基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課有效開發(fā)

陳相文

摘要：隨著多媒體教學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教師的教學過程也發(fā)生了很大的變化。微課的使用打破了原有的方案，不再局限于使用簡單的PPT輔助教學，這對我們的教師來說是一個巨大的機遇和挑戰(zhàn)，也是將微課融入教學的發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)下針對小學數(shù)學教學難點，教師可以自己制作微課，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找微課的學習資源，實現(xiàn)靈活易用。有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，拓展課外知識，實現(xiàn)學習目標，從而有效提高小學數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;微課;有效開發(fā)

引言

微課是一種以視頻和圖像為媒介的現(xiàn)代教學方法，微課的特點是信息量少、時間短。微課視頻一般5-10分鐘，有趣易懂。它符合小學生的年齡特點，讓學生隨時觀看和學習。在基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學中，教師可以利用微課簡單、簡短、精準的特點，突出學習重點，攻克教學難點，激發(fā)學生好奇心，使課堂生動有趣，激發(fā)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高小學數(shù)學教學的有效性。

一、微課教學的概念和特征

微課教學是一種包含文本、圖像、聲音的綜合性應用技術(shù)，對小學數(shù)學教學來說，微課可以為學生展現(xiàn)一場酣暢淋漓的視聽教育，有效改善傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的單一的教學模式，提升教學效率的同時，可以有效進行小學數(shù)學課外相關(guān)知識的延伸，培養(yǎng)學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下教師要積極進行微課教學的應用，只有不斷加深學生的知識積累，學生才能厚積薄發(fā)，提高成績的同時也增長了自身的見識，還可以將小學數(shù)學教學變成一個互動的平臺。首先不受時間地點的約束，學生在任何時間、任何地點都可以進行學習，提高學習效率。其次是可以及時改變教學內(nèi)容和策略，利用微課教學能夠有效幫助教師對小學數(shù)學知識進行講解，提升小學數(shù)學教學的有效性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學效率的提升[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學策略

1.巧妙運用微課，激發(fā)學生積極參與學習

通常，在教授新課程，尤其是抽象的知識時，可以將微課以小視頻的形式發(fā)送到班級微信群，讓學生先預覽視頻，進行課前預習，提高學生的理解能力和認知能力。一方面，課前預習是學生自主學習的一種方式，也是鼓勵學生主動學習和獨立思考的有效途徑。教師提前將微視頻教學發(fā)給微信群供學生自主學習，可以使學生了解學習過程中不明白的問題，這樣講解相關(guān)內(nèi)容時學生自然會認真聽課，以便更有效地完成教學。當然，教師也需要及時表揚提出問題的學生。另一方面，課堂上無法吸收掌握的難點，也可以在課后通過微課視頻重復學習，直至理解，為學生提供不同層次的學習時間和空間，鞏固學習效果。比如在“量角”知識學習中，在講解了如何量角后，教師可以播放一個微視頻，讓學生更直觀、清楚地看到如何用量角器量角，指導學生正確測量角度。圖像清晰，一目了然，然后通過小組合作探索學習、動手實踐，讓每個人都參與進來，增加學生自主學習的熱情，增加學生學習的信心[2]。

2.利用微課培養(yǎng)學生的思維能力

大多數(shù)小學生由于年齡或經(jīng)驗的原因，在思維和邏輯能力方面相對缺乏，而數(shù)學本身具有一定的復雜性和抽象性，導致許多學生無法解決復雜的數(shù)學問題。如果用傳統(tǒng)的方法進行教學，則極大地限制了學生的思考和發(fā)現(xiàn)，難以實現(xiàn)有效的教學。而在小學數(shù)學課上利用微課教學，教師就可以恰當?shù)貞梦⒄n中直觀、明快、精巧的優(yōu)點，使抽象的內(nèi)容更加細致、簡單、直觀，進而有利于學生思維的發(fā)展，幫助學生建立完善的思維邏輯體系。例如，在教授三角形時，教師不應直接用教材的定義來教學生，哪些三角形稱為直角三角形，哪些三角形稱為等邊三角形。而是通過微課，以圖像的形式向?qū)W生展示不同三角形的類別，讓學生分析圖像，了解每個三角形的不同特征。利用這樣的信息技術(shù)，將抽象的問題直觀地傳播給學生，讓學生通過圖像變化的過程了解各種三角形的規(guī)律和特點，進而促進自己的思維發(fā)展，實現(xiàn)更有效的小學數(shù)學教學[3]。

3.有效利用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”中“翻轉(zhuǎn)”二字的內(nèi)涵是“教”與“學”的切換、教學主體地位的切換、教師教學的切換。首先，翻轉(zhuǎn)課堂重在“學”，教學的主要目的也是培養(yǎng)學生的學習習慣和學習策略。其次，翻轉(zhuǎn)課堂注重釋疑和課堂指導，課后自主學習，將教學主要部分轉(zhuǎn)移到課外活動。教師只是對學生課堂常見問題進行回應，大大提升學習效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于探索。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生不是被動的學習，而是在教師正確的引導下主動獲取知識。在基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學中，教師可以通過微課展示學生難以掌握的知識，并要求學生通過小組討論解決問題。并積極進行課后鞏固，教師可以在課后向?qū)W生發(fā)送延伸學習資料和微課測試，幫助學生鞏固本課程的內(nèi)容，加深學生對學習重點的記憶。

結(jié)論

綜上所述，針對新課改的教學要求，在基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學中，教師要積極運用微課教學，采取激發(fā)學生積極參與學習、培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂等策略，有效提高教學效率，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖孝貴.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析[J].新課程（上），2015（12）：233.

[2]廉景慧.快樂教學理念在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].新課程（上），2015（12）：18.

[3]趙東青.淺析教具學具在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].才智，2015（34）：122.