識到基于主題語境教學英語詞匯的重要性和必要性，并能采取不同的策略，引導學生在主題語境中學習、理解、記憶、運用英語詞匯，提高學生的語言能力。

通過十多年的教學實踐，筆者認為基于主題語境進行英語詞匯教學可分三個層次開展，即理解記憶、掌握運用、拓展延伸。下面，以譯林版小學英語教材為例，闡述如何基于主題語境層層遞進進行詞匯教學，提升學生的語言能力。

一、立足課堂，快速學習詞匯

作為英語教師，應當教會學生快速記憶單詞的方法，減輕學生的記憶負擔，使學生愛上學習英語。經過十多年的教學實踐，筆者創新多種方法，使學生快速記憶單詞。

1.分段肢體記憶法

如教學1B Unit 4的詞匯時，對于tree、flower、bird、kite等較短的詞匯，學生掌握起來很容易，但對于beautiful、colourful等音節多的形容詞記不住。針對這種情況，教師可采用分段肢體記憶法進行教學。操作方法如下：把beautiful分成beau、ti、ful三個音節，先教讀beau，再教讀ti，最后教讀ful。學生可以拍手讀單詞、記單詞，即伸出左手代表beau，伸出右手代表ti，雙手合掌代表ful，拍手的速度要越來越快。又如，教授colourful時，可以運用它的變式，分成co、lour、ful三個音節，然后通過身體的律動，站著拍手讀、記單詞，或者邊跳邊拍手讀單詞。還有一種單詞變式，需要學生小組配合。以beautiful教學為例，每組讀一個音節：讀第一遍時，第一組讀beau，第二組讀ti，第三組讀ful，第四組讀beautiful;讀第二遍時，第二組讀beau，第三組讀ti，第四組讀ful，第一組讀beautiful。以此類推，達到每組學生都集中注意力讀、記單詞的效果。

2.近似比較記憶法

（1）發音比較記憶法

“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師要教會學生記憶單詞的方法。比較記憶法就是其中一種非常有效的記憶方法，即根據發音的比較來記憶單詞。如教學2B Unit 6時，skirt的發音和記憶是教學難點。教師可出示bird、girl這兩個學生熟悉的單詞，引導學生找到ir的發音規律/з：/，就能快速讀準并記牢。又如，教學5A Unit 8時，目標詞匯turkey（火雞）和Turkey（土耳其）諧音，教師只需告知學生ur的發音與nurse一致、key的發音與monkey一致，學生便可在短時間內掌握turkey的讀音、拼寫和含義。

（2）形態比較記憶法

教師也可以指導學生根據單詞的形態比較記憶單詞。如2A中需要學習人稱代詞he和she，但學生經常混淆這兩個單詞，教師可巧妙地將she中的s和女生的長頭發進行比較，通過圖片告訴學生“女生有長頭發，所以she代表女的“她”;he沒有s，代表男的“他”。同理，Miss、Mrs、Mr這三個單詞也可以用這個方法來記憶：ss表示未婚女性，s表示已婚女性，沒有s則表示男士。又如，教學 pool一詞時，教師先讓學生把它反過來變成loop，然后告訴學生loop是環、圈、環形線路的意思，由此引導學生聯想pool是游泳池的意思。這樣的巧思，讓學生對pool這個單詞的記憶深刻且持久。

英語詞匯學習和記憶的方法還有很多，如詞綴法、諧音記憶法、自然拼讀法、近似比較法等。教師應根據英語詞匯的特點，給予學生有效的點撥，提高學生詞匯記憶的效果。

二、遵循規律，有效運用詞匯

根據艾賓浩斯遺忘曲線，只有勤于復習，才能讓記憶保持在最佳狀態。語言需要活學活用，杜絕機械式的重復背誦。因此，教師要引導學生不斷探索詞匯的記憶方法，在不同語境中運用詞匯。

1.以舊帶新，滾動學習

如在1B Unit 4單元教學中，教師利用學生學過的文具類、玩具類、蔬菜類、衣物類等主題詞匯操練句型“Look at the...Its...”，這樣既練習了新句型，又復習了很多記憶庫中的單詞，大大提高了詞匯的運用率。

