翻轉(zhuǎn)課堂理念在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域已經(jīng)成為重要的熱點(diǎn)課題，但在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段。如今，翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課等在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸成為教師的課堂教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用，使學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)邁進(jìn)。高中通用技術(shù)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、實(shí)踐操作能力、技術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”。傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合新時(shí)代教育發(fā)展的特點(diǎn)，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育課堂，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的出現(xiàn)來改變這一局面。其中翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)、有效、科學(xué)的教育方法，對高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有多方面作用。通用技術(shù)課程的實(shí)踐性與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)的有效結(jié)合，能夠促使學(xué)生在自主實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，是新時(shí)代教育發(fā)展中的一種高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;通用技術(shù)課程;教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：徐燕（1980—），女，江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新改革，普通技術(shù)課程給學(xué)生的終身發(fā)展帶來的優(yōu)勢越來越明顯。通過對高中通用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其中存在諸多不足之處，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法對高中通用技術(shù)的教學(xué)影響較大，存在“重分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種注重實(shí)踐能力的教學(xué)手段，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。目前高中通用技術(shù)課程教學(xué)普遍采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，符合新課標(biāo)基本要求，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性與學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初在美國開始，直到2011年才引入我國，其理論和實(shí)踐得到了普遍推廣與應(yīng)用。有部分學(xué)者認(rèn)為，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以歸結(jié)為：課前，學(xué)生觀看教師錄制視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，完成預(yù)習(xí)作業(yè);課堂中，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一定程度的小測試來加深學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行微格教學(xué)，即根據(jù)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加一些問題、討論和練習(xí)，讓學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)資源完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以學(xué)習(xí)和引用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源。教師在網(wǎng)絡(luò)上獲取優(yōu)質(zhì)資源時(shí)，可以充分選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的視頻資源。這種方式使優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠被廣泛使用，讓學(xué)生了解許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，在新時(shí)代、新環(huán)境下開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，改變了傳統(tǒng)的教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過對微課堂、慕課等資源的多方位利用，打破了“校園的圍墻”，學(xué)生擁有了完全不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們通過自主探索獲得知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)流程的不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初由美國的高中教師亞倫薩姆斯所使用，他認(rèn)為，這種模式的核心要點(diǎn)是將傳統(tǒng)教材內(nèi)容搬到課外實(shí)踐中，課堂是用來教學(xué)指導(dǎo)問題的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程需要結(jié)合課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)指導(dǎo)兩個(gè)階段，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)，在課前利用視頻預(yù)習(xí)課程;教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行討論分析。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對現(xiàn)代教育方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，是一個(gè)“課前學(xué)習(xí)—課時(shí)答疑”的過程。

（二）教師角色的不同

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師需要及時(shí)做好課程資料的準(zhǔn)備，以方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。隨著整體教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，如微課、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子課件文檔和其他輔助材料等。此外，教師還要注重對學(xué)生疑問的解答，及時(shí)給予學(xué)生正確的解決方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是一個(gè)重要角色，承擔(dān)著組織、策劃、和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任。

（三）學(xué)生地位的不同

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生通常被動(dòng)地接受知識(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)會(huì)在課后提出。翻轉(zhuǎn)課堂卻改變這一局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中提出疑問，教師與學(xué)生可以開展交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解答問題。由此看出，學(xué)生主體地位從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

（四）對教學(xué)條件要求的不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念提出的背景是兩名化學(xué)教師運(yùn)用視頻錄制的方式開展教學(xué)，他們將視頻提供給因病缺課的學(xué)生，然后再讓其他學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此達(dá)到預(yù)習(xí)課程的功能和復(fù)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)需要課前讓學(xué)生觀看視頻，這與傳統(tǒng)的黑板書寫教學(xué)有本質(zhì)不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)條件中必須具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦等。

三、高中通用技術(shù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)踐措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

優(yōu)秀的教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，所以在為學(xué)生開展高中通用技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，教師需要積極地為學(xué)生講述教學(xué)形式的優(yōu)勢，讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)是一門知識(shí)點(diǎn)繁多的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)時(shí)需要對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的聯(lián)系，所以教師可以為學(xué)生講解知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去課下準(zhǔn)備并規(guī)劃。例如：教師可以提前給學(xué)生傳授下一節(jié)課需要講授的知識(shí)的講解視頻，也可以提前為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的框架，讓學(xué)生在課下進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。當(dāng)講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前搜集網(wǎng)絡(luò)課程資源，也可以制作知識(shí)聯(lián)系表，讓學(xué)生對其進(jìn)行預(yù)習(xí)。以《系統(tǒng)的優(yōu)化》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)的前一天讓學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，使其掌握系統(tǒng)優(yōu)化的概念和意義。在第二天的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供系統(tǒng)優(yōu)化的案例，并提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，例如找到案例中影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素等，讓學(xué)生能夠完整地掌握這一部分知識(shí)。由此可見，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，還要讓學(xué)生掌握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用技術(shù)知識(shí)的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)和探索真理的過程當(dāng)中，沒有一個(gè)人可以不出錯(cuò)，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還需要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生敢于對權(quán)威提出挑戰(zhàn)并且說出自己的真實(shí)想法，而不隨波逐流。在學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的過程中，學(xué)生不但需要理解通用技術(shù)知識(shí)理論，還需要學(xué)習(xí)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)過程中的原理。教師可以發(fā)起師生之間的討論，并觀察學(xué)生是否會(huì)大膽質(zhì)疑并說出心中的疑惑，從而通過課程學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

