STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年段科學(xué)課中的應(yīng)用研究

章明珍

摘要：小學(xué)科技課，是以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的義務(wù)教育階段核心課程，它是一種綜合教學(xué)，可以最高效地綜合了自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域以及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中最基本的科學(xué)知識與技術(shù)。同時(shí)它還具備活動(dòng)特性，可以最大限度地把科技探究活動(dòng)過程體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容之中。其內(nèi)容和STEM項(xiàng)目教育課程具有相當(dāng)高度的結(jié)合性。根據(jù)社會對STEM教育政策與我國中小科技教育現(xiàn)狀的廣泛關(guān)注，選取了小學(xué)高年段科研課中應(yīng)用STEM項(xiàng)目教育策略的實(shí)際應(yīng)用為主要調(diào)研題目，重點(diǎn)探究了STEM項(xiàng)目的教育策略怎樣在小學(xué)高年段的科研課中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：STEM;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)

引言：近年來，中國的科研教育界才真正開始引入外國STEM教學(xué)理念，還缺乏有關(guān)外國STEM教學(xué)的理論譯著，及對我國中小學(xué)老師開展STEM教育的成功經(jīng)驗(yàn)匯總。所以教師怎樣根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)階段科技教育狀況、經(jīng)濟(jì)、社會情況，更加因地制宜的吸收STEM理念開展教學(xué)，以及教師怎樣在小學(xué)高年段的科學(xué)課中，運(yùn)用STEM項(xiàng)目策略開展教學(xué)活動(dòng)？還需進(jìn)一步的研究。

一、中高年段社會科學(xué)課應(yīng)用STEM項(xiàng)目教學(xué)策略的價(jià)值分析

（一）一般的探究性教學(xué)有其局限性

二十世紀(jì)末，科學(xué)教育教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)科研探究，是要學(xué)會一個(gè)人認(rèn)識自然界事物的方式和養(yǎng)成實(shí)事求是的科研精神，對單一的只重視科學(xué)知識傳遞的科學(xué)教育價(jià)值取向來說，是一個(gè)很大的進(jìn)步。通過新建構(gòu)主義理論中對學(xué)生自主探究和建立新認(rèn)知框架的重視與關(guān)注，學(xué)校建立了逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究性教學(xué)。一般的，探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采用獨(dú)立、合作、探索的學(xué)習(xí)方法完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。而探究性課堂教學(xué)則致力于凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，使學(xué)生通過探究的過程建構(gòu)自己的知識框架，形成有意義的學(xué)習(xí)方式。

（二）應(yīng)用策略的科學(xué)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)

STEM項(xiàng)目教學(xué)與策略建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上。它遵循了探索科學(xué)的基本主張：學(xué)習(xí)過程是一種建構(gòu)，而不是接受的過程;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信念在認(rèn)識過程中至關(guān)重要;社會性活動(dòng)是認(rèn)識發(fā)展過程的基石;認(rèn)識方法、策略與技能都必須情境化。所以，應(yīng)用于STEM項(xiàng)目教育策劃中的科學(xué)課教學(xué)，也是一項(xiàng)建構(gòu)主義的教育實(shí)踐：給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)地在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中建立認(rèn)識，有助于加深對科學(xué)知識的記憶并促進(jìn)意識遷移;以組有單元方式開展研究與教學(xué)活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)為認(rèn)識的建立提供了優(yōu)越條件。

二、STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)及高年段社會科學(xué)課中的運(yùn)用策略

（一）選擇合適的項(xiàng)目主題

在應(yīng)用STEM項(xiàng)目教學(xué)策略的科學(xué)課中項(xiàng)目是整個(gè)教學(xué)過程的載體，合適的項(xiàng)目主題直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生所用的課時(shí)。在設(shè)定項(xiàng)目上必須在這些方面加以考慮：主題要適合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣;內(nèi)容要包含科學(xué)的概念與技能培養(yǎng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目之后是否能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo);實(shí)踐要具有可行性，可否獲得一定的學(xué)習(xí)資源，足夠?qū)W生在一定時(shí)間內(nèi)完成。所以在確定主題之前，教師需要收集各種資料，并且研究學(xué)生，梳理擴(kuò)充已有的項(xiàng)目資源，從豐富的資源中確定一個(gè)高質(zhì)量且合適的項(xiàng)目主題。主題項(xiàng)目資源的收集途徑不唯一，大多數(shù)教師一般從科學(xué)教材上的拓展活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)冊的探究任務(wù)中獲得資源的啟發(fā)，因?yàn)榻虆⒌木帉憙?nèi)容是經(jīng)科學(xué)教育方面的專家共同研究甄選的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)規(guī)律。