經過梳理發現，小學英語12冊教材在某些主題上呈現遞進性，所以教師可以利用相同的主題進行循環滾動式教學。如在動物類主題中，1A Unit 4學習有關毛絨玩具的詞匯，2A Unit 2和Unit 3學習有關寵物與野生動物的詞匯，4A Unit 1學習自己喜歡的動物的詞匯，5A Unit 3學習人類的動物朋友的詞匯。語言需要常用，學生往往學的時候記住了，過一個學期后就忘記了。因此，在學習2A的詞匯時可以把1A的詞匯融入其中，學習4A的詞匯時可以引入2A的詞匯，以此類推。這樣學習5A的詞匯時，學生能表達的詞匯和句型就會越來越豐富，這是英語學科特有的循環滾動式的詞匯學習方法。

2.寓教于樂，親身體驗

“興趣是最好的老師”，學生的天性決定了他們的學習是在玩中完成的。五官的詞匯學習出現在2B Unit 4，教師和學生玩多種有趣的英語游戲，如“Simon says（你說我做）”“I do you say（你做我說）”“My monster（你說我畫）”等，引導學生在玩中學習和運用新詞匯。

顏色的詞匯學習也是如此。教師可以和學生玩“顏色混合”的游戲，如“red+yellow=？（orange）”，讓學生感受三原色的神奇;也可以和學生一起唱Who is wearing yellow today？，讓穿這個顏色衣服的學生站起來，這樣能集中學生的注意力，獲得好的教學效果;還可以讓學生畫一畫自己的肖像，給衣服涂上顏色，并在班級進行展示。

3.開放設計，訓練思維

思維通過語言得以表現，且思維是語言的最高表現形式。因此，在設計課堂教學活動時，教師不僅要考慮學生的詞匯習得，而且要注重學生思維品質的培養。如教學每單元的“Cartoon”部分時，若教師只是簡單地教學詞匯，學生不會感興趣，更不會對所學的詞匯有深刻的記憶。要改變這種狀況，就要引導學生進行復述或續編的活動。如教授6A Unit 4中的“Cartoon time”部分時，教師提出問題讓學生思考：“What do you think of Miss Fox？”有的學生通過閱讀了解到狐貍是一位善良、溫和、有耐心的老師，然后得出開放性的答案：“Miss Fox is a kind/nice/patient teacher.”有的學生會辯證思考，通過狐貍老師一直追問Bobby，認為狐貍老師很嚴格：“Miss Fox is a strict teacher.”這些答案都是學生思維的結果，他們會牢牢記住這幾個形容詞。又如，教學6A Unit 5中的“Cartoon time”部分后，教師讓學生對故事進行續編。這樣的開放性教學，有利于引導學生在語境中運用詞匯，提升學生的思維品質。

4.延展課堂，生活應用

為了讓每個學生都有更多的練習機會，調動學生的學習積極性，筆者經常布置一些個性化的實踐作業。如教學1B Unit 4時，布置一個拍視頻的課后作業。課堂上，筆者出示一個示范視頻，意在拋磚引玉。學生創意頻生，有的錄制春天看到的美麗景象;有的錄制自己的文具和玩具;有的和父母走進菜場，錄制菜場買賣的視頻……有學生說道：“Look at the peas. They are yummy. I like peas. Look at the onions. They are purple. Look at the bananas. They are yellow. I like bananas.”在這個過程中，學生還學習了Unit 3的重點句型“I like...”，這是學生超出預期的、自發的語言運用行為。這樣將課堂延伸到課外，使學生有了更多說的素材，說得更自如。

三、利用主題，靈活拓展詞匯

1.課內活動正當時

根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師應當為學生提供有一定難度的學習內容，調動學生的學習積極性，挖掘其潛能，使其得到最大限度的發展。因此，教師應結合主題語境拓展學生的詞匯學習，這樣教學符合維果茨基的“最近發展區”理論，能獲得事半功倍的教學效果。

