留守兒童校園欺凌的家庭因素及治理方法探究

余兵

摘要：校園欺凌事件經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)過多年治理雖然取得了一定的成效。但不可否認的是校園欺凌事件仍有發(fā)生，并且低齡化現(xiàn)象越來越嚴重，越來越多年齡較小的學生主動或被動地被卷入校園欺凌的漩渦之中，無法擺脫。校園欺凌的程度也各不相同，較輕的欺凌會給被欺凌者造成或多或少的肢體或心理傷害，嚴重可能會造成很多難以挽回的慘案，讓人痛心。特別是留守兒童獲得的陪伴與情感關懷比較少，所以在同齡人之中，更有可能被卷入校園欺凌案件中。

關鍵詞：留守兒童;校園欺凌;家庭因素

引言：

社會各界對于校園欺凌都給予了較高的關注，希望避免這種情況的發(fā)生。要從根本上解決校園欺凌問題，必須要找出校園欺凌的原因，出現(xiàn)校園欺凌情況可能與家庭、學校及社會都有關系。家庭是每個人最初接觸的地方，個人價值觀與認知觀的形成都與家庭生活密切相關。本文將從家庭角度出發(fā)，著重研究造成留守兒童校園欺凌的原因，同時根據(jù)現(xiàn)實情況來提出一些建設性的意見，找尋有效的方法解決校園欺凌這個現(xiàn)實性問題，避免不必要悲劇的發(fā)生。

一、導致小學校園欺凌出現(xiàn)的家庭因素

（一）父母不當?shù)慕甜B(yǎng)方式

很多家長沒有接受過比較專業(yè)的親子教育，再加之留守兒童家長將其精力更多投放于工作方面，無心顧及孩子或者倦于學習相關領域的專業(yè)知識。父母沒有專業(yè)能力就只能按照自身已有的認知結構去教育孩子，很多家長可能會出現(xiàn)不耐心煩躁的情緒，所以會采取一種比較簡單粗暴的行為去暫時鎮(zhèn)壓孩子。在這樣的過程中，部分孩子會被潛移默化地影響，在處理問題的時候會采用一些直接粗暴的方式，出現(xiàn)一些暴力行為。部分孩子可能會迫于父母壓力不敢反抗，長此以往，孩子會變得敏感懦弱。這些不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式對于孩子性格有著極大的影響，而這些不健康的性格又會影響孩子的行為。有暴力行為的孩子可能會成為欺凌者，霸道橫行;懦弱敏感的孩子可能會成為被欺凌者，無力反抗也無所適從。

（二）親子溝通缺乏

父母精力有限，留守兒童父母長期外出，忙于賺錢養(yǎng)家，與孩子相處的時間少、溝通的機會少。另外，一些留守兒童父母把孩子吃飽穿暖作為主要追求，不注重孩子精神需求，缺乏溝通的意識。有時候孩子想要主動去溝通，父母還會表現(xiàn)出不理解的情緒。沒有時間溝通和溝通意識較差，對親子關系來說無疑是一把利刃，會嚴重損害親子關系[1]。孩子遇到困難疑惑時，在外部找不到一個合適的發(fā)泄口，那必將進行內部消耗或者用不正確的方法進行情緒宣泄。由于小學生各方面發(fā)展水平較低，所以極有可能會讓孩子養(yǎng)成錯誤的行為習慣，導致孩子出現(xiàn)霸凌行為或者成為被欺凌者。

二、改進小學校園欺凌的措施

（一）父母積極學習不斷改進教養(yǎng)方法

教育孩子有很多專業(yè)且有效的方法，父母要不斷反思發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極

學習。比如，父母可以通過網(wǎng)絡書籍去學習相對專業(yè)的知識，也可以多與教師進行溝通，獲取一些較為專業(yè)的建議。同時，父母也可以與自己的朋友交流育兒經(jīng)驗，并且將所學經(jīng)驗進行內化。不能固步自封，要積極開放努力學習，這樣才能更好地去進行教育，避免出現(xiàn)校園霸凌的悲劇。小學生的認知發(fā)展水平相對較低，對于事物的看法具有不全面性，獨立思考的能力較弱，他們的很多想法與行為都會受周圍人的影響。比如，孩子經(jīng)常會去模仿家長的行為，所以在教育孩子的過程中家長應該要努力控制好自身情緒，積極調整自身行為，堅決避免暴力行為的發(fā)生。遇到事情要冷靜思考，找出最高效最合適的解決方法，去幫助孩子形成正確的價值觀。同時家長還可以對孩子進行專門的校園霸凌教育，讓孩子知道這些行為是錯誤的，會對自身以及其他同學造成很大的傷害，幫助孩子樹立正確的是非觀，從根源上解決問題。

（二）多進行親子溝通，積極交流

孩子在成長的過程中或多或少都會遇到一些問題，這些問題可能導致孩子出現(xiàn)一些不當?shù)男袨?，需要父母密切關注，及時發(fā)現(xiàn)問題并且予以干預。父母要樹立正確的意識，孩子是一個有思想的獨立的人，不僅有生理上的需求還有精神上的需要。所以在現(xiàn)實情況允許的情況下，孩子生理需求得到滿足后，父母應該多關注孩子的心理需求。比如，父母在空閑時間可以主動與孩子進行溝通，在溝通過程中要保持耐心，認真思考孩子提出的問題。孩子只有真正地從溝通過程中獲得安全感，才會愿意去溝通。在溝通的過程中，父母便可以及時發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問題。與孩子相比，成人處在一個絕對優(yōu)勢地位，其思考方式和生活經(jīng)驗相對來說比較豐富，足以給孩子一些建設性的建議[2]。當然，如果父母暫時找不到合適的方式，也可以與孩子一起探尋。在這樣一來一往的溝通過程中，孩子會獲得安全感與歸屬感，這些安全的心理體驗可以極大地促進孩子親社會行為的產(chǎn)生，避免校園霸凌這種錯誤行為的產(chǎn)生。

三、結束語

小學階段孩子身心發(fā)展迅速，需要正向的教育，接觸積極向上的事物，這樣才能為孩子的長久發(fā)展提供動力。同時每個孩子都是家庭的希望，社會各界都不希望悲劇發(fā)生。家庭作為教育的重要場所，要積極承擔責任，為孩子提供良好的教育環(huán)境，幫助孩子健康成長。

參考文獻：

[1] 賈勇宏， 吳恩慈. 農(nóng)村留守兒童校園欺凌的個體影響因素研究——基于Logistic回歸的實證分析[J]. 當代教育科學， 2021（8）：69-76.

[2] 王亞群， 張秋孌， 孫佳欣. 家校協(xié)同視角下農(nóng)村留守兒童校園欺凌角色歸因與對策研究--以菏澤市單縣S鄉(xiāng)中小學為例[J]. 青少年研究與實踐， 2021， 36（2）：9.