通用技術(shù)課程非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)教學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際關(guān)系密切，在高中通用技術(shù)系列課程中應(yīng)用非常廣泛。例如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)手電筒照明與供電的相關(guān)案例，讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在其中找到手電筒照明的相關(guān)問題，同時(shí)學(xué)生需要對手電筒的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行分析，教師將一個(gè)完整的手電筒拆開之后，再讓學(xué)生進(jìn)行組裝，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。運(yùn)用這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生除了可以利用所學(xué)知識(shí)，還可以聯(lián)想更多課外知識(shí)融入本節(jié)案例，以得到更多擴(kuò)展知識(shí)與技能。此外，這還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而對傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)到更多有價(jià)值、有實(shí)踐意義的知識(shí)。

（三）借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

俗話說“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)”，這樣的觀念放在今天的教育環(huán)境下稍顯不符。現(xiàn)如今的教育倡導(dǎo)打造以激發(fā)學(xué)生興趣為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)他們感興趣的東西。因此，通用技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、認(rèn)知水平、思維方式和個(gè)人愛好，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)感到快樂。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《生活和生產(chǎn)中的流程》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過對典型工作流程和生產(chǎn)過程案例的分析，讓學(xué)生了解過程中各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)的重要性，這是本課程的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師可提問：在組裝自行車的過程中，裝載鐘是用來安裝坐墊的嗎？如果電路出現(xiàn)故障，必須切斷電源進(jìn)行維護(hù)，這是為什么？由于每一位學(xué)生的生活習(xí)慣都存在差異，教師就必須要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。這樣引導(dǎo)學(xué)生充分探索生活和生產(chǎn)的過程，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中通用技術(shù)課程的價(jià)值

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變革

在傳統(tǒng)教育理念中，教師只是簡單講述教材中原有的知識(shí)內(nèi)容，課后布置大量作業(yè)，讓學(xué)生必須回家完成，然后第二天進(jìn)行檢查并講解題目過程。這種教學(xué)方式不僅增加教師的工作量，也讓學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大。針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置大量作業(yè)并不是最有效的教學(xué)方式，這樣做會(huì)大幅度降低教學(xué)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了現(xiàn)有教學(xué)模式，學(xué)生可以利用家里的網(wǎng)絡(luò)觀看視頻進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師每次上完一節(jié)課，都可以安排學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，進(jìn)而讓學(xué)生系統(tǒng)掌握課本的基礎(chǔ)概念知識(shí)。而在課堂中實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以提供真實(shí)案例，并通過進(jìn)行提問或采取小考的形式，加深學(xué)生對課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，最后讓學(xué)生自主總結(jié)歸納重要知識(shí)點(diǎn)，力求讓每一位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

新課程改革的今天，雖然大部分學(xué)校和教師都在主張課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新改變，但是他們也只是稍微改變了教師過于主動(dòng)和學(xué)生過于被動(dòng)的課堂狀態(tài)，并沒有對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行本質(zhì)上的改變。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，則真正打破了現(xiàn)有僵局，令教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使其更加渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容。教師只是作為課堂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生疑問才會(huì)尋求教師的幫助，反之，學(xué)生就自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、分析能力

高中通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，是一門基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用型課程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分契合了這一點(diǎn)，也發(fā)揮了教材內(nèi)容的實(shí)用性，提升了學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第二節(jié)中的《簡單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了手電筒照明與電源設(shè)計(jì)的案例，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。教師先讓學(xué)生對概念進(jìn)行了解，然后分析手電筒的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分成小組討論系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念如何融入手電筒的組裝，以提升學(xué)生的分析與實(shí)操能力。

（四）聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

教學(xué)模式改革創(chuàng)新的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)科目的成績的提高起到促進(jìn)作用。相關(guān)專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，人腦可以記住不同類型的事物，人腦有左腦和右腦之分，其中左腦擅長記憶詞匯，右腦擅長記憶圖像，與左腦相比，右腦的記憶能力更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分借助視頻圖像的方式來增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的記憶，減少對課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，用節(jié)省的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和問題解答，長此以往就會(huì)加深學(xué)生對知識(shí)的理解，學(xué)生成績自然也就能提高。

結(jié)語

當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)過程當(dāng)中的滲透與實(shí)踐雖然還存在一些問題，但是筆者認(rèn)為，只要學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，再通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上通用技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，便可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)一步得到落實(shí)。首先，教師為學(xué)生營造情景環(huán)境，開展情景教學(xué)，并創(chuàng)造知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生便可建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并增強(qiáng)聯(lián)系知識(shí)的意識(shí)。其次，教師發(fā)起師生互動(dòng)，通過小組互動(dòng)交流討論來培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。最后，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，這樣便可以讓學(xué)生體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，也可以充分提升學(xué)生對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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