（二）增強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)性

1.維持有序的教學(xué)秩序

首先，在每一課時(shí)都可以選出本組的小組長，輪流擔(dān)任，教師通過有效指導(dǎo)小組長來加強(qiáng)對每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的教學(xué)管理。組長可由小組成員自己推選，也可以由教師選定，但必須明確每次組長的職責(zé)內(nèi)容和管理要求，確保小組長知道如何履行自己的職責(zé)。具體來說在實(shí)際過程中，小組長要積極組織各個(gè)組員投身到探究實(shí)踐中去，關(guān)注本組組員的學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)程，負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行交流反饋等。其次，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)小組長，提示項(xiàng)目探究實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)及小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難并提出建議。這樣，教師通過學(xué)生來管理學(xué)生，不僅及時(shí)掌握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，也能更科學(xué)更平等地指導(dǎo)每個(gè)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)監(jiān)督

當(dāng)個(gè)別小組呈現(xiàn)參與度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象時(shí)，教師如果放任不管，會最終導(dǎo)致擾亂課堂秩序的惡果。教師此時(shí)需要采用獎(jiǎng)懲措施輔助教學(xué)管理，需要樹立正確的榜樣目標(biāo)，對學(xué)習(xí)積極性高、內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作的小組加分或加星并在口頭上贊揚(yáng)，對消極、內(nèi)部不團(tuán)結(jié)而擾亂課堂秩序的小組或個(gè)人扣分并提出批評。教師對參與度高，思維發(fā)展水平較均衡的活躍小組可以指導(dǎo)得少一些，對于各方面能力較弱、消極被動(dòng)的小組或組內(nèi)的個(gè)人應(yīng)多些指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真地參與到科學(xué)課項(xiàng)目活動(dòng)中來。

（三）改善教學(xué)評價(jià)的方式方法

應(yīng)用于STEM項(xiàng)目及教學(xué)策略的科研課評估，必須與總結(jié)性評估、過程性評價(jià)有機(jī)融合，因?yàn)榭偨Y(jié)性評估通常反映在為學(xué)校最后設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果中，而過程性評價(jià)則因?yàn)闊o法有效進(jìn)行，最終容易被忽視。所以教師們應(yīng)注重和認(rèn)真進(jìn)行過程的合理評估，要注意課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)、提高觀察力、準(zhǔn)確記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)和技巧的掌握情況，分析問題的能力和與別人交流溝通的情況，利用學(xué)生自己在匯報(bào)小組的練習(xí)過程中所出現(xiàn)問題和解決的狀況，來做出合理評估。并將評價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行積極地反思與總結(jié)，采取有效的措施，找到更有效的學(xué)習(xí)方式不斷前進(jìn)。并且科學(xué)課的評價(jià)一般按等級制的方式，教師在事前需要學(xué)生明白理解各類等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對他人、對自己做出客觀有效的評價(jià)。而上文提到的項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)主體大多數(shù)以學(xué)生組成的小組為單位，教師難以對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)，因而可以用小組內(nèi)互相評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)的方式方法來提高生個(gè)人評價(jià)的意識，同時(shí)通過匯報(bào)時(shí)展現(xiàn)的小組人員分工表、學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目日志等方式來更有效地進(jìn)行個(gè)人評價(jià)。

結(jié)束語：STEM項(xiàng)目課程注重于把知識點(diǎn)包含在情景化的實(shí)際問題中，并啟發(fā)學(xué)生自主積極地運(yùn)用各學(xué)科的知識點(diǎn)集合來設(shè)計(jì)解決方案問題，從而跨學(xué)科地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，應(yīng)用于其教學(xué)策略中的科學(xué)課將突破一般探究性課程的局限，建立更加綜合的科學(xué)教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作能力、問題處理能力以及實(shí)際創(chuàng)新能力。

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