（1）同類拓展活動

如教學3B Unit 6時，教學blouse、skirt、dress等詞匯后，教師給學生補充shirt、hat、shoes、socks等服裝類詞匯，并以歌謠、繪本的形式呈現，使學生快速掌握與記憶詞匯。同理，教授顏色、食物、動物等主題的詞匯時，教師進行同類詞匯的補充和拓展，讓優生學得好，讓學有困難的學生學得有趣。

（2）特定主題活動

實踐表明，有些主題需要開展特定的活動，才能獲得好的教學效果。如教學4A Unit 2時，筆者讓學生自帶水果、果盤、色拉醬，在班級開展“制作水果沙拉”的實踐活動，要求學生全程用英文交流，小組合作完成并與老師分享自己小組的制作成果，取得了很好的教學效果。又如，教學3B Unit 7和4B Unit 7的點餐與購物主題內容時，教師創設真實語境——用代幣在班級小店鋪購物或舉行小型義賣活動，以此補充新的詞匯。適宜的課堂活動能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作與競爭意識，提升學生的英語核心素養。

（3）“迷你演講”活動

在課前或其他課余時間開展一分鐘的“迷你演講”活動，是一種提高學生口語交際能力、擴展學生詞匯的好方法。在4A Unit 1到Unit 4的教學中，可以進行“迷你演講”活動。如把孤立的句子串聯成一個介紹自己的語段：“My name is...I like...（動物/水果/其他）I have...（數量+物品）I can...（運動）What about you？”教師要鼓勵學生運用學過的句型進行表述，說得越多越好。又如，教學5A Unit 7時，“迷你演講”的主題可以確定為“My weekends”“My friends weekends”“My friends and my weekends”等，要求使用“I always/usually/often/sometimes... He/She...”等句式，將自己和朋友的周末活動表述出來。學生能用課本上沒有的一些詞匯進行表達，且這樣的表述不是簡單的造句，而是學生真實情感的流露，是語言的真實運用。

2.課外補充益處多

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺;活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣，豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。”因此，教師在教學中要注重從學生的身心發展特點出發，設計與篩選適合學生發展的活動，促進學生健康成長。

（1）釋放語言學習的天性

為釋放學生語言學習的天性，教師可將課堂搬到室外。如1B Unit 4單元的主題是“春天”，教師可充分利用這一主題語境，帶領學生親身感受春天的氣息。當學生置身其中時，語言表達的欲望是難以阻擋的，將學生從“要我學”變為“我要學”。

串聯相關的主題進行微型項目化學習，也是記憶詞匯的好方法。如6A Unit 2和Unit 3主要講好習慣的培養，筆者將這兩個單元的教學重、難點進行梳理，開展寫話指導活動。課前，筆者對學生的知識基礎和學習習慣進行調查，發現學生能簡單寫出與自己學習、生活、衛生、飲食等習慣有關的幾個句子。課上，筆者引導學生圍繞“如何成為一名好習慣之星”這一主題開展競賽、演講，并組織學生在同伴間互相分享，評選出不同等級的“好習慣之星”。課前進行個性化學習，課上鞏固、提升學生的學習成果，使學生語言學習的天性得以釋放，有所收獲，獲得發展。

（2）展現課外閱讀的魅力

課外繪本閱讀是詞匯拓展與運用的有效途徑。首先，配套的主題閱讀。如教學4A Unit 1時，教師指導學生課外閱讀與動物主題相關的繪本Does a kangaroo have a mother， too？和Brown Bear系列四部曲;教學4B Unit4時，教師拓展繪本故事I am a bunny，使學生受到啟發。其次，大量閱讀。教師給學生推薦一些經典繪本，如《麗聲北極星》《黑布林》等，進一步擴充學習資源，讓學生在快樂閱讀的同時獲得能力的增長。

綜上所述，依托主題語境進行詞匯教學可以分三步走：首先，精心的教學指導，使學生快速掌握所學的詞匯;其次，創設機會讓學生反復運用詞匯，使學生牢固記憶詞匯;最后，教師結合主題語境設計課外活動，拓展詞匯量，提高學生的詞匯運用能力。這一過程層層遞進、環環相扣，不斷提高學生的語言表達能力，提升學生的英語核心素養。

（責編 杜